李峰　秦瑩

在現(xiàn)實(shí)的語文閱讀教學(xué)中，“碎問碎答”的弊病時(shí)有發(fā)生，這些信口而來的問題在很多的時(shí)候窒息了課堂的教學(xué)氛圍，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，成為了語文閱讀教學(xué)中效率不高的重要原因。

一、“主問題教學(xué)”使閱讀教學(xué)從“繁瑣的提問”走向“新奇的探究”

例如，教學(xué)《蘆花蕩》一文的主問題設(shè)想，其主要內(nèi)容是：

1、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，說明環(huán)境的描寫是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。找出課文中對(duì)蘆花蕩周圍環(huán)境的描寫并進(jìn)行評(píng)論。

2、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，說明語言的描寫是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。

3、請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出例子，說明心理的描寫是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。在討論中理解：老頭子這一人物形象。

4、教師講析文學(xué)作品中人物的欣賞角度與方法，組織課外對(duì)《荷花淀》的閱讀實(shí)踐。

上面這個(gè)課型的設(shè)計(jì)，從提問角度看可謂是無提問課型。主問題的設(shè)計(jì)避免了閱讀教學(xué)中過多、過細(xì)的提問使教學(xué)過程平淡無味，最大限度的保證了閱讀文本的美感。

二、“主問題設(shè)計(jì)”促使了閱讀實(shí)踐活動(dòng)的生成與開展

例如，下面的提問有利于閱讀教學(xué)中自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

《故鄉(xiāng)》：小說以第一人稱敘述，包含著“我“強(qiáng)烈的感情色彩，勾畫出能夠表現(xiàn)“我”心情變化的語句。

《桃花源記》：文章那些地方能表現(xiàn)出“桃花源”是個(gè)虛構(gòu)的場(chǎng)景。

可見，教師在對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行教學(xué)主問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先想到的應(yīng)當(dāng)是對(duì)語言的品味，這是語文教學(xué)的根本所在。

閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計(jì)帶來的活躍氛圍，是語文教學(xué)的高境界，是教師教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

主問題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

在對(duì)主問題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

如：莫懷戚的《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。據(jù)此重點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生充滿情感地朗讀課文后，為本文擬換一個(gè)新標(biāo)題與原標(biāo)題比較，然后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：你從文中哪些語句體會(huì)到了濃濃的親情？

通過這一主問題的設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語句賞析了其中蘊(yùn)涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學(xué)的重點(diǎn)。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。很多學(xué)生不易理解，我就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問題，師生通過有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵詠，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

我在授課時(shí)將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省——釣蝦放?！獞蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲——月下歸航——?dú)w航偷豆——六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：1、你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2、你認(rèn)為文中那個(gè)段落或句子寫得最精彩，說說理由。

主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度要緊扣住學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)，教學(xué)才可能是高效的。