蘇　杭　曹　輝

中學(xué)英語“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”及其構(gòu)建

蘇杭曹輝

教學(xué)學(xué)術(shù)活動如何有效進行是值得研究的難題。本文就如何提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，處理好教學(xué)中師生之間關(guān)系和課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，提出“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”及其構(gòu)建方式。以期使個體和群體相互交融、相互依存，讓教師和學(xué)生在平等民主、和諧、對話合作的教學(xué)氛圍中愉快地教，感興趣地學(xué)，真正做到讓中學(xué)英語課堂生動而有效率。

教學(xué)學(xué)術(shù)；學(xué)術(shù)共同體；中學(xué)英語

傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的職責(zé)涇渭分明，教師著重在教，學(xué)生側(cè)重于學(xué)。教學(xué)形式缺乏多樣性，基本以講授式為主，教師和學(xué)生的課堂活動處于相對獨立狀態(tài)，出現(xiàn)一種“教，不針對學(xué)；學(xué)不依賴教”的懶散現(xiàn)象。教師的地位表面上是“絕對的主導(dǎo)”，實際卻處于“實權(quán)架空”位置，尤其是年紀(jì)稍大的老教師在英語課堂上開展教學(xué)活動，坐在底下的學(xué)生無心聽課，有的甚至無視老師的存在，不尊重老師的教學(xué)勞動。學(xué)生的聽課效率低下，在接受知識過程中處于被動狀態(tài)，對教授的知識沒有消化思考。這種“填鴨式教學(xué)方式的實質(zhì)是知識的簡單機械傳授過程，教師與學(xué)生雙方缺少縱向互動交流，整個學(xué)習(xí)活動顯得枯燥沉悶，長久且模式化的教學(xué)活動所帶來的直接后果嚴(yán)重降低了兩個主體的積極性與能動性。沒有活躍的氛圍和寬闊的思維，很難激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，進而阻礙學(xué)生主動融入知識的海洋，也就無從談起讓學(xué)生在自主、合作、探究中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！保?］幾千年前，我國文人智者就對教師角色賦予了定義。隨著教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系形成，教師在知識領(lǐng)域享有絕對權(quán)威，全程主導(dǎo)整個教學(xué)進程?，F(xiàn)今的英語教學(xué)模式也難以脫離傳統(tǒng)的桎梏，基本是圍繞教師這個中心展開的，課堂教學(xué)該教什么，教學(xué)活動該怎么設(shè)計，學(xué)生該怎樣參與進來，都是教師說了算。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有選擇，對活動設(shè)計沒有質(zhì)疑，對問題拓展沒有思考，只是順應(yīng)課堂的主導(dǎo)者教師的教學(xué)活動。這種教學(xué)關(guān)系下學(xué)生的角色只能成為被“灌輸”知識的“鴨子”，課堂活動演變?yōu)橐晃兜貦C械操練與死記硬背。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性、主動性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力了。

一、“教學(xué)學(xué)術(shù)”“學(xué)術(shù)共同體”的引入

1.“教學(xué)學(xué)術(shù)”思考

李·舒爾曼作為教學(xué)學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)頭人，在教學(xué)學(xué)術(shù)思想發(fā)展史上有著不可忽視的作用。他將理論和實踐結(jié)合，對教學(xué)學(xué)術(shù)進行了更深入的研究與闡述，在研究“教學(xué)的學(xué)術(shù)”（scholarship of teaching）［2］基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”（scholarship of teaching and learning）。［3］這種順應(yīng)教學(xué)研究的大膽設(shè)想和理性概括，保證了教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也從二者之間相互關(guān)系上給予了高度重視，提出了師生之間的交流互動才是教學(xué)學(xué)術(shù)研究更應(yīng)關(guān)注的視點。教師在課堂中的中心任務(wù)是如何用自己的智慧喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，如何教會學(xué)生用所學(xué)知識輕松解決實際問題，如何在教授過程中從學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身沒有的知識；作為接受知識主體的學(xué)生，不僅要虛心認(rèn)真地學(xué)，從主觀上意識到學(xué)習(xí)的重要性，更要有“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”［4］的決心，用老師教授的理論知識和課外自主學(xué)習(xí)的實踐知識分析和解決實際困難?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”在中學(xué)英語課堂上，是一種英語教師能利用英語知識教授過程，引起學(xué)生對知識點產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在“咀嚼和消化”老師傳授知識過程中，根據(jù)自己內(nèi)在知識體系需要，對英語一系列知識產(chǎn)生思考的研究。中學(xué)英語教師更希望突破“閉門造車”的教學(xué)狀態(tài)，多與英語教學(xué)專家、優(yōu)秀教師及學(xué)生進行多方面學(xué)習(xí)、交流和溝通，盡可能將自己的教學(xué)觀點表達(dá)出來，在教學(xué)課堂呈現(xiàn)出來，使教學(xué)理念樹立起來，真正做到在學(xué)習(xí)和思考中推動教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。

2.“學(xué)術(shù)共同體”概念

“共同體（Community）”是一個社會學(xué)概念，主要指社會中的組織，無論大小，在某個特定范圍內(nèi)，其成員們基于相同的文化認(rèn)知和悠久的傳統(tǒng)習(xí)慣；因為有相同特點或興趣，使其在更大組織中脫穎而出的集體。“共同體”是由不特定的個體聚集而成的群體，群體成員因某些共同點而產(chǎn)生相互依賴。在這個群體中，他們既決定共同體的內(nèi)涵，同時作為整個“大家庭”中的一員，也會受到共同體的反作用，使其在某個特定領(lǐng)域內(nèi)運作。學(xué)術(shù)共同體是指致力于某一學(xué)科知識領(lǐng)域的學(xué)者群體，他們共享某種價值和文化、態(tài)度和行為方式，也即所謂的“學(xué)術(shù)部落”。［5］學(xué)術(shù)共同體成員之間因為有著默契的想法、相互認(rèn)同的學(xué)術(shù)理念和一致的學(xué)術(shù)行為，才形成如今以討論和探究學(xué)術(shù)問題為直接目的的活動圈。學(xué)術(shù)共同體是學(xué)者之間為了便于探究和解決問題，建立的具有促進交流、加強協(xié)作的載體，以共同的信念和愿景為前提，強調(diào)展示個人的獨特見解，不斷探索以推動所屬領(lǐng)域向更高層次邁進，實現(xiàn)學(xué)術(shù)研究實質(zhì)性的突破。［6］

二、如何構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”

1.構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)共同體”

課堂學(xué)習(xí)共同體是由眾多個體組成的團體，范圍不局限于教師與學(xué)生，還應(yīng)將專家、家長等相關(guān)參與者囊括其中。以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為紐帶，將交流對話、資源共享、協(xié)作共進貫穿于學(xué)習(xí)過程，以成員間不斷交互影響，在充分發(fā)現(xiàn)教與學(xué)樂趣基礎(chǔ)上，促進學(xué)習(xí)目的的最終實現(xiàn)。

（1）制定共同目標(biāo)。課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實存在的情況確立明確目標(biāo)、制定詳細(xì)計劃、執(zhí)行一致行動。將共同目標(biāo)和愿景升華為課堂學(xué)習(xí)共同體所有成員的“共同信念”。當(dāng)每個成員都有堅定的方向和不懈的動力，就能準(zhǔn)確找出中學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題和不足之處，正確分析面臨的困難和挑戰(zhàn)，有針對性地尋找出解決之道。反之，如果沒有制定課堂學(xué)習(xí)共同體共同目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)共同體就像丟了靈魂的軀殼，課堂教學(xué)將毫無方向，墜入不分重點、難點的游離狀態(tài)，不能將學(xué)習(xí)活動提升到更高、更深層次。因此，制定課堂學(xué)習(xí)共同目標(biāo)，才有可能解決當(dāng)前存在的課堂教學(xué)問題，找到切實有效的解決措施，實現(xiàn)構(gòu)建課堂教學(xué)藍(lán)圖的宏偉目標(biāo)。

（2）達(dá)成一致規(guī)范。建立規(guī)范的規(guī)章制度是實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)才能保證中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體有序規(guī)范運行。英語教師和學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)共同體的主人翁，有權(quán)利和義務(wù)參與課堂規(guī)范的討論和制定，教學(xué)雙方共同制定規(guī)范，實施起來會更容易，課堂教學(xué)氛圍也會更和諧。制定符合課堂教學(xué)實情的共同體制度、有利于課堂教學(xué)流程自然生成和發(fā)展的共同體制度、發(fā)揮師生主觀能動性和積極創(chuàng)造性的共同體制度，讓規(guī)范的規(guī)章制度服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)共同體。

（3）建立合作關(guān)系。課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師和學(xué)生作為兩大主體，在相互信任和理解基礎(chǔ)上，加強兩者之間合作和交流是構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的重要保障。共同體成員之間良好愉悅地合作與交流不僅能開拓課堂教學(xué)視野，促進教師自身專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生分析解決問題能力，也能直接延伸教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)生的深度和擴寬其廣度，使英語課堂學(xué)習(xí)自然地從狹隘的學(xué)習(xí)英文語法知識點過渡到準(zhǔn)確流暢地語言表達(dá)。除縱向的師生之間的合作外，橫向的教師之間、學(xué)生之間、學(xué)生與合作小組之間也要交流與合作。教學(xué)學(xué)術(shù)共同體作為一個載體，為不同個體、群體、個體和群體之間提供了交流和合作平臺，求同存異，互惠共贏，不斷尋求方法，更好設(shè)計和改進教學(xué)模式，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)情境設(shè)置恰當(dāng)，可提高初中生學(xué)習(xí)英語興趣和主動性，活躍英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，兼顧課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)與真實情境相符合的語言情境，立足教學(xué)實際，充分結(jié)合學(xué)科特色，綜合考慮學(xué)生個體間的差異，真正讓學(xué)生身臨其境，完整呈現(xiàn)活動情節(jié)和語言運用；實現(xiàn)資源配置優(yōu)化，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的積極作用，引入多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)更為生動、形象、直觀。有利于簡化抽象繁瑣的英語知識，幫助學(xué)生理解并靈活運用英語進行語言交流；創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演，教師設(shè)置不同的教學(xué)劇情，讓學(xué)生融入劇情，進入角色，體驗劇中人物的語言、想法和情感，感受英語語言的魅力。以“寓教于樂”的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，掌握語言用法，角色扮演在英語課堂教學(xué)中設(shè)置容易、簡單便捷，為學(xué)生提供展示自我的機會，也提升了學(xué)生參與交流積極性，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)卓有成效。

（5）完善綜合評價。課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動及產(chǎn)生的效果和組成課堂教學(xué)活動完整過程的各個要素的分析和評價，是一節(jié)完整的英語教學(xué)課堂不可或缺的重要組成部分。教學(xué)評價的核心是對學(xué)生活動的評價，其中的主要對象是學(xué)生；建立一套公正、公平、全面的課堂教學(xué)評價體系，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和形成積極進取學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮著巨大的導(dǎo)向作用。在內(nèi)容上以教師綜合評價為主體，引入自我評價、小組間相互評價等為補充，形式上將口頭評價和書面評價有機結(jié)合使用，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

2.構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”

師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念，完成并實現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo)，達(dá)成一致規(guī)范，建立合作關(guān)系的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。作為教學(xué)活動的主要參與者，教師和學(xué)生的關(guān)系在整個教學(xué)活動中處于最基礎(chǔ)、最核心位置。這種關(guān)系的好壞直接影響教育教學(xué)活動效果，不論對教師個人，還是對學(xué)生的未來發(fā)展都會產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，處理和構(gòu)建好教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中的關(guān)系是構(gòu)建共同體的關(guān)鍵所在。

（1）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。我國古代教育家韓愈在《師說》中提到“弟子不必不如師，師不必賢與弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！保?］人民教育家魏書生老師曾說過“民主就像一座架在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固、越寬闊?！保?］構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，關(guān)鍵在于教師。處于主導(dǎo)地位的教師，要充分認(rèn)識師生平等地位的重要性，充分尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生之間的個體差異，拋棄自己是權(quán)威的舊觀念，主動接近學(xué)生，創(chuàng)造自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論教學(xué)還是生活中，教師只有擺正位置，放平心態(tài)，主動作為，平等對待每一個學(xué)生，雙方才能互相尊重和信賴，形成情感上的共鳴。

（2）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。信任是一個團隊、一個關(guān)系能否取得成功的前提。要建立和諧的師生關(guān)系，最重要的是樹立師生之間的信任關(guān)系。在這一過程中，教師要發(fā)揮帶頭示范作用，保持言行一致，講究誠信，更要遵守和學(xué)生之間的約定，彰顯良師益友的身份；要給予學(xué)生足夠信任，創(chuàng)造足夠?qū)嵺`機會，讓學(xué)生充分展示能力；教師的信任能激發(fā)學(xué)生的能力和增強戰(zhàn)勝困難的信心，和諧縮短教和學(xué)的距離，使師生之間的關(guān)系更緊密、更融洽。教師在教授學(xué)生知識、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)同時，也需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己，提高自身道德素質(zhì)、專業(yè)能力和管理水平。總之，和諧師生關(guān)系的建立需要教師更多付出，讓關(guān)愛、理解、包容和尊重充滿師生之間、貫穿教學(xué)活動之中。

（3）構(gòu)建對話與合作的師生關(guān)系。師生間的對話是指教師和學(xué)生之間在民主、平等、和諧基礎(chǔ)上進行的包含語言交流、情感交流和精神層面的交流方式。英語作為一種語言，通過交往語言的價值才會實現(xiàn)，而對話是交往的主要形式與途徑。英國語言學(xué)家威廉·莫爾登認(rèn)為，語言是說話的方式、行為和能力。［8］初中英語教學(xué)中，教師要時刻堅持以對話形式與學(xué)生交流，以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科實際運用能力為目標(biāo)，體現(xiàn)英語作為溝通工具的重要性。教師作為主要的課堂教學(xué)活動參與者，要主動融入群體之中，創(chuàng)設(shè)對話教學(xué)情境，創(chuàng)造師生對話交流渠道，拓展師生合作范圍，充實對話的內(nèi)容，豐富教學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)生用英語進行對話的積極性。

三、結(jié)語

構(gòu)建“教學(xué)學(xué)術(shù)共同體”能在很大程度上幫助教師提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其對處于基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)英語教學(xué)；能有助于培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮英語在現(xiàn)實交流中的作用；使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升理論運用于實踐的能力，通過“學(xué)”與“用”結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到英語作為一門語言的現(xiàn)實作用，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性，使其成為中學(xué)英語教學(xué)活動中的主力軍和真正受益者。

構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)共同體是一個長期、復(fù)雜、變化的過程，作為共同體的主要成員，要時刻做好為之付出努力奮斗的準(zhǔn)備。在有著共同愿景的基礎(chǔ)上，加強交流協(xié)作，在不斷地進行理論探索和研究同時，堅持去偽存真、取長補短、求同存異，持續(xù)地充實、完善教學(xué)共同體，服務(wù)好教育發(fā)展大局。

［1］韓愈.師說［M］//韓昌黎文集，公元802年.

［2］厄內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［3］李·舒爾曼.實踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［4］［清］周希陶，著.王翠硯，譯.增廣賢文（國學(xué)經(jīng)典啟蒙讀本）［M］.北京：文化藝術(shù)出版社，2014.

［5］邊國英.學(xué)術(shù)的影響因素分析［J］.北京大學(xué)教育評論，2007.

［6］詹先明.“學(xué)術(shù)共同體”建設(shè)：學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)批評與學(xué)術(shù)創(chuàng)新［J］.江蘇高教，2009.

［7］魏書生.教學(xué)工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，2014.

［8］黃子成.中學(xué)英語教學(xué)模式與主要課題研究［J］.中學(xué)英語教研，2003.

（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院、句容市寶華中學(xué)）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.13.047