張曉報(bào)

(湖南科技大學(xué)　教育學(xué)院，湖南　湘潭　411201)

論美國(guó)研究型大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念*

張曉報(bào)

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

摘要跨學(xué)科人才培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，而跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念作為對(duì)這種趨勢(shì)的反映，一方面在一定程度上催生了跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐，另一方面也為現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)提供思想指導(dǎo)。對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科已經(jīng)成為其重要的辦學(xué)理念，具體表現(xiàn)在：將跨學(xué)科作為重要屬性與任務(wù)；應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問題的需要、滿足學(xué)生個(gè)性化或多樣化的學(xué)術(shù)興趣是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)右?；培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才是美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞跨學(xué)科人才培養(yǎng)；理念；美國(guó)研究型大學(xué)

跨學(xué)科人才培養(yǎng)作為當(dāng)今高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，無論是對(duì)于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展還是科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展都具有十分重要的價(jià)值和意義[1]34-36?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)理念作為對(duì)這種趨勢(shì)的反映，一方面在一定程度上催生了跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐，另一方面也為現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)提供思想指導(dǎo)。從來源看，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念一方面可分為國(guó)家和國(guó)際組織、會(huì)議所確定的有關(guān)理念，比如“博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)”(The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University)在1998年發(fā)表的《重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》(ReinventingUndergraduateEducation：ABlueprintforAmerica'sResearchUniversities)報(bào)告中就提出要“拆除跨學(xué)科教育的壁壘”[2]；另一方面，具體進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的每一所大學(xué)必然也有其相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，而且從產(chǎn)生和作用的方式來看，這種理念還更為直接。比如，美國(guó)密歇根大學(xué)自瑪麗·蘇·科爾曼(Mary Sue Coleman)①校長(zhǎng)上任以來，就一直極力提倡跨學(xué)科的理念，這一理念也被其視為對(duì)密歇根大學(xué)的三大貢獻(xiàn)之一[3]82-93。本文擬對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)自身的跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念進(jìn)行探討。基于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的典型性和搜集資料的方便性，筆者選取美國(guó)10所研究型大學(xué)：麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、密歇根大學(xué)、杜克大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校和華盛頓大學(xué)進(jìn)行了考察，從大學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的動(dòng)因、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)三個(gè)方面分別進(jìn)行概括。

一、跨學(xué)科是當(dāng)今美國(guó)研究型大學(xué)的重要屬性與任務(wù)

人才培養(yǎng)和科學(xué)研究是大學(xué)尤其是研究型大學(xué)的兩大職能。伴隨著大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究由傳統(tǒng)的學(xué)科向跨學(xué)科轉(zhuǎn)型，大學(xué)也出現(xiàn)了由傳統(tǒng)大學(xué)向跨學(xué)科大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)。從10所樣本高校來看，已經(jīng)有大學(xué)明確從跨學(xué)科的角度去定義自身，比如賓夕法尼亞大學(xué)在主頁的自我介紹中說道：“歡迎來到賓夕法尼亞大學(xué)——一個(gè)跨越傳統(tǒng)的界限去追求知識(shí)的場(chǎng)所！無論是在整個(gè)校園，還是在教育、學(xué)術(shù)和研究上，你都會(huì)感受到這種風(fēng)格?！盵4]此外，杜克大學(xué)也認(rèn)為投身于跨學(xué)科研究和教學(xué)(cross and interdisciplinary research and teaching)是其身份和使命的一個(gè)標(biāo)志性特征[5]，而它所提供的大量跨越了傳統(tǒng)界限的學(xué)術(shù)項(xiàng)目正建立在其“跨學(xué)科研究型大學(xué)(interdisciplinary research university)”的優(yōu)勢(shì)之上[6]。

除了在性質(zhì)上進(jìn)行跨學(xué)科的界定之外，美國(guó)研究型大學(xué)也確立了從事跨學(xué)科人才培養(yǎng)、營(yíng)造跨學(xué)科人才培養(yǎng)環(huán)境的任務(wù)，如杜克大學(xué)致力于創(chuàng)造使學(xué)生能夠把握復(fù)雜問題(如環(huán)境污染、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力、人類健康和文化理解)多個(gè)維度的教育環(huán)境[5]。而機(jī)構(gòu)的跨學(xué)科特性也吸引了眾多優(yōu)秀的教師和學(xué)生，為教學(xué)增加了一個(gè)批判性的維度，促進(jìn)了前沿性的研究，幫助杜克大學(xué)實(shí)現(xiàn)其提供知識(shí)以服務(wù)于社會(huì)的使命[7]。

當(dāng)然，這并不是說從內(nèi)部學(xué)術(shù)組織看，這些大學(xué)都已成為跨學(xué)科大學(xué)，也不是說其所從事的工作都是跨學(xué)科的，只能說當(dāng)今美國(guó)研究型大學(xué)具有了一定的跨學(xué)科大學(xué)的屬性，其所從事的人才培養(yǎng)與科研任務(wù)當(dāng)中也有一部分是跨學(xué)科性質(zhì)的。無論是學(xué)科與跨學(xué)科組織，還是學(xué)科與跨學(xué)科活動(dòng)(人才培養(yǎng)、科學(xué)研究)，它們之間的關(guān)系就像精英高等教育與大眾高等教育的關(guān)系一樣，在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)都是并存的，而不是跨學(xué)科組織或活動(dòng)一出現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科組織或活動(dòng)就消亡了。正如王建華教授所指出的：“分科大學(xué)里蘊(yùn)含著跨學(xué)科大學(xué)制度創(chuàng)新的動(dòng)因，將來的跨學(xué)科大學(xué)里同樣也會(huì)有分科大學(xué)的影子；跨學(xué)科大學(xué)是對(duì)分科大學(xué)的超越而不是完全的否定”。[8]62-68

二、應(yīng)對(duì)解決復(fù)雜問題的需要、滿足學(xué)生個(gè)性化或多樣化的學(xué)術(shù)興趣是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的主要?jiǎng)右?/p>

從目前10所樣本高校的資料來看，實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要原因在于回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜性、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。這與美國(guó)科學(xué)、工程和政策委員會(huì)在其編寫的《促進(jìn)跨學(xué)科研究》一書中所表達(dá)的觀點(diǎn)是一致的：“跨學(xué)科研究與教育是受復(fù)雜問題的解決需求驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的，這種復(fù)雜性問題可能來自于科學(xué)好奇心，也可能來自于社會(huì)。”[8]62-68正如賓夕法尼亞大學(xué)所指出的，大學(xué)都有一種自然的傾向——喜歡把問題歸入某一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的范疇。但是，最具挑戰(zhàn)性的問題往往無法為一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域所解決[9]。該校在介紹“整合知識(shí)”(Integrating Knowledge)項(xiàng)目時(shí)也指出，當(dāng)今時(shí)代的許多問題，從戰(zhàn)勝全球流行病到應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、從振興城市到革新醫(yī)學(xué)，常常無法通過孤立的思考得到理解或解決。因此，學(xué)生和教師需要多學(xué)科的工具去理解這些具有挑戰(zhàn)性的問題并致力于它們的解決[10]。為此，賓夕法尼亞大學(xué)在招生網(wǎng)頁上特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以跨學(xué)科探索：“賓夕法尼亞大學(xué)的學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系(intellectual connections)，這種聯(lián)系是他們?cè)谝粋€(gè)不斷變化而又復(fù)雜的世界里發(fā)展壯大所需要的?！盵11]密歇根大學(xué)也認(rèn)為，我們這個(gè)時(shí)代面臨的很多重大問題，從環(huán)境問題到貧窮問題、從人權(quán)問題到恐怖主義、從宗教運(yùn)動(dòng)到健康醫(yī)療，都不能靠單一學(xué)科來解決，需要整合的思維。研究型大學(xué)不僅僅要合作研究解決這些跨學(xué)科問題，還要充分利用其豐富的研究資源和智力資源，教給學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提出問題、分析問題及創(chuàng)造性解決問題的能力，以便為21世紀(jì)的多樣化生活做準(zhǔn)備。但目前的高等教育仍習(xí)慣于將知識(shí)分成學(xué)科，以單一學(xué)科的視角看待世界，這就需要我們?cè)诒究平逃蟹e極推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寬廣的學(xué)科視野中考慮問題的能力[12]。

此外，杜克大學(xué)也指出，處理健康、環(huán)境、倫理和政治挑戰(zhàn)需要能考慮某個(gè)問題的多個(gè)方面、跨越學(xué)科與專家工作、整合不同知識(shí)體系的能力。要應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界的挑戰(zhàn)，需要超越專門知識(shí)生產(chǎn)的界限，向創(chuàng)造新的理解和專門知識(shí)模式(create new forms of understanding and expertise)轉(zhuǎn)變[13]。杜克大學(xué)還強(qiáng)調(diào)，今天的挑戰(zhàn)需要來自不同背景的人員所組成的團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決。公司、政府和組織都在尋求接受過處理復(fù)雜問題的訓(xùn)練并具有這方面經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生[14]。為此，杜克大學(xué)實(shí)施了“巴斯連接”(Bass Connections)②，將教師和學(xué)生組織成團(tuán)隊(duì)，通過在五個(gè)廣泛的主題領(lǐng)域③、以問題為重點(diǎn)的教育途徑來回應(yīng)復(fù)雜性的挑戰(zhàn)[7]。“巴斯連接”向?qū)W生提供進(jìn)行跨越學(xué)科探究的更多機(jī)會(huì)、與原本不大可能的人的合作關(guān)系(partnership with unlikely fellow thinkers)、團(tuán)隊(duì)中的持續(xù)指導(dǎo)以及經(jīng)歷學(xué)術(shù)與更加廣泛的世界相交的機(jī)會(huì)[14]。

除了回應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的復(fù)雜性、培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力，實(shí)施跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一個(gè)重要原因還在于美國(guó)一些研究型大學(xué)觀點(diǎn)，它們認(rèn)為這種方式更容易培養(yǎng)創(chuàng)新人才、產(chǎn)出研究成果。比如，賓夕法尼亞大學(xué)的跨學(xué)科機(jī)會(huì)可以使學(xué)生展現(xiàn)他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)綜合信息的新方法[15]。其中，通過跨學(xué)科項(xiàng)目，賓夕法尼亞大學(xué)的所有學(xué)生都有在其所屬的本科學(xué)院之內(nèi)跨越學(xué)系的能力，也有跨越4個(gè)本科學(xué)院和12個(gè)研究生學(xué)院去整合課程、思想和研究的自由[16]。再如，密歇根大學(xué)自從柯爾曼校長(zhǎng)上任以來，就著力提倡跨學(xué)科的理念。這是她根據(jù)新世紀(jì)以來科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的一個(gè)新的大學(xué)發(fā)展理念——“不合作就死亡”(Partner or Perish)。她認(rèn)為，從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度看，跨學(xué)科研究和教學(xué)更容易出人才、出成果，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。因此，在跨學(xué)科的發(fā)展理念下，該校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中無處不體現(xiàn)出跨學(xué)科的特色[3]82-93。

但是，從各種具體的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式來看，尤其是基于專業(yè)和學(xué)位方式的視角，跨學(xué)科人才培養(yǎng)活動(dòng)的主要目的在于滿足學(xué)生個(gè)性化或多樣化的學(xué)術(shù)興趣，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。具體來說，美國(guó)研究型大學(xué)主要借助于課程、專業(yè)和學(xué)位三個(gè)要素來組織跨學(xué)科人才培養(yǎng)，而建立在各要素基礎(chǔ)上的跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式基本都包括兩種組織方式：一為獨(dú)立方式，即要素本身就是跨學(xué)科的，具體方式包括跨學(xué)科課程、跨學(xué)科專業(yè)和跨學(xué)科學(xué)位；二為組合方式，即要素本身并非是跨學(xué)科的，而是通過要素的組合達(dá)到了跨學(xué)科的結(jié)果，具體方式包括課程的跨學(xué)科組合、專業(yè)的跨學(xué)科組合和學(xué)位的跨學(xué)科組合[1]34-36。以基于專業(yè)的組合方式為例，麻省理工學(xué)院認(rèn)為，輔修和雙主修能夠促使學(xué)生追求他們獨(dú)特的對(duì)多學(xué)科的興趣、為他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中需要利用多學(xué)科來解決的問題做好準(zhǔn)備[17]；賓夕法尼亞大學(xué)認(rèn)為：“輔修專業(yè)除了能給選修課帶來凝聚力的元素外，還能使學(xué)生追求第二興趣領(lǐng)域，發(fā)展補(bǔ)充他們主修專業(yè)的一種知識(shí)基礎(chǔ)與技能，并在一個(gè)已經(jīng)是或?qū)⒂锌赡艹蔀闃I(yè)余愛好的創(chuàng)造性領(lǐng)域中展現(xiàn)自我?！盵18]再以基于學(xué)位的組合方式為例，賓夕法尼亞大學(xué)的協(xié)同雙學(xué)位項(xiàng)目作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種專門方式，為學(xué)生提供獨(dú)特的機(jī)會(huì)在攻讀本科商業(yè)學(xué)位的同時(shí)去追求額外的學(xué)術(shù)興趣[19]，其“管理與技術(shù)”項(xiàng)目的三大使命之一就是為真正優(yōu)異的學(xué)生提供最佳整合的工程和商業(yè)教育經(jīng)歷與最為廣泛的職業(yè)選擇[20]；而康奈爾大學(xué)的“并發(fā)學(xué)位”(Concurrent Degree)項(xiàng)目通過整合一種傳統(tǒng)的自由教育(liberal arts education)與一個(gè)位于工程學(xué)院或建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院的更加職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)課程(course of study)，使學(xué)生跨越學(xué)院邊界追求多樣的興趣[21]。

與此同時(shí)，美國(guó)研究型大學(xué)還強(qiáng)調(diào)基于學(xué)術(shù)興趣本身而非其他目的選擇雙主修。盡管也有一些大學(xué)提及個(gè)別跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式之于就業(yè)等的功利性好處，比如賓夕法尼亞大學(xué)指出：“諸如外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等輔修專業(yè)可能不僅是教學(xué)上的聲音，而且也表明一項(xiàng)面向未來雇主的技能?！盵18]但更多的還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)基于學(xué)術(shù)興趣本身而非其他目的參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如康奈爾大學(xué)文理學(xué)院對(duì)學(xué)生說：“完成一個(gè)以上的主修專業(yè)并沒有在進(jìn)入職場(chǎng)、錄取到研究生院或?qū)I(yè)學(xué)院方面給予可供證明的優(yōu)勢(shì)。選擇一個(gè)你真正感興趣和喜歡的主修專業(yè)將會(huì)為你的未來提供最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”[22]再如，加州大學(xué)伯克利分校文理學(xué)院也向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“追求雙主修或同步學(xué)位(Simultaneous Degrees)的最好理由是滿足強(qiáng)烈的個(gè)人智力需要……完成一個(gè)以上的主修專業(yè)并不會(huì)必然地提升你被研究生項(xiàng)目錄取的機(jī)會(huì)或者在你的職業(yè)目標(biāo)上為你增加前景?！盵23]此外，華盛頓大學(xué)也提醒學(xué)生：“輔修專業(yè)的價(jià)值是難以量化的。它并不必然使你在研究生或?qū)I(yè)項(xiàng)目或雇主面前更具吸引力。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多雇主對(duì)你的主修專業(yè)并不是特別感興趣，至于輔修專業(yè)就更少了。盡管你可能完成了一個(gè)與你希望在畢業(yè)后所追求的職業(yè)相關(guān)的輔修專業(yè)，但是輔修專業(yè)主要還是向你提供深度探索大學(xué)豐富資源的機(jī)會(huì)?！盵24]

三、培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才是美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)

培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才是美國(guó)研究型大學(xué)本科教育的重要目標(biāo)。從各種跨學(xué)科人才培養(yǎng)方式尤其是基于專業(yè)和學(xué)位組合的方式來看，這種跨學(xué)科素養(yǎng)首先表現(xiàn)為多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如通過課程的跨學(xué)科組合，學(xué)生可以接觸到多個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域；其次表現(xiàn)為跨學(xué)科的思維方式，即跨出單一學(xué)科的界限，從多個(gè)學(xué)科或其他學(xué)科的視角去考慮一個(gè)問題；再次表現(xiàn)為對(duì)兩個(gè)專業(yè)或領(lǐng)域技能或?qū)ｉL(zhǎng)的掌握，比如賓夕法尼亞大學(xué)“生命科學(xué)與管理”項(xiàng)目結(jié)合了生物科學(xué)與商業(yè)的課程，能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)和管理技能[9]。此外，這種素養(yǎng)還表現(xiàn)為與其他學(xué)科的學(xué)者組成團(tuán)隊(duì)、合作解決復(fù)雜問題的意識(shí)和能力。從搜集到的資料看，美國(guó)研究型大學(xué)在培養(yǎng)具備跨學(xué)科素養(yǎng)的人才方面提出了以下三種具體的類型。需要說明的是，這三種類型并不是彼此獨(dú)立的，而是相互交叉和關(guān)聯(lián)的。

(一)有創(chuàng)造性、有智慧的問題解決者

美國(guó)研究型大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在其主修專業(yè)或領(lǐng)域之外積極進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如麻省理工學(xué)院鼓勵(lì)本科生在一個(gè)特定的領(lǐng)域發(fā)展專長(zhǎng)之外，利用學(xué)校提供的廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為有創(chuàng)造性、有智慧、有終身學(xué)習(xí)熱情的領(lǐng)導(dǎo)者和問題解決者[25]。同時(shí)，麻省理工學(xué)院還強(qiáng)調(diào)其教育不僅僅停留在課堂上：與課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，本科生在教育經(jīng)歷中將會(huì)面臨應(yīng)用他們的知識(shí)、創(chuàng)造性和智慧的挑戰(zhàn)[17]。這一方面強(qiáng)調(diào)利用跨學(xué)科的路徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)；另一方面也在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有跨學(xué)科素養(yǎng)的人才，因?yàn)閺那拔年P(guān)于跨學(xué)科活動(dòng)動(dòng)因的論述中可以發(fā)現(xiàn)，要成為“有創(chuàng)造性、有智慧、有終身學(xué)習(xí)熱情的領(lǐng)導(dǎo)者和問題解決者”，尤其是成為能夠解決復(fù)雜問題的問題解決者，必須具備跨學(xué)科的素養(yǎng)。為此，麻省理工學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生通過本科生科研和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到在知識(shí)之間建立聯(lián)系、在課堂之外做出發(fā)現(xiàn)的重要性，并加強(qiáng)對(duì)多元文化、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的尊重[17]。通過“本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目”(Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)，學(xué)生與教師和研究生合作從事前沿性的研究；通過“項(xiàng)目和領(lǐng)域經(jīng)歷”(Project and Field Experience)，學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)和創(chuàng)造性能量去解決真實(shí)世界中的問題[17]。

(二)熟悉多門學(xué)科的未來領(lǐng)導(dǎo)者

培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者是美國(guó)研究型大學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，如哈佛大學(xué)定位于培養(yǎng)下一代的領(lǐng)導(dǎo)人，這些人能夠理解技術(shù)與社會(huì)的復(fù)雜性，并且運(yùn)用智力資源和創(chuàng)新性思維去應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)；耶魯大學(xué)欲將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)術(shù)、職業(yè)以及社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人；斯坦福大學(xué)志在培養(yǎng)知識(shí)淵博、個(gè)性鮮明、富有創(chuàng)新性、能夠引領(lǐng)下個(gè)世紀(jì)的領(lǐng)軍人才[26]。前文提到，麻省理工學(xué)院也希望學(xué)生成為有創(chuàng)造性、有智慧、有終身學(xué)習(xí)熱情的領(lǐng)導(dǎo)者和問題解決者。此外，普林斯頓大學(xué)工學(xué)院同樣強(qiáng)調(diào)其目的是培養(yǎng)可以解決世界問題的領(lǐng)導(dǎo)者[27]。而要使學(xué)生成為具有“能夠理解技術(shù)與社會(huì)復(fù)雜性”“知識(shí)淵博”“富有創(chuàng)新性”等特質(zhì)的未來領(lǐng)導(dǎo)者，必然要求學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多學(xué)科的，正如賓夕法尼亞大學(xué)針對(duì)打造跨學(xué)科課堂(cross-disciplinary classrooms)的緣由所說的那樣：“熟悉多門學(xué)科將是成功的未來領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)志：偉大的工程師必須也是偉大的管理者；成功的投資者和企業(yè)家必須也能夠了解全球政治與經(jīng)濟(jì)——所有卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者必須掌握科學(xué)的本質(zhì)。”[10]事實(shí)上，“熟悉多門學(xué)科”正是跨學(xué)科素養(yǎng)的核心要素之一，目前關(guān)于跨學(xué)科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)界定當(dāng)中無不包括這一點(diǎn)。

(三)適應(yīng)能力強(qiáng)而又頭腦全面的人才

在10所樣本高校中，賓夕法尼亞大學(xué)希望通過學(xué)生與教師在一個(gè)靈活的、橫跨4個(gè)本科學(xué)院和12個(gè)研究生學(xué)院的課程體系中合作，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)能力強(qiáng)而又頭腦全面的人才。同時(shí)，賓夕法尼亞大學(xué)還指出，從創(chuàng)造性的、打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的雙學(xué)位到嚴(yán)格的文理基礎(chǔ)(Rigorous Grounding in the Liberal Arts and Sciences)，賓夕法尼亞大學(xué)得益于思想的開放和無盡交換的推動(dòng)[11]。這無疑也在同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的培養(yǎng)路徑和跨學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于后者，如果只具備單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，必然是無法做到適應(yīng)能力強(qiáng)而又頭腦全面的。事實(shí)上，培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)不斷變化的世界的創(chuàng)新人才一直是美國(guó)本科教育的重要目標(biāo)，對(duì)研究型大學(xué)更是如此。早在1984年，美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組就在《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》中指出：“為未來的最好準(zhǔn)備，不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行面窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)不斷變化的世界的一種教育”，學(xué)生“要適應(yīng)變化就要求具有批判性思維的能力、綜合大量新信息的能力以及掌握語言技巧、批判性閱讀、有效寫作、語言清晰、虛心聽取意見的能力”以及“有一種終身學(xué)習(xí)的意愿”。[28]

注釋：

①密歇根大學(xué)第13任校長(zhǎng)，也是該校歷史上第一位女性校長(zhǎng)。2002年就職，2014年7月卸職。見：past presidents[EB/OL].

http：//president.umich.edu/past-presidents/，2014-10-02.

②一項(xiàng)由安妮和羅伯特·巴斯(Anne & Robert Bass)捐贈(zèng)五千萬美金發(fā)起的校級(jí)教育舉措.

③5個(gè)領(lǐng)域具體為：大腦與社會(huì)；信息、社會(huì)與文化；全球衛(wèi)生；能源；教育與人類發(fā)展.

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(責(zé)任編輯李世萍)

A Study on the Idea of Interdisciplinary Talents Cultivation in American Research Universities

ZHANGXiao-bao

(School of Education，Hunan Science and Technology University，Xiangtan，411201，China)

Abstract：Interdisciplinary talents cultivation is an important trend of current higher education reform and development，and its idea is also the reflection of this trend.On the one hand，to a certain extent,it promotes the practice of the interdisciplinary talents cultivation；on the other hand，it also provides the theoretical guidance for the practice.Based on the investigation of the American research universities，we found that interdisciplinarity research has already become an important idea of implementation in American research universities，which can embody in the following aspects：firstly，regarding interdisciplinarity as their an important attribute and task；secondly，the main motivation of the interdisciplinary education is to cultivate the capacity of solving complex problems and to meet students' personalization or diverse academic interests；thirdly，to train talents with interdisciplinary literacy is an important goal of undergraduate education in American research universities.

Key words：interdisciplinary talents cultivation；idea；American research universities

*收稿日期2015-11-18

作者簡(jiǎn)介張曉報(bào)(1987-)男，安徽霍邱縣人，講師，博士，主要從事高等教育基本理論研究.

中圖分類號(hào)G649.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

資助項(xiàng)目湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年資助課題“跨學(xué)科專業(yè)的特殊性研究——以美國(guó)研究型大學(xué)為例”(項(xiàng)目編號(hào)：XJK015QGD006).