易瓊

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430064）

基于機(jī)電行業(yè)需求的高職英語教學(xué)模式探究——以就業(yè)為導(dǎo)向、以項目為模塊開發(fā)公共英語與專業(yè)英語過渡學(xué)習(xí)資源*

易瓊

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢430064）

為了培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，高職公共英語教學(xué)模式改革刻不容緩。文章以武漢城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院為例，對我校機(jī)電學(xué)院開設(shè)專業(yè)英語存在的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出項目化教學(xué)改革的新路徑——開發(fā)行業(yè)視角下公共英語與專業(yè)英語過渡學(xué)習(xí)資源。

機(jī)電行業(yè)；教學(xué)模式改革；項目化教學(xué)；過渡學(xué)習(xí)資源

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，我國生產(chǎn)型企業(yè)與國外交流合作日益密切。新技術(shù)、新手段、新設(shè)備的引進(jìn)，不僅加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，更是加快企業(yè)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求。能看懂進(jìn)口設(shè)備使用說明與設(shè)備維修手冊，能簡單與國外技術(shù)人員技術(shù)交流，能將產(chǎn)品推向國際市場都成為了很多技術(shù)人員必備才能。要培養(yǎng)出“企業(yè)滿意、家長稱心”的人才，我們必須嚴(yán)格按照企業(yè)需求進(jìn)行教學(xué)改革。目前，我校學(xué)生仍存在操作能力強(qiáng)、英語交流能力差的現(xiàn)狀。

一、我校機(jī)電學(xué)院專業(yè)英語課程存在的問題

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

對2014級學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，及格率只有9％左右，70-80分的占13.5％，60-70分和50-60分學(xué)生占有率分別為24％和27％，大部分同學(xué)都在50分以下。

（二）學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，是語言能力學(xué)習(xí)，也是對專業(yè)知識的檢驗和鞏固。只有掌握了一定專業(yè)知識和英語基礎(chǔ)，才能保障在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手，反之則舉步維艱。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也存在問題，認(rèn)為以后不會再用到英語，學(xué)習(xí)是放任自流的狀態(tài)。有的學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，只是積累詞匯，忽視英語口語、寫作等能力的提高。

（三）教材內(nèi)容比較滯后

我院采用的專業(yè)英語教材大多還是科技英語。一方面，教材是介紹科技英語翻譯標(biāo)準(zhǔn)、語言特點、及科技英語翻譯和相關(guān)語法知識；另一方面，是介紹機(jī)電、數(shù)控、模具、自動化相關(guān)專業(yè)知識和詞匯。課文主要以閱讀翻譯為主，口語交流語篇較少。還有些教材，是“基礎(chǔ)+專業(yè)”的亂燉，形式上有聽力、口語內(nèi)容，但難易是初中水平；“閱讀+寫作”部分，則是專業(yè)級別難度，學(xué)生能力水平考核層次不一。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，要體現(xiàn)知識傳播性，也要注重實用性，這樣才能更好推進(jìn)教學(xué)改革。

（四）師資水平有待提高

我校專業(yè)英語教師隊伍主要是由公共英語教師、專業(yè)課程老師及行政人員承擔(dān)。公共英語課程老師是受過系統(tǒng)語言學(xué)習(xí)鍛煉、英語基礎(chǔ)扎實的英語專業(yè)人才，但缺少對機(jī)電專業(yè)知識的了解，專業(yè)詞匯的理解和運用都存在一定偏差，教授過程難免出現(xiàn)公共英語教學(xué)方法。專業(yè)老師對于專業(yè)詞匯的理解非常到位，但在分析文章結(jié)構(gòu)、教授語法時不夠?qū)I(yè)，教學(xué)方法也不夠全面。還有從事行政工作的老師，畢竟長期從事行政工作，精力有限，在專業(yè)知識和實際教學(xué)經(jīng)驗鍛煉方面都有所欠缺。我們急需既熟知英語課程教法，又懂得英語專業(yè)知識的復(fù)合型老師。近幾年來，很多院校加大教師下企業(yè)的力度，讓教師深入一線實地了解企業(yè)生產(chǎn)的流程，對于培養(yǎng)公共英語老師了解專業(yè)知識是難得的機(jī)會。

（五）教學(xué)模式單一

我院專業(yè)英語課程的教學(xué)方法還比較單一?；具€是由教師先逐詞逐句通篇翻譯，再講詞匯，再講解課后習(xí)題。整個授課是重閱讀翻譯，缺少口語和寫作能力的鍛煉。有學(xué)生反映專業(yè)英語課程內(nèi)容過于晦澀，興趣低下，課堂氣氛不活躍，師生缺少互動，自然會很難激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實訓(xùn)室僅為專業(yè)課程授課所用，英語老師沒有機(jī)會借助實訓(xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生缺少直觀學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡管運用大量多媒體教學(xué)手段、精心準(zhǔn)備PPT、配以生動視頻，有時候還是提不起大家學(xué)習(xí)熱情；反之，鮮活的儀器設(shè)備，配之生動的教學(xué)，學(xué)生有大量操作機(jī)會，定能讓學(xué)生收獲頗豐。

二、我校機(jī)電學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的現(xiàn)狀

根據(jù)對學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示有35.71％的學(xué)生覺得教材內(nèi)容難度適中；33.04％的學(xué)生反映生詞很多，無興趣；27.68％的學(xué)生反映有興趣，但是專業(yè)性太強(qiáng)，晦澀難懂。在碰到生單詞時，23.21％的學(xué)生反映基本可以理解文章內(nèi)容；51.78％的學(xué)生反映必須借助詞典查閱；25％的學(xué)生反映查閱了詞典還是很難理解教材中的文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)初期和后半期的心理變化方面，49.11％的學(xué)生反映有變化；20.54％的學(xué)生反映變化很大；僅有8.93％的學(xué)生反映學(xué)習(xí)心態(tài)無變化。目前我校公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間是存在一定問題，主要體現(xiàn)在：

1.客觀方面，課程難度跨越太大

數(shù)據(jù)顯示，66.64％的學(xué)生反映課程跨度太大。很多學(xué)生反映畏難，無興趣狀態(tài)。他們習(xí)慣了公共英語聽說讀寫的授課模式，覺得交際性更強(qiáng)，接觸專業(yè)英語知識時碰到問題，就會叫難。

2.主觀方面，英語基礎(chǔ)知識掌握不牢

大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)自信與文化背景知識，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與激情，大班教學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，師生互動性差，學(xué)生缺乏個性化的表現(xiàn)[1]。學(xué)生反映專業(yè)詞匯是一方面，更多還是基本功不扎實。

三、進(jìn)行公共英語項目化教學(xué)改革的必要性

項目教學(xué)法（PBL），最早可以追溯到一個世紀(jì)前教育學(xué)家和哲學(xué)家杜威的教育改革實驗。當(dāng)時便提出學(xué)生參與到真實且有意義的任務(wù)重會對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生自己的理解[2]。教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，也以一則實例全面介紹項目教學(xué)法：由學(xué)員組成的小組計劃并且完成工作。這是目前國際上公認(rèn)的項目教學(xué)法的起源，為我們實施項目教學(xué)法提供指示明燈的作用。

姜大源在2004年發(fā)表的“‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’——工作過程導(dǎo)向課程研究”一文中明確“職業(yè)教育理念：職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握”，也呼吁“要求教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場工作與學(xué)校專業(yè)教學(xué)的能力”[3]。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

我國相關(guān)教育法規(guī)也給出明確意見。教育部16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、艱澀、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職公共英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用英語能力，特別是聽說讀寫能力，能在與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中用英語進(jìn)行一般的口頭與書面交流[4]。

國家政策大力扶持、前人成熟的研究，項目化教學(xué)模式在高職教育中已經(jīng)頗有成效。作者結(jié)合前期進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)查及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求的人才和我們實際培養(yǎng)的是有一定偏差的。35.71％的學(xué)生覺得教材內(nèi)容難度適中，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)英語水平，改革勢在必行。進(jìn)行英語改革，就是要讓公共英語為專業(yè)英語打好奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具備更高能力和綜合素養(yǎng)。作者嚴(yán)格按照企業(yè)需求，嘗試著開發(fā)公共英語與專業(yè)英語過渡學(xué)習(xí)資源，以項目為模塊分解教學(xué)內(nèi)容，期望對學(xué)生進(jìn)行知識承接、階梯指導(dǎo)作用，為學(xué)生掌握專業(yè)英語知識做準(zhǔn)備。

四、過渡學(xué)習(xí)資源的具體實施

教材的編寫要遵循實用性、趣味性、漸進(jìn)性的原則，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來保持興趣。過渡英語學(xué)習(xí)資源要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作場景和工作流程中需要的知識技能為主線，以產(chǎn)品詢價、產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等為主要內(nèi)容，以真實具體工作流程為呈現(xiàn)形式。過渡學(xué)習(xí)資源項目模塊內(nèi)容具體如下：

Module one：參加展會（attending an exhibition）

Module two：電話預(yù)約（making an appointment）

Module three：接待客戶（Client Reception）

Module four：參觀工廠（visiting a workshop）

Module five：詢價問價（an inquiring of price）

Module six：操作展示（making a presentation）

Module seven：簽訂合同（sign a contract）

Module eight：售后服務(wù)（After-sale service）

每一個項目模塊包括了若干職業(yè)活動和學(xué)習(xí)主題，內(nèi)容形式包括口語、單詞、練習(xí)、寫作、語法等?？梢愿帽苊饨虒W(xué)資源的浪費，讓公共英語與就業(yè)崗位的緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

這樣進(jìn)行項目模塊化教學(xué)的好處如下：

1.以真實工作流程為教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)實用性；

2.以小組合作形式完成學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)習(xí)效率；

3.以多樣化手段考評學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)方法改進(jìn)；

4.以基礎(chǔ)英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)英語過渡性。

初步設(shè)想選取部分過渡英語學(xué)習(xí)資源作為課堂教授內(nèi)容，部分作為課下自學(xué)材料，細(xì)化為學(xué)習(xí)任務(wù)單，并記入學(xué)生平時成績項，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并學(xué)會把專業(yè)英語知識與英語基礎(chǔ)知識融會貫通。

五、結(jié)束語

高職公共英語課程需要嚴(yán)格按照企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不斷嘗試項目教學(xué)法新模式，讓學(xué)生自主完成項目，積極探索將英語與專業(yè)相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)高職教育公共英語課程的基本培養(yǎng)要求。

[1]顧冠男.高職公共英語課程項目化教學(xué)的困境[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）：29-30.

[2]R·基思·索耶，劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M].徐曉冬譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[3]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”-工作過程導(dǎo)向的課程模式-德國職業(yè)教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004.

[4]蔣愛萍.高職公共英語項目化教學(xué)改革初探[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2012（9）116.

[5]肖桂蘭.專門用途英語與高職英語教學(xué)的融合[J].科技信息，2008（32）.

[6]莫國輝，何斌.項目學(xué)習(xí)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.

In order to cultivate high-quality talents who are more suitable for enterprises,it is no delay to reform the Public English teaching mode in higher vocational colleges.This paper takes Wuhan City Vocational College as an example,analyzes the study problems and current situation in our mechanical and electrical engineering department,proposes the new path of Teaching Reform--from the perspective of the industry,exploits the transition English learning resources between the public English and professional English.

mechanical and electrical industry;teaching mode reform;project based teaching;transition learning resources

G642

A

2096-000X（2016）24-0219-02

本文系2015年市屬高校教學(xué)研究項目課題“基于行業(yè)需求的高職公共英語教學(xué)模式改革研究——以武漢城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電學(xué)院為例”（編號：2015141）的研究成果之一；武漢城市職業(yè)學(xué)院校級課題“機(jī)電行業(yè)視角下高職公共英語與專業(yè)英語過渡學(xué)習(xí)資源開發(fā)研究”（編號：校級青年項目15）的研究成果之一。

易瓊，碩士，講師，主要研究方向：大學(xué)英語。