●韋娜

民族地區(qū)藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)模式特色研究

●韋娜

民族地區(qū)的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)，要體現(xiàn)自我的教學(xué)特點(diǎn)，其中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是外收內(nèi)化，形成一套自己的教學(xué)模式和特點(diǎn)，使培養(yǎng)人才的方向和目標(biāo)明確化，使教學(xué)模式清晰化。民族自身的文化自覺，最大限度地發(fā)揮舞蹈教育本體的功能和效應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)文化建設(shè)需求的舞蹈編導(dǎo)人才、建設(shè)一套適用于民族地區(qū)藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，是專業(yè)發(fā)展和建設(shè)應(yīng)注重的專業(yè)要點(diǎn)。

民族地區(qū)；藝術(shù)院校；舞蹈編導(dǎo)；教學(xué)模式

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)模式，如何體現(xiàn)出教學(xué)模式特色和在民族地區(qū)藝術(shù)類院校中的建設(shè)性，將是民族地區(qū)藝術(shù)類院校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)模式打造的重點(diǎn)。目前，舞蹈編導(dǎo)教學(xué)在全國(guó)藝術(shù)類院校中有著極大的相似性，從教學(xué)要求至培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)和基本課程設(shè)置上，都反映出這一相似性特征。這一相似性特征不但反映出舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中技術(shù)環(huán)節(jié)的共通性，也反映出舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的技術(shù)和技能要求。具體而言“舞蹈編導(dǎo)”是共同的，而舞種的“舞蹈編導(dǎo)”規(guī)定了“舞蹈編導(dǎo)教學(xué)”特色和不同的培養(yǎng)方法。對(duì)教學(xué)而言，可以說舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的特色與區(qū)域性文化發(fā)展關(guān)系重大。

舞蹈編導(dǎo)課程的教學(xué)相對(duì)于其他模式的教學(xué)往往具有獨(dú)特之處，它除常規(guī)的專業(yè)舞蹈編導(dǎo)技法內(nèi)容訓(xùn)練課程外，還要滿足地方文化的審美需求、地方文化的舞蹈人才需求。這些都要求舞蹈編導(dǎo)教學(xué)要符合地方文化發(fā)展、建設(shè)性質(zhì)的要求。

要利用民族地域資源培養(yǎng)藝術(shù)人才來服務(wù)民族地區(qū)文化建設(shè)，就要承擔(dān)起區(qū)域舞蹈藝術(shù)文化發(fā)展及區(qū)域文化弘揚(yáng)的責(zé)任。遵循教學(xué)規(guī)律，充分利用自己特有的地域文化資源，形成自己的教學(xué)特色，才能培養(yǎng)出傳承地域文化和具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀舞蹈編導(dǎo)人才，因此，突顯民族地區(qū)舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式特色就顯得尤為重要。

一、舞蹈編導(dǎo)教學(xué)模式框架及模式特色

民族地區(qū)藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)民族地區(qū)人才需要和專業(yè)特征來設(shè)定的。既有與其它非民族地區(qū)藝術(shù)院校的舞蹈編導(dǎo)專業(yè)具有共同性，也有因培養(yǎng)目標(biāo)之差異所引起的教學(xué)差異。這是民族地區(qū)舞蹈編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)地區(qū)文化建設(shè)和人才適用所造成的必然。本著民族自身的文化自覺，最大限度地發(fā)揮舞蹈教育本體的功能和效應(yīng)，培養(yǎng)適應(yīng)地區(qū)文化建設(shè)需求的舞蹈編導(dǎo)人才，建立一套適用于民族地區(qū)藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，是專業(yè)發(fā)展和建設(shè)應(yīng)注重的要點(diǎn)。

從本科四年的專業(yè)學(xué)習(xí)來看，課程設(shè)置基本上為理論、技能、實(shí)踐、創(chuàng)作四大塊，技能課程中含基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能兩個(gè)部分。那么，教學(xué)的模式化，就是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)情況按培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置理論、技能、實(shí)踐、創(chuàng)作四大塊的課程量及教學(xué)時(shí)段，并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。

在具體的課程安排和內(nèi)容設(shè)置上，必須體現(xiàn)這一教學(xué)規(guī)律：

其一，低年級(jí)編導(dǎo)技法課程，主要以解決編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、掌握運(yùn)用舞蹈語(yǔ)匯為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握舞蹈編導(dǎo)最基本的技能——“編導(dǎo)語(yǔ)匯”，訓(xùn)練學(xué)生把握認(rèn)識(shí)肢體語(yǔ)匯，尋找開發(fā)新的肢體動(dòng)作舞蹈語(yǔ)匯掌握舞蹈元素的變化、發(fā)展、重組的創(chuàng)新思維能力；對(duì)認(rèn)知不同時(shí)、空、力的了解把控與運(yùn)用的能力。就當(dāng)前教學(xué)訓(xùn)練中我們除慣用的編導(dǎo)技法訓(xùn)練手段外，在這階段，要注重適當(dāng)?shù)匾朊褡宓貐^(qū)特有的舞蹈語(yǔ)匯，將之融入到編導(dǎo)技法訓(xùn)練內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)民族區(qū)域舞蹈語(yǔ)匯有所了解和研究，體會(huì)其中的審美意趣和獨(dú)特的民族精神，從而使傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)獨(dú)特的審美精神和生命意識(shí)得以繼承與發(fā)展。如，在“調(diào)度”訓(xùn)練過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合民族服飾圖案走勢(shì)及建筑上的構(gòu)圖線條變化，進(jìn)行打開思維定性訓(xùn)練；在“節(jié)奏”訓(xùn)練上讓學(xué)生去找自身民族特有的各種節(jié)奏元素特性，從認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、變化、發(fā)展的導(dǎo)向上進(jìn)行思維走向訓(xùn)練；在“道具”訓(xùn)練上也是如此，在認(rèn)知傳統(tǒng)使用方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的使用手段方法、變化模式的運(yùn)用和探索。

其二，在雙、三人舞的編舞技法練習(xí)時(shí)，在“編導(dǎo)語(yǔ)匯”基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同樣強(qiáng)調(diào)注重民族審美習(xí)慣和表演程式，規(guī)定一些民族音樂、民族動(dòng)律、民族文化習(xí)性來做小品創(chuàng)作內(nèi)容訓(xùn)練，并在條件允許的前提下，安排學(xué)生進(jìn)行民族地區(qū)調(diào)查采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)生活，體悟民族氣息，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的藝術(shù)因子，使之舞蹈化、藝術(shù)化。

其三，在鞏固深化前兩項(xiàng)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)入編創(chuàng)群舞、舞劇技法訓(xùn)練內(nèi)容。同樣要自始至終引導(dǎo)、強(qiáng)化將民族文化融入到教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中。在進(jìn)入小品創(chuàng)作階段，除了讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、思維、愛好興趣，進(jìn)行群舞作品的編創(chuàng)外，有意識(shí)地給學(xué)生提供有關(guān)當(dāng)?shù)孛褡迕耖g故事、傳統(tǒng)民俗傳說、音樂等相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生更多、更全面、更扎實(shí)地了解掌握民族文化，創(chuàng)作出有一定水平及價(jià)值意義的本地區(qū)民族舞蹈作品，使地域文化得以傳承弘揚(yáng)。爭(zhēng)取每學(xué)年（或兩學(xué)年），開展“學(xué)生自創(chuàng)作品”晚會(huì)，進(jìn)行舞臺(tái)合成運(yùn)作流程實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。其目的在于鍛煉學(xué)生的全面綜合能力，為更快更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的要求打下良好基礎(chǔ)。

其四，在學(xué)生相對(duì)成熟的畢業(yè)創(chuàng)作實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生以編導(dǎo)者的身份進(jìn)行一切操作。為了體現(xiàn)教學(xué)思路的完整性和有效性，體現(xiàn)民族地區(qū)的教育教學(xué)要求和特色，除了讓學(xué)生自由地創(chuàng)作具有各類文化特點(diǎn)的舞蹈作品外，規(guī)定畢業(yè)生必須參與或獨(dú)立創(chuàng)作一個(gè)表現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘍?nèi)容、形式特色的舞蹈作品，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)特色要求。

在模式特色的建設(shè)上，必須建立在以理論、技能、實(shí)踐、創(chuàng)作四大塊進(jìn)行體系化教學(xué)的模式之上。具體而言，就是符合地方文化需求、利用地方文化資源進(jìn)入課堂教學(xué)、發(fā)揮自身文化優(yōu)勢(shì)的模式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)地方文化資源有機(jī)地納入體系化教學(xué)，使教學(xué)模式具有自身的優(yōu)勢(shì)而不雷同于他人，使培養(yǎng)的人才具有自己的專業(yè)所長(zhǎng)，這是創(chuàng)建民族地區(qū)藝術(shù)院校舞蹈編導(dǎo)人才培養(yǎng)模式特色的必由之路。

二、強(qiáng)化舞蹈教學(xué)模式中對(duì)民族藝術(shù)文化資源的利用

由于民族地區(qū)獨(dú)特的地理環(huán)境使文化的傳播和形成不同于廣東、江浙、上海、北京等文化大省市，形成了民族地區(qū)自有特色的文化圈。在這一文化環(huán)境影響下，豐富藝術(shù)資源和民族個(gè)性是舞蹈教學(xué)模式構(gòu)建的必然所在。民族地區(qū)有多種多樣的民族藝術(shù)和原生態(tài)的舞蹈藝術(shù)，這是民族地區(qū)舞蹈界取之不盡的有利資源。利用好這些資源來滋養(yǎng)我們的舞蹈藝術(shù)，將民族資源納入教學(xué)過程，我們的舞蹈就會(huì)結(jié)出富有特色的果實(shí)，地方院校舞蹈教學(xué)才可以立于全國(guó)藝術(shù)格局中，舞蹈編導(dǎo)的教學(xué)模式特色也才可顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色。

作為學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的學(xué)生來說，他所要從事的具體工作集編、導(dǎo)、教、演于一身（與戲劇、影視等姐妹藝術(shù)有所不同）。舞蹈編導(dǎo)在整個(gè)舞蹈活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得至關(guān)重要。提高文化素養(yǎng)，對(duì)于其領(lǐng)悟民族精神和把握舞蹈氣韻，創(chuàng)作具有當(dāng)代樣式的舞蹈作品，有著十分重要的意義。

各種舞蹈的形成背后都離不開其文化背景，舞蹈風(fēng)格的形成也脫離不了所處的時(shí)代。一個(gè)時(shí)代、一種背景、一種文化必然造就一種形式和審美，只有了解其文化內(nèi)涵，才能更好地創(chuàng)造屬于自己的舞蹈。

舞蹈編導(dǎo)教學(xué)中的師生要認(rèn)識(shí)到，個(gè)人素養(yǎng)的高低、對(duì)文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)藝術(shù)的理解、對(duì)事物的審美都會(huì)反映在他所創(chuàng)作和表現(xiàn)的作品之中。同時(shí)還要明白舞蹈的外在形式并不是舞蹈的全部，舞蹈應(yīng)當(dāng)是一個(gè)藝術(shù)生命體，是表現(xiàn)個(gè)人、群體意識(shí)的藝術(shù)形式。如果沒有文化素養(yǎng)來把握，我們的舞蹈就會(huì)流于形式、浮于外表而近似于手舞足蹈的健身操。

作為學(xué)習(xí)舞蹈編導(dǎo)的學(xué)生來說，除了要學(xué)好舞蹈編導(dǎo)的專業(yè)技能外，還必須重視文化理論課程。如：文學(xué)理論鑒賞、文藝評(píng)論討論；詩(shī)歌、美術(shù)、音樂作品欣賞；劇目綜合分析等等。建議學(xué)生在公共選修課程中多涉足與視、聽藝術(shù)理論相關(guān)的課程，這都是針對(duì)編導(dǎo)方向教學(xué)寬口徑、厚基礎(chǔ)的特質(zhì)進(jìn)行研究型的素質(zhì)培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，通過營(yíng)造有專業(yè)文化氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重在學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中滲透和融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，提高學(xué)生的審美情感、文化眼光，這樣才能給舞蹈作品帶來更高的格調(diào)品質(zhì)。所以，學(xué)生自身應(yīng)想方設(shè)法在文化方面多給自己充電。

在教學(xué)中對(duì)地方性文化資源的利用，可從民族文化中選取經(jīng)典或有代表性的文學(xué)、故事進(jìn)行創(chuàng)作；對(duì)地方性的藝術(shù)資源更應(yīng)運(yùn)用，如繪畫、戲劇（曲）中的形象、形態(tài)、色彩、造型、步履動(dòng)態(tài)、手勢(shì)等。應(yīng)有計(jì)劃地開設(shè)有關(guān)當(dāng)?shù)孛褡逦幕恼n程，或?qū)ｉT邀請(qǐng)有關(guān)民俗專家講授當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)、民俗、文學(xué)、故事等，從題材上納入創(chuàng)作課程，以達(dá)到舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的目的。

三、以創(chuàng)作實(shí)踐來促進(jìn)教學(xué)模式特色的形成

舞蹈編導(dǎo)是集各種專業(yè)能力于一身的職業(yè)，除必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)和具有專業(yè)技能外，還須集操作、組織、協(xié)調(diào)能力于一身。協(xié)調(diào)、溝通、協(xié)作（如：文學(xué)腳本編寫、創(chuàng)作排練、音樂編配制作要求、服裝設(shè)計(jì)要求、舞美道具制作運(yùn)用、布景燈光要求等等一系列的相關(guān)工作都要求其一一把關(guān)定奪）才能夠最終把一個(gè)舞蹈作品推上舞臺(tái)。所有的這一切工作程序作為一名編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生，在校時(shí)若沒有機(jī)會(huì)去一一的嘗試或親身經(jīng)歷體驗(yàn)，并不斷反復(fù)地實(shí)踐，是不可能掌握或具備全面綜合能力素養(yǎng)的。要掌握這些技能，舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)及早進(jìn)入創(chuàng)作及操作環(huán)節(jié)，以創(chuàng)作實(shí)踐來促進(jìn)教學(xué)。把民族題材的創(chuàng)作納入規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)要求下的課程無形中就達(dá)到了對(duì)培養(yǎng)編導(dǎo)人才的定位要求，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)民族文化、民族氣質(zhì)的認(rèn)識(shí)和了解，以及對(duì)民族藝術(shù)形式的把控和創(chuàng)作能力和對(duì)民族舞蹈語(yǔ)匯的運(yùn)用能力。

實(shí)踐證明，這種具有民族舞蹈特色的實(shí)踐性教學(xué)與純粹的舞蹈編導(dǎo)教學(xué)具有同等重要的地位，不可偏廢。在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中，創(chuàng)作性實(shí)踐教學(xué)對(duì)于完成教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)大綱中的規(guī)定、確保教學(xué)質(zhì)量，特別是配合理論性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更具有特別重要的意義。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)而言，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，建立原生文化的考察地，使學(xué)生在實(shí)踐中了解原生文化并建設(shè)出具有地方文化的教學(xué)特色。

舞蹈編導(dǎo)專業(yè)，必須讓教學(xué)走上一個(gè)良性循環(huán)的軌跡，解決學(xué)科建設(shè)中的學(xué)術(shù)難點(diǎn)或重大問題，不能只站在舞蹈學(xué)文化層面來分析和看待，而應(yīng)要站在藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)的更寬廣和更高的文化層面觀察分析，把握舞蹈各學(xué)科的問題。我們應(yīng)以自身民族的文化自覺，植根于民族文化厚土，夯實(shí)民族文化的根基，汲取世界優(yōu)秀的舞蹈文化和科學(xué)的教育理念，去最大限度地發(fā)揮舞蹈教育本體的功能和效應(yīng)，完善舞蹈編導(dǎo)教學(xué)的模式并形成自身的教學(xué)特色，以具有民族審美意識(shí)的教學(xué)特色來培養(yǎng)具有當(dāng)代藝術(shù)眼光的舞蹈編導(dǎo)人才。

韋娜，女，壯族，廣西藝術(shù)學(xué)院音樂教育學(xué)院舞蹈系一級(jí)編導(dǎo)。