陳淑華

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總體上 “老師講，學(xué)生聽(tīng)”仍然是課堂主旋律，授課過(guò)程按部就班，缺少激情，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，無(wú)法激活學(xué)生思維和鍛煉思維能力。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種狀況與教師的教學(xué)方式和能力有直接的關(guān)系，要想提高教學(xué)成績(jī)，激活學(xué)生的思維很有必要。為此，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激活學(xué)生思維課題進(jìn)行了研究。

一、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，迸發(fā)思維之花

我市教研室當(dāng)前大力倡導(dǎo)課改，其中核心內(nèi)容之一就是要求教師在課堂在要讓學(xué)生多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從理論上看，教學(xué)本身就應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，只有讓不同的光芒閃爍，不同的思想交融，通過(guò)不停的交叉融合，學(xué)習(xí)借鑒，思想之花才能不斷盛開(kāi)，我們的教學(xué)才會(huì)更為完善。所以，筆者在課堂上就經(jīng)常倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)多種思維的迸發(fā)、交融。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，我將學(xué)生分成六個(gè)小組，然后布置任務(wù)，筆者告訴學(xué)生：“今天給大家布置任務(wù)，以小組為單位完成，小組長(zhǎng)要做好分工，任務(wù)就是每個(gè)小組對(duì)‘梅、蘭、竹、菊四種植物進(jìn)行描寫(xiě)，小組成員每人寫(xiě)一種，寫(xiě)作沒(méi)有限制，大家任意發(fā)揮。完成后，小組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組寫(xiě)得最好，最后評(píng)選出‘梅、蘭、竹、菊寫(xiě)得最好的四篇文章?！痹谠u(píng)比過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作中有著獨(dú)特的思維，在點(diǎn)評(píng)中給予了表?yè)P(yáng)。通過(guò)完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們看到了其他同學(xué)獨(dú)特的描寫(xiě)方式，對(duì)于好的句子紛紛稱贊，真正起到了互相學(xué)習(xí)、相互提升的作用。通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，從而迸發(fā)出豐富多彩的思維之花。

二、創(chuàng)造包容之境，呵護(hù)思維之花

教師要在課堂上給予學(xué)生充分的空間，要引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)和包容學(xué)生不同的思維方式。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)?？吹揭恍┙處熯^(guò)于強(qiáng)勢(shì)，完全按照自己的想法授課，要求學(xué)生完全按照自己的思路思考，如學(xué)生思維與自己的有出入，就立即打斷、否定，澆滅學(xué)生思維的火花。比如，筆者曾聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課，講授的是四年級(jí)下冊(cè)的《三顧茅廬》一課，課上老師正在贊揚(yáng)劉備禮賢下士的情懷，突然一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，如果劉備第三次還沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，他會(huì)去第四次嗎？”老師顯然沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生會(huì)這樣提問(wèn)，果斷地打斷了學(xué)生的提問(wèn)，也打斷了學(xué)生的發(fā)散性思維。古語(yǔ)有云：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深”。作為教師，要有一顆包容心，要能夠以贊賞的眼光看待學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，切勿武斷否定和批評(píng)。只有保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑之心，包容學(xué)生的各種思維，才能培養(yǎng)他們獨(dú)特的思維意識(shí)，營(yíng)造豐富多彩的課堂。筆者認(rèn)為，老師要允許學(xué)生有自己的獨(dú)特思維，當(dāng)然也需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行合理引導(dǎo)；相反，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，學(xué)生今后就會(huì)噤若寒蟬，不利于激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。

三、引生活之水，澆灌思維之花

理論來(lái)源于實(shí)踐，今天呈現(xiàn)在我們眼前的所有知識(shí)，都是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一代代人積累傳承下來(lái)的，所以，生活是知識(shí)的源泉，同樣也是培養(yǎng)思維意識(shí)的土壤。作為教師，要善于用生活中的情景，生活中的所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維。比如在講授蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，筆者就有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考問(wèn)題。筆者問(wèn)道：“我們中哪些同學(xué)去看過(guò)黃果樹(shù)瀑布？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你眼里的黃果樹(shù)瀑布是什么樣子？”去過(guò)黃果樹(shù)瀑布的學(xué)生紛紛舉手，筆者讓一名學(xué)生回憶他看到過(guò)的黃果樹(shù)瀑布，并詢問(wèn)他眼中的黃果樹(shù)瀑布與課本上的黃果樹(shù)瀑布有何不同。此外，筆者還給學(xué)生留下作業(yè)，寫(xiě)一篇五百字的作文，描述親眼見(jiàn)過(guò)的最難忘的一處景觀，結(jié)果學(xué)生都非常生動(dòng)形象地描繪了曾經(jīng)游覽過(guò)的景區(qū)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生描述、寫(xiě)作親身所見(jiàn)的景觀，鍛煉了學(xué)生的形象思維能力。作為教師，只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用生活之水澆灌思維之花，才能從根本上激活學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)追求創(chuàng)新、追求個(gè)性的時(shí)代，是一個(gè)不同的思維相互交融的時(shí)代。激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方向。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極探索，求新求變，提高自己的教學(xué)水平，從而激活學(xué)生的興趣和思維，讓學(xué)生的思維之花燦然綻放。