王懷耘

【摘要】小學(xué)語文作業(yè)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)出不同層次的語文作業(yè)顯得十分必要，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的一種有效手段，它讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，肯定自我，不斷進(jìn)步；它有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性差異分層

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文主要不是構(gòu)建語文知識(shí)系統(tǒng)，而是通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習(xí)慣。而作業(yè)就是鞏固語文知識(shí)、形成語文能力的重要手段，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

“為了一切學(xué)生”“一切為了學(xué)生”，如何實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正體現(xiàn)“面向全體”“因材施教”？讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索？根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)出不同層次的語文作業(yè)就顯得十分必要。

一、 關(guān)注個(gè)體差異

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求?！庇捎趯W(xué)生主體存在個(gè)體差異，因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)前，根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平、知識(shí)掌握狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層就顯得尤為必要。這樣，面對(duì)不同學(xué)生，教者就能做到心中有數(shù)，為分層作業(yè)做好前提準(zhǔn)備。所謂對(duì)學(xué)生分層，是指教師在備課和作業(yè)設(shè)計(jì)中，要充分了解學(xué)生個(gè)體差異，因而給不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。在教學(xué)中，我針對(duì)班上學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生分層A（學(xué)困生）B（中等生）C（學(xué)優(yōu)生）三類，這三類學(xué)生也不是一成不變的，而是處在動(dòng)態(tài)的變化之中，視其學(xué)習(xí)的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

二、 作業(yè)數(shù)量分層

作業(yè)量分層是教者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，視其學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行適時(shí)的增減調(diào)控，以適應(yīng)學(xué)生不同的需要，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。如教學(xué)《春日偶成》《江南春》這兩首古詩時(shí)，在背誦要求方面我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.流利背誦并正確默寫兩首古詩；2.收集并摘錄關(guān)于描寫春天的古詩，比一比，看誰背的多。第一題，ABC三類學(xué)生均需完成；第二題，三類學(xué)生根據(jù)能力的大小，收集背誦的數(shù)量可多可少，適當(dāng)開展競賽，鼓勵(lì)學(xué)生多積累多背誦。適度的作業(yè)量，有效地幫助各層次的學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心，使不同層次的學(xué)生有所得。

三、 作業(yè)難易分層

蘇教版小學(xué)語文教材，給人最突出的印象是“簡”：教學(xué)目標(biāo)簡，編寫體例簡，課文類型簡，課后作業(yè)簡。在每篇課文后面都安排了形式“簡單”的作業(yè)，突出最重要的內(nèi)容，反復(fù)出現(xiàn)，給教師強(qiáng)烈的目標(biāo)暗示，給學(xué)生以必要的練習(xí)機(jī)會(huì)?？此啤靶问胶唵巍保R劃一，如何滿足不同層次學(xué)生的需要？這就要求教者根據(jù)課后作業(yè)的要求，適當(dāng)拓展、變換形式，精心設(shè)計(jì)出難易不同的作業(yè)，以適應(yīng)個(gè)體差異：既保證學(xué)困生完成基礎(chǔ)目標(biāo)，又要保持中等生努力完成發(fā)展目標(biāo)，還要使學(xué)優(yōu)生努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。

四、 作業(yè)形式分層

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。“好之者不如樂之者?！辈贾萌の缎缘淖鳂I(yè)，就是要讓學(xué)生找到作業(yè)的快樂，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度發(fā)揮他們的潛力。如教師圍繞某一內(nèi)容，針對(duì)某一目的設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次、不同要求的作業(yè)題目。如教學(xué)《三顧茅廬》后，為了拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1. 演一演，小組合作，分角色演小話劇《三顧茅廬》；2. 講一講，你還知道《三國演義》中的哪些故事，講給同學(xué)或家長聽；3. 讀一讀，推薦閱讀《三國演義》少兒版。同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，興趣愛好各有不同，能力層次各有差別。這樣的作業(yè)布置，就是給予了學(xué)生充分的自由，充分地尊重了每一個(gè)孩子的自主權(quán)與選擇權(quán)。

五、 作業(yè)評(píng)價(jià)分層

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，鼓勵(lì)學(xué)生成功。相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。對(duì)小學(xué)生來說，肯定的評(píng)價(jià)意味著自己的努力得到了承認(rèn)，會(huì)產(chǎn)生精神上的成就感，從而更加努力。否定的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致緊張和焦慮，有可能成為學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，也有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。根據(jù)分層作業(yè)的要求，在評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)出不同項(xiàng)目、不同程度的達(dá)成目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的亮點(diǎn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)他們不斷超越自我，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)；對(duì)中等生激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诓粩嗫隙ㄗ约旱倪^程中樹立自信，向更高層次的作業(yè)去嘗試提高；對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定，放大他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，只要作業(yè)完成好就可以給“優(yōu)”，哪怕是書寫工整比以前有進(jìn)步的，也可以給“優(yōu)☆”；如果錯(cuò)誤較多，先發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后再評(píng)等級(jí)。在作業(yè)講評(píng)中，我經(jīng)常實(shí)施統(tǒng)一講解，對(duì)提高題、選擇性題目中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，各層次學(xué)生對(duì)不是自己層次的作業(yè)雖然沒有做，但也了解到應(yīng)注意的問題，讓學(xué)有困難的學(xué)生為聽懂較難知識(shí)而感到興奮，也更促進(jìn)其提高做作業(yè)的層次，達(dá)到不斷促進(jìn)，共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

分層作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語文的一種有效手段，它讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，肯定自我，不斷進(jìn)步；它有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。