周瑩

2014年4月14日上午，在高一（16）班開設(shè)《鴻門宴》公開課。學(xué)生已在課外完成預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）通讀課文，寫一個(gè)150字左右的故事梗概；（2）摘錄本課宜積累的重要實(shí)詞、虛詞。經(jīng)檢查，學(xué)生作業(yè)表面上看也過得去，于是按照教案完成了“宴前”的施教：（1）請(qǐng)學(xué)生概述故事情節(jié)；（2）圍繞“沛公入關(guān)”一事，討論項(xiàng)羽、劉邦這兩個(gè)人物形象；（3）解讀太史公的“不寫之寫”。但是實(shí)際效果卻不理想，學(xué)生發(fā)言不踴躍，多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)參與討論，內(nèi)容也顯得空泛。

于是開始反思：備課已經(jīng)非常努力了，上課已經(jīng)非常認(rèn)真了，可是為什么課堂情況卻不能令人滿意呢？通過這樣的反思，認(rèn)識(shí)到：是因?yàn)閷⒆约憾ㄎ粸檎n堂的“知識(shí)傳授者”，并沒有使學(xué)生更好地“親近文本”，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)力下降，課堂教學(xué)效率低下。

一、知識(shí)傳授必須“有效”

一個(gè)文學(xué)文本可開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容幾乎是無限的，學(xué)生的需要也幾乎是無限的，但是教學(xué)時(shí)間有限，教師能教的和學(xué)生能接受的也有限，這就決定了教師必須有所選擇。

比如，《鴻門宴》中就“沛公入關(guān)”區(qū)區(qū)一事，前后反復(fù)交代。同一個(gè)內(nèi)容，看上去應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)的內(nèi)容，卻被反復(fù)陳述，細(xì)細(xì)品之，同中有異，極合人物的身份，這也許正是作者善于從細(xì)節(jié)入手寫人的高妙之處。于是，一個(gè)語言現(xiàn)象成為一個(gè)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，一個(gè)語言現(xiàn)象構(gòu)成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在這里，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效閱讀，也提供了閱讀小說的一種新思路，有利于學(xué)生日后自主地學(xué)習(xí)。

二、知識(shí)傳授必須“高效”

J.布羅菲著的《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》一書指出，教師為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和認(rèn)真思考他們所學(xué)的內(nèi)容，需要做兩件事：（1）通過給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和提高學(xué)習(xí)之于他們的興趣值，把課堂帶給學(xué)生；（2）通過要求學(xué)生思考和使用資源，支持他們的努力，把學(xué)生帶入課堂。教師的教學(xué)能否高效，可以從這兩方面去努力。

1.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，傾聽學(xué)生的初讀感受。

例如，在公開課施教中，課堂導(dǎo)入后請(qǐng)學(xué)生概述“宴前”的故事情節(jié)。在學(xué)生的回答中，竟對(duì)人物的基本關(guān)系都沒有弄清楚。鑒于時(shí)間關(guān)系，最后只能由教師代勞講解，然后匆匆開始下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

仔細(xì)分析，《鴻門宴》篇幅較長(zhǎng)，人物關(guān)系復(fù)雜，雖然布置了預(yù)習(xí)，但學(xué)生完成預(yù)習(xí)的水平參差不齊，很多學(xué)生的有效閱讀時(shí)間很短。所以，作為教師就應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)入要學(xué)習(xí)的文本的拐棍，從而使他們更好地熟悉內(nèi)容，也為下一步的教學(xué)確定合適的起點(diǎn)。

于是，公開課后在另外一個(gè)平行班施教時(shí)，就調(diào)整策略：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫配說明文字，要求學(xué)生通過觀察圖片中人物的舉止神態(tài)，辨明人物及人物之間的關(guān)系；然后仔細(xì)鉆研課文中的相關(guān)文字，用自己的語言準(zhǔn)確說明畫面的內(nèi)容。采用這種方法幫助學(xué)生熟悉課文，掌握文言字詞，也為學(xué)生自主研討創(chuàng)造了條件。

2.幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)線路，盡快接近藝術(shù)形象。

例如，在《鴻門宴》教學(xué)中間環(huán)節(jié)，在分析曹無傷告密“沛公欲王關(guān)中”這一細(xì)節(jié)時(shí)，假如提供這樣一些問題，會(huì)不會(huì)更好呢？（1）推測(cè)曹無傷為什么會(huì)這樣做。（2）項(xiàng)羽得到密報(bào)后會(huì)如何表現(xiàn)？從書中找答案。（3）想象一下你就是范增，一個(gè)老謀深算的人，去輔佐一個(gè)二十多歲的小伙子，會(huì)怎么說呢？表演一下。如此，會(huì)不會(huì)使學(xué)生更愉快地完成把握人物形象的任務(wù)呢？說不定還能更好地引發(fā)甚至發(fā)展學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)。

三、知識(shí)傳授貴在“互動(dòng)”

如果把學(xué)生帶到了閱讀的風(fēng)景絕佳處，他們帶有個(gè)性的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)就能啟發(fā)教師的思維。

在公開課施教中，出示了劉邦在宴前對(duì)項(xiàng)伯所說的一段文字，據(jù)此展開教學(xué)。一個(gè)學(xué)生小聲地在底下說：“課文第三段開頭不也有差不多意思的話么？”當(dāng)時(shí)在課堂上我沒有及時(shí)追究，如今想來成了大遺憾。事實(shí)上，不妨據(jù)此向?qū)W生提問：（1）這兩段話是誰說的？在怎樣的情況下說的？對(duì)誰說的？請(qǐng)用自己的語言說出這兩段話上下文的內(nèi)容。（2）這兩段話是真話還是假話？請(qǐng)引用課文中的原句，分析闡發(fā)。（3）這兩段話，有何異同？（4）對(duì)劉邦的話，項(xiàng)羽是如何反應(yīng)的？由此可見兩人怎樣的個(gè)性？一步一步提醒學(xué)生往深處探究。相信在那樣的過程中，師生雙方都能得到發(fā)展。

當(dāng)然，這樣的互動(dòng)，有兩個(gè)重要的前提：第一是學(xué)生對(duì)文本的再創(chuàng)造不能不受形象的確定性約束，第二是教師對(duì)課文的理解的預(yù)案，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出，而且要采取平等的姿態(tài)。