王成霞 班瑩

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100101）

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究*

王成霞 班瑩

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100101）

英語(yǔ)微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)是進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起著至關(guān)重要的作用。文章對(duì)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素及微型學(xué)習(xí)資源構(gòu)建因素進(jìn)行了調(diào)研，從而構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下三類(lèi)微型學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提出了資源構(gòu)建中的問(wèn)題及建議。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境；微型學(xué)習(xí)；資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必不可少的一部分，學(xué)生利用電腦、PAD、智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)走到了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的泛在時(shí)代。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境指計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備和資源聯(lián)成一體而構(gòu)成廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)，即泛在網(wǎng)，基于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間通過(guò)合適的終端設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于生活節(jié)奏的加快和移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)性、微小性、智能性，學(xué)習(xí)者傾向于利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)，以便在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更加豐富的知識(shí)。微型學(xué)習(xí)一般具有主題突出、時(shí)間短、內(nèi)容精等典型特征。微型學(xué)習(xí)的以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念，輕松愉悅的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，利用零碎的片段化時(shí)間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的特征，滿足了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要[1]?！笆濉币?guī)劃綱要提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]。泛在學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)正是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合催生的新型學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和實(shí)踐必將成為教育現(xiàn)代化的必要組成部分。進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究，具有重要的意義。

一、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查研究

有效泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素主要包括泛在通訊網(wǎng)絡(luò)、智能學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)、學(xué)習(xí)服務(wù)等四個(gè)部分[3]。

作者所在學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)使用方便，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地上網(wǎng)，已具備泛在學(xué)習(xí)的通訊網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

智能學(xué)習(xí)終端方面，數(shù)據(jù)顯示，手機(jī)、電腦和ipad在學(xué)習(xí)中的使用率分別為91％，82％和9％。說(shuō)明智能學(xué)習(xí)終端的廣泛使用已滿足學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境。

學(xué)習(xí)資源網(wǎng)方面，學(xué)生最喜歡使用的網(wǎng)絡(luò)有：因特網(wǎng)（59％）、無(wú)線網(wǎng)（38％）、校園網(wǎng)（32％）。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，約一半的學(xué)生認(rèn)為很容易獲取，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源很多，不知道有效獲取所需資源，說(shuō)明學(xué)生信息素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

對(duì)于學(xué)習(xí)服務(wù)，95％的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)，以助其選擇具體的學(xué)習(xí)資源，86％的學(xué)生需要教師的監(jiān)督，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要培養(yǎng)和加強(qiáng)。

二、微型學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究

微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建主要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要體現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的典型特征[4]。微型學(xué)習(xí)的時(shí)間必須控制在20 min以下，通常以5-10 min為一個(gè)單元，更加符合視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)[5]。微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，受到微型學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、媒體素養(yǎng)等因素的影響，對(duì)這些因素進(jìn)行分析，可以更好地設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)微型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求調(diào)查結(jié)果顯示：近三分之二（64％）的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，有語(yǔ)法學(xué)習(xí)需求；高職學(xué)生由于仍面臨各種考試，因此有三級(jí)、專(zhuān)升本考試學(xué)習(xí)需求的學(xué)生分別為50％和41％；因?qū)W生基礎(chǔ)較弱，有四、六級(jí)考試學(xué)習(xí)需求的學(xué)生僅占23％。有課外知識(shí)拓展和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)視頻需求的學(xué)生都比較少，分別占18％和14％，提高綜合文化素養(yǎng)需求占26％。這充分反映了學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)視野狹窄，亟需加強(qiáng)和拓展，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源，32％的學(xué)生表示喜歡，表明學(xué)生對(duì)微型學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知水平較低。35％的學(xué)生使用過(guò)微型學(xué)習(xí)資源，僅占約三分之一，26％的學(xué)生經(jīng)常使用微型學(xué)習(xí)資源，只有四分之一，表明學(xué)生對(duì)微型學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知方式也不高，網(wǎng)絡(luò)資源的利用還有待加強(qiáng)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源，約50％的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，媒體素養(yǎng)提升的空間也很大。以上數(shù)據(jù)表明微型學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建一方面要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)努力提升學(xué)生對(duì)微型學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知水平、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和媒體素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為中心的微型學(xué)習(xí)資源構(gòu)建，根據(jù)需求調(diào)查結(jié)果，分為三類(lèi)資源：

一是基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)微型學(xué)習(xí)資源，滿足基礎(chǔ)提升需要。此類(lèi)資源一是來(lái)自于如可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、大耳朵英語(yǔ)等大型英語(yǔ)學(xué)習(xí)門(mén)戶網(wǎng)站，可利用的資源有語(yǔ)法知識(shí)、詞匯學(xué)習(xí)、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等資源。二是來(lái)自于教師總結(jié)的5-15分鐘的微型學(xué)習(xí)包，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間在手機(jī)等終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，如每一項(xiàng)語(yǔ)法、20個(gè)單詞為一單元的過(guò)關(guān)詞匯訓(xùn)練都可作為一個(gè)微型學(xué)習(xí)包，及時(shí)通過(guò)手機(jī)微信定時(shí)定量推送給學(xué)生。

二是英語(yǔ)課外實(shí)踐類(lèi)微型學(xué)習(xí)音視頻資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。一種是5-15分鐘的針對(duì)英語(yǔ)角、主題活動(dòng)、外語(yǔ)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)生親身參加的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻、音頻素材資源。教師對(duì)此類(lèi)資源定期分類(lèi)整理，展示給學(xué)生，讓學(xué)生目睹自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升參與度。主要是利用此類(lèi)資源對(duì)學(xué)生的反撥作用，刺激和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一種是利用手機(jī)拍攝的取自于真實(shí)場(chǎng)景中的鮮活語(yǔ)料資源。如作者參觀某博物館時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多豐富文化內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)語(yǔ)料，拍攝后發(fā)送到微信群供學(xué)生學(xué)習(xí)。為了保證良好的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生或背誦或閱讀錄成音頻資料，同時(shí)要求學(xué)生抄誦拍攝照片，音視頻資料同時(shí)發(fā)送到微信群，保證了良好的學(xué)習(xí)效果。

三是鏈接性自主學(xué)習(xí)微型資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓寬文化視野，提升媒體信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提升綜合能力。此類(lèi)鏈接性優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，主要由教師精選于網(wǎng)易公開(kāi)課（TED演講）、微課網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)（中國(guó)精品課程網(wǎng)）、慕課網(wǎng)（可在線學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)等遠(yuǎn)程在線課程，內(nèi)有很多優(yōu)質(zhì)微課資源）、Chinadaily、VOA、BBC網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源。目前精選了30余個(gè)視頻學(xué)習(xí)資料及豐富的文本學(xué)習(xí)語(yǔ)料，涵蓋愛(ài)情、幸福、人生發(fā)展、人與環(huán)境、為人處事、成功之路、文化、經(jīng)濟(jì)等主題，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)正確的價(jià)值觀和人生哲學(xué)及科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神的培育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，去追求人生和社會(huì)的美好境界。

三、關(guān)于微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)的思考和幾點(diǎn)建議

（一）兼顧微型學(xué)習(xí)資源的獨(dú)立性和系統(tǒng)性

微型學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源相互之間結(jié)構(gòu)松散，主題具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性不強(qiáng)。加之學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的、連續(xù)的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，教師在構(gòu)建微型學(xué)習(xí)資源時(shí)，一定要提煉內(nèi)容，分類(lèi)整理，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊。如教師在將課程內(nèi)容分解成小的模塊時(shí)，注意各模塊間的聯(lián)系，使整門(mén)課程的模塊保持一定的連續(xù)性，使學(xué)生清晰的了解課程的全貌[6]。

（二）采用互聯(lián)網(wǎng)資源+學(xué)習(xí)平臺(tái)資源構(gòu)建方式，兼顧學(xué)習(xí)資源的“量”和“質(zhì)”

泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支撐下的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。學(xué)生上網(wǎng)時(shí)依然不會(huì)錯(cuò)過(guò)開(kāi)放、多樣的網(wǎng)站資源，要么流連于某一個(gè)角落而花費(fèi)很多無(wú)謂的時(shí)間，要么蜻蜓點(diǎn)水甚或雁過(guò)無(wú)痕地瀏覽下資源信息。雖然量大，但很容易產(chǎn)生學(xué)而不深、用而不精的狀況。解決的辦法是建立融微型學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)服務(wù)等為一體的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師精選和推薦的微型學(xué)習(xí)資源一旦有了平臺(tái)作為依托，將不再結(jié)構(gòu)松散、支離散碎，實(shí)質(zhì)變成學(xué)生利用整合優(yōu)質(zhì)資源的固定場(chǎng)所，方便學(xué)生短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)入情境，迅速完成知識(shí)構(gòu)建，保證良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四軍醫(yī)大學(xué)打造了以一站式服務(wù)的微型學(xué)習(xí)資源綜合門(mén)戶——精品工程網(wǎng)，集中呈現(xiàn)各類(lèi)微型學(xué)習(xí)資源、教學(xué)信息和教學(xué)服務(wù)，供學(xué)習(xí)者點(diǎn)播使用，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)的需求[5]。如果不具備此等條件，可暫時(shí)借助于網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)、博客等的存儲(chǔ)空間，及時(shí)上傳各種資源，方便學(xué)生選取學(xué)習(xí)。

（三）兼顧微型資源在非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)之間的轉(zhuǎn)化

微型學(xué)習(xí)是利用碎片化時(shí)間的一種非正式學(xué)習(xí)，主要依托于網(wǎng)絡(luò)，“它使用不同的技術(shù)設(shè)備將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到日常生活中”[7]，資源使用重復(fù)性差。加之發(fā)生微型學(xué)習(xí)的環(huán)境十分復(fù)雜，公車(chē)上、地鐵內(nèi)、候車(chē)大廳里、早晨洗漱時(shí)、工作閑暇時(shí)等，幾乎無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在[8]。很難保證良好的學(xué)習(xí)效果。解決的途徑一是讓學(xué)生將這種非正式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)瀏覽資源，但對(duì)于重要的、新的知識(shí)要轉(zhuǎn)化成正式學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)整理，深化和內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容，并不斷重復(fù)利用。二是教師一定要把它們作為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充和必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記評(píng)比或定期抽查，當(dāng)作課堂教學(xué)內(nèi)容考核的一部分。三是教師把微型資源適時(shí)引入課堂，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。四是注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和信息素養(yǎng)培育，統(tǒng)籌規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容，先學(xué)習(xí)再去瀏覽其它信息，做到主次分明，提升自主學(xué)習(xí)能力。

[1]胡通海，汪穎.面向成人學(xué)習(xí)者的微型學(xué)習(xí)資源分類(lèi)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011（1）.

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Construction of Micro-learning English resources is the basis of Ubiquitous-learning and Micro-learning and plays a vital role in learning.This paper probes into the basic elements that are involved in Ubiquitous-learning circumstance and the factors that affect the construction of Micro-learningresources and thereby the paper puts forward approaches to the construction of three kinds of Micro-learning English resources and the problems existing in the construction and the solutions to the problems.

Ubiquitous-learning circumstance;Micro-learning;learning resources construction

G647

A

2096-000X（2016）24-0049-02

文章系北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校計(jì)劃人才資助項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)微型學(xué)習(xí)資源建設(shè)和應(yīng)用研究”（項(xiàng)目號(hào)：JR2015Y098）研究成果。

王成霞（1973-），女，山東鄒城人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教師，副教授，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；班瑩（1976-），女，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教師，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。