◇　吉林　袁彥玲

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探究高中化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)施策略

◇吉林袁彥玲

新課標(biāo)提出“問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端、主線與歸宿”，因此,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),樹(shù)立新型教學(xué)觀念,在教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題解決”教學(xué)模式,通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的自主探究,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,改善課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,點(diǎn)燃智慧的火化,充分的展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí),掌握化學(xué)技能．

1從發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題入手,觸發(fā)興趣點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法,新教材也為教師提供了很好素材,如“思考與討論或者問(wèn)題探討”等欄目的設(shè)計(jì),主要目的不僅是為了引發(fā)學(xué)生思考,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題．因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)先留給學(xué)生思考的空間,多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的體會(huì)．提問(wèn)的習(xí)慣需要長(zhǎng)期的培養(yǎng),這就要求教師改變教學(xué)思想,學(xué)會(huì)放手,將更多的時(shí)間留給學(xué)生．在教學(xué)中,教師還可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲．問(wèn)題來(lái)源是理論與現(xiàn)實(shí)的碰撞,因此教師應(yīng)當(dāng)善于把握生活的點(diǎn)滴,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性．例如在學(xué)習(xí)“濃硫酸”時(shí),教師就可創(chuàng)設(shè)以下情境:

1) 借助網(wǎng)絡(luò)搜索“硫酸”二字(結(jié)果一般是介紹與硫酸相關(guān)的產(chǎn)品或者硫酸傷人事件)．

2) 將2個(gè)鐵片分別放在盛有濃硫酸和稀硫酸的試管中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)．

通過(guò)上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生提出問(wèn)題:硫酸為何會(huì)對(duì)人體與動(dòng)物造成傷害?為什么使用的都是濃硫酸,不是稀硫酸?除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生提問(wèn)的方法,可引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題問(wèn)起,如“染色”饅頭是用什么染色的?滅火器中裝的是什么?隨后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步問(wèn)“為什么”,如為什么二氧化硫能“染色”?滅火器為什么能滅火?還可讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的橫向比較,如“有什么不同”,如氯酸染色有什么不同,讓學(xué)生深入探究,由此提高問(wèn)題質(zhì)量．

2傳授解題方法,開(kāi)闊思維

在問(wèn)題解決教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一些解題方法,如類比法或者假設(shè)逆推策略等．類比策略主要是借助已有的問(wèn)題解決方法來(lái)解決另一種問(wèn)題,是一種較為常見(jiàn)的問(wèn)題解決策略．在教學(xué)中,教師可借助生活常識(shí)來(lái)類比化學(xué)知識(shí),在研究元素的氧化性與還原性的問(wèn)題時(shí),使用生活常識(shí)類比法,就能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)概念．假設(shè)逆推策略則是從問(wèn)題的重點(diǎn)或者目標(biāo)入手,將問(wèn)題的某種情況假設(shè)為已知信息,隨后進(jìn)行逆向推理．

在解答此類問(wèn)題時(shí),就可使用逆推的方法,假設(shè)醋酸溶液中c(H+)等于NaOH溶液中c(OH-),醋酸的濃度大于NaOH濃度,當(dāng)體積混合后,溶液成分為醋酸與醋酸鈉,且醋酸的濃度大于醋酸鈉,因此溶液顯堿性,與標(biāo)注信息“溶液呈中性”,矛盾,因此需要降低醋酸溶液中c(H+),答案為“小于”．

3重視問(wèn)題的銜接和過(guò)渡,提高解題效率

認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程都是由易到難的,在教學(xué)中,對(duì)于一些難度較高的內(nèi)容,學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解,此時(shí)教師就可將一些難度較高的問(wèn)題設(shè)計(jì)成有層次、有梯度的問(wèn)題,重視問(wèn)題的銜接,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,如等效平衡是學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一,可將題目設(shè)計(jì)為不同層次的問(wèn)題．

(1) 假如a=0,b=0時(shí),則c=____,d=____;

(2) 假如a=1,則c=______,d=______;

(3) a、b、c、d取值必然滿足的一般條件是(使用等式表達(dá),其中一個(gè)只包括a與c,另一個(gè)只包括b與d)________,________．

此題的設(shè)計(jì)考慮到了問(wèn)題的銜接與過(guò)渡,學(xué)生能夠從中受到啟發(fā),且在逐一解決問(wèn)題時(shí)能獲得成就感．

綜上所述,在高中化學(xué)教學(xué)中使用“問(wèn)題解決”,能夠激發(fā)學(xué)生的積極性．教師可結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),使用問(wèn)題將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與即將學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力．

(作者單位：吉林省長(zhǎng)春市第六中學(xué))