張桂玲， 卓 如

（安徽電子信息職業(yè)技術學院,安徽 蚌埠 233060）

[文章編號]1671-802X（2016）04-0086-02

教育信息化背景下大學語文教師角色的轉換

張桂玲， 卓 如

（安徽電子信息職業(yè)技術學院,安徽 蚌埠 233060）

傳統(tǒng)教學中,大學語文教師主要是教學的組織者、領導者和傳授者;師生之間關系不對等,教師是單向、機械地把知識灌輸給學生,學生是被動、機械地接受。這顯然不能適應全面推進教育教學信息化時代的新形勢,當下,教師應該積極轉換角色,成為學生學習與成長的真正參與者、促進者、協作者、組織者和引導者。

大學語文教師； 教育信息化； 角色轉換

我國唐代大文學家韓愈在《師說》一文中指出,“古之學者必有師。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”這是對傳統(tǒng)教師角色的最好概括。但長期以來,在應試教育的杠桿下,單純的傳遞和接受關系已成為師生間教學關系的主流,師生關系單一,教師的角色也單一?！皞鬟f—接受”式教學,以教定學,這顯然已經不再適應時代的發(fā)展步伐,當前,在教育教學信息化背景下大學語文教師的角色亟待轉換,以此推進教育理念和教學模式的變革。

一、傳統(tǒng)教育中教師角色定位的弊端

大學語文教師肩負著傳承中國傳統(tǒng)文化的使命,“要給學生一碗水,教師要有一桶水,”這需要教師有淵博的知識。但桶里的水僅僅多還是不夠的,還要注重水的質量。倘若是一桶陳舊、變質的水,那還不如就有一碗新鮮、清新的水。即使是一桶好水,我們也要看看如何更好地“倒”給學生,看看學生如何更有效地接受。人們常用唐代大詩人李商隱的千古名句“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?！眮砀桧灲處煹膱?zhí)著、奉獻精神。春蠶、蠟燭與老師間的奉獻、犧牲精神確有相似點。但是,它美中不足的是教師更需要不斷地成長和發(fā)展,而不是象蠟燭那樣一點點地在消耗。教育教學信息化背景下,大學語文教師勢必要進行教育理念和模式的改革以正適應時代的要求。

二、教育教學信息化背景下的新要求

教育信息化是改革教育理念和教學模式的深刻革命,是當今世界越來越多國家提升教育水平的戰(zhàn)略舉措。教育教學信息化是指在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求。

教師往往被比喻成“園丁”,認為教師像“園丁”一樣兢兢業(yè)業(yè)、辛勤從事園藝。而園藝的作品美在整齊劃一,若教師的作品也是整齊劃一,則未免抹殺了個性。知識搬運工、生產考試能手、園丁、工程師的角色顯然已經過時。由于長期受“師道尊嚴”思想的影響,中國師生民主、平等觀念淡薄。在西方有些學校,教師是在學生圈子中的,甚至在課堂上你分辨不出哪個是老師；而我們老師常常是站在全班學生的面前,提出問題由學生回答,老師完全成為學生的中心。教育教學信息化是教育理念和模式的重要變革,是尋求學生自主發(fā)展,鼓勵學生大膽創(chuàng)新的一場教育革命。

在教育教學信息化背景下,大學語文教師如何進行角色的轉換,如何適應教育教學信息化改革大潮的課題,顯然已提上了日程。

當下,教育理念的變革—“混合式學習”能有效地把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來,充分發(fā)揮“教師主導、學生主體”的作用；而教育模式的變革提倡“做中教,做中學”,所開展的微課、翻轉課堂、在線開放課堂等則能不斷適應教育教學信息化“加強素質教育、促進學生全面發(fā)展”這一新形勢的需要。

三、信息化背景下教師角色的轉換途徑

(一)更新教育理念

要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來,推行混合式學習（B-learning）理念。也就是說,既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。＂在教育模式中提倡“做中教,做中學”,注重線上與線下的混合、“學”與“習”的混合、學習與工作的混合,注重效率、效果與效益的實現；嘗試教學模式的更新,比如:微課、翻轉課堂、在線開放課堂、專題學習等。如今,在教育教學信息化教學實踐中,我們應當不斷地改革和發(fā)展教師的傳統(tǒng)角色的轉換,進行教育理念的變革,以不斷適應“加強素質教育、促進學生全面發(fā)展”這一新形勢的需要,“以教師為中心,教師主導”向“以學生為中心,學生主體”的混合式學習方向轉變。只有將這傳統(tǒng)教學與網絡化教學結合起來,使二者優(yōu)勢互補,才能獲得最佳的教學效果。

(二)提升專業(yè)技能

教育教學信息化是信息技術與教育的結合,是互聯網與教育的的結合。作為大學語文教師,知識豐富是前提,不僅要博覽群書,精通文、詩,熟悉哲學、社會,加強“大語文”的意識；還要及時學習信息技術,掌握信息化教學所必需的知識和技能。否則何以運用自如？教師的知識應該是一條流動著的溪,是噴涌而出的甘泉。教師要實現由“一桶水”向“常流水”的角色轉換,必須不斷更新知識、豐富知識、擴大視野,時時刻刻準備著用“一眼泉的水”來供給學生“一碗水”。只有這樣才能適應教育改革的要求和自身精神生活的需要。

(三)保證以德育人

無論教學方式方法如何轉變,大學語文承載的塑造人之精神的根本使命不變。古往今來,重教必重師,重師必重視塑造師德?！芭踔活w心來,不帶半根草去?！边@是陶行知先生立下的從教誓言,也是陶先生完全徹底獻身教育事業(yè)的真實寫照。教師的根本職責是教書育人,師德的最終表現也必須要落到教書育人上。它不僅是一種謀生手段,更是一種以對學生愛為核心的強烈的使命感和責任感；一種與時俱進的先進理念；一種具有表率作用的人格魅力；一種以先進文化為底蘊的高尚的情操。

俗話說的好,思想決定行動。科學的理論指導可以規(guī)范我們的行為。教育教學信息化除了要求教師要全心全意地扎根于所從事的教育事業(yè),具有扎實的教育理論知識、具有良好的職業(yè)道德,掌握現代的教育學、心理學等知識方能用來指導日常的教學實踐外,還要以最快最好的姿態(tài)更新教育理念、適應教育模式,掌握好信息技術與教育的結合、互聯網與教育的結合。

(四)樹立正確的學生觀

學生觀是教師對自己的教育對象的基本看法。傳統(tǒng)的學生觀視學生為被動的客體,被管轄的對象,用來裝知識的容器等。教育教學信息化改革要求教師將自己的角色定位在學生學習與成長的真正參與者、促進者、協作者、組織者和引導者上來。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育在于讓學生實行自我教育?！毙滦偷膶W生觀要求構建起學生發(fā)展的整體觀、主體觀、民主觀,平等觀；要求加強學生自主活動的意識和個性化學習的意識。 新時期的教師必須樹立這種新型的學生觀,要愛學生,叩擊學生的心扉,走進學生的內心世界,感化學生、啟迪學生,從而促進學生全面、健康地發(fā)展。

四、結語

新一輪的教育信息化課程改革是一場教育變革,特別是教育理念的變革?；旌鲜綄W習標志著學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向主動型學習轉變。在改革的大背景下,進行課堂教學實踐,開展第二課堂等多途徑的教育教學模式,營造校園精神文化環(huán)境,避免對大學生健康人格培養(yǎng)的單一化。同時繼續(xù)進行“專題學習”等多渠道的教學實踐,開展豐富多彩的文化活動和支持學生社團發(fā)展和建設,營造校園文化環(huán)境,提升校園文化軟實力。使教師角色不再囿于知識的傳授者和學生的管理者,而是實現教師角色多元化,真正向學生發(fā)展的參與者、促進者、協作者和引導者方向轉變。

[1]朱東潤.中國歷代文學作品選[M].上海:上海古籍出版社，1980.

[2] http://www.runsky.com/ homepage/ comment/ tr/ userobject1ai542223.html.

（責任編輯：王 莉）

G642.0

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2016-06-25

張桂玲(1976-),女,江蘇徐州人,講師,研究方向:語文教學。E-mail:guilinzhang64@163.com.

資金項目:安徽省高校人文社會科學研究重點項目(SK2014A171)