劉麗

《課程標準》要求我們“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在學習過程中，首先要有質(zhì)疑的意識。不回避疑難，主動尋找疑問，勇于提出自己的見解。

一、問題的提出

在我校的語文教學中，主動問語文老師問題的學生寥寥無幾。這并非學生在語文學習中沒有疑問，主要是學生在語文學習中不會“質(zhì)疑”。教師該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難學習習慣，這是一個語文工作者亟需要解決的問題。

二、問題的解決

通過研修，我們在語文學科“導學案”中運用“四步解疑法”基本形成培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難學習習慣的途徑和方法，學生學習成績不斷提高。

語文學科質(zhì)疑問難學習習慣階段性培養(yǎng)模式。

（一）第一階段：排除心理障礙，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

1、迷信書本，沒有質(zhì)疑的意識。

2、沒有主動質(zhì)疑的習慣。

3、 缺乏足夠的相關(guān)知識。

4、 面子思想嚴重。

（二）第二階段：創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境，培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

1、營造積極的課堂氛圍。

2、堅持學生主體地位不動搖。

3、創(chuàng)設良好的質(zhì)疑情境。

（三）第三階段：指導質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

1、把握質(zhì)疑時機。

2、幫助學生克服語言障礙。

（四）教師的評價

教師的評價對質(zhì)疑問難學習具有激勵、提醒、警示、鼓勵等作用，評價要達到這樣一種效果。

（五）語文學科質(zhì)疑問難學習習慣的課堂模式

1、自學嘗試，個體質(zhì)疑（課前自學完成）

內(nèi)容為作者、背景、生字注音、詞語解釋、文體常識、內(nèi)容初探、等。特別要求學生在此階段寫出就這課發(fā)現(xiàn)的問題。由小組長督促檢查組員完成情況。

2、合作研討，碰撞激疑

解決自學質(zhì)疑階段沒解決的問題，并在此階段又生存新的問題。結(jié)合文章特點，引導學生與文本對話，在小組內(nèi)合作解決簡單的問題，對學生個體展示或小組展示予以及時評價（評價可以是小組間的、也可以是教師的）。

3、精讀品味，師生析疑

教師繼續(xù)引領學生深入挖掘文章內(nèi)在的、深層次的意義，總結(jié)文章特色。啟發(fā)學生學完此篇文章后的體會、收獲。拓展學習內(nèi)容。

4、當堂檢測，過關(guān)解疑

細數(shù)收獲 教學隨記：

學生總結(jié)自己在這堂課上有什么收獲，反思這節(jié)課的不足。

學生在課堂上完成檢測題，鞏固學到的知識。

三、問題的反思

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底?？偟膩碚f，我們通過本學年度探索學生質(zhì)疑問難學習習慣養(yǎng)成的途徑和方法的研修，也嘗試了很多、收獲不少。有了一定的基本框架，能在課堂上得以初步體現(xiàn)。但問題也不少：一是自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)學生問題的提出不夠規(guī)范到位；二是合作激疑與探究析疑的交叉、重復需要科學的解決；三是怎樣更好的引導小組在預習環(huán)節(jié)解決碰到的問題，生成新的疑問。

還有兩點困惑：第一、是不是每篇課文在每個環(huán)節(jié)都要學生、教師質(zhì)疑問難。第二、是不是每個環(huán)節(jié)都必須進行質(zhì)疑問難。這些問題和困惑有待在繼續(xù)探索中去解決，最終形成比較完善的宜賓市二中語文學科質(zhì)疑問難模式?？傊谡Z文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。引導學生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學生意識到自我力量的存在，從而有效地增強學習的自我意識和信心，切實發(fā)揮學生在學習中的主體作用，成為學習的主人。