陸廣地（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院　宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇　沭陽　223600）

高職院校數(shù)學課改融入職業(yè)素養(yǎng)提升的研究綜述*

陸廣地
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院宿遷經(jīng)貿(mào)分院，江蘇沭陽223600）

摘要：從職業(yè)素養(yǎng)概念、中外高職院校對數(shù)學課的認識與開設情況、高職校對學生職業(yè)素養(yǎng)的訓練情況幾方面分析中外人士對數(shù)學課程中融入職業(yè)素養(yǎng)訓練的情況。希望通過文章的分析，能夠對相關工作提供參考。

關鍵詞：數(shù)學課程改革；職業(yè)素養(yǎng)提升；高職文化課改革；綜述

*此文系2014年江蘇省高校哲學與社會科學一般項目資助課題“基于科學與人文素質融合的精品課程建設行動研究”（2014SJB333）、2013年江蘇省第二屆職業(yè)教育課程教學改革課題“基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職數(shù)學課教改校本研究”（ZYB050）、江蘇省宿遷市2015年教育規(guī)劃課題“核心價值觀在學科教學融入研究”的階段性成果，并受到江蘇省“333”工程基金資助。

Abstract:This paper analyzes the situation of the integration of the professional quality training into the mathe-matics curriculum in China and foreign countries from the aspects of professional quality concept, situation of mathe-matics courses and opinions on mathematics courses in higher vocational colleges and universities at home and abroad, and the training of students professional quality in higher vocational colleges and universities.Hope that through the analys is it can provide the reference for therelated work.

Keywords:mathematics curriculum reform; promotion of professional quality; cultural courses reform in higher vo-cational colleges and universities; review

一、關于職業(yè)素養(yǎng)

（一）職業(yè)素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

高職生使用的蘇教版教材《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》對素養(yǎng)解釋是：為一定的目的，在關涉自身生存和發(fā)展的各個認識實踐領域所進行的勤學習和涵養(yǎng)鍛煉的功夫，以及在其知識才能和思想品德方面所達到的水平。[1]職業(yè)素養(yǎng)是指在從業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質。職業(yè)素養(yǎng)是個大概念，鄧衛(wèi)兵認為第一位是專業(yè)，除專業(yè)外的核心是敬業(yè)和道德，職場上的體現(xiàn)到即職業(yè)素養(yǎng)；生活中體現(xiàn)即個人素質或道德修養(yǎng)。英文career quotient簡稱CQ，就是職業(yè)素養(yǎng)的量化。許多人認為一生成敗看職商。[2]

（二）分析職業(yè)素養(yǎng)的構成因素

研究表明，關鍵職業(yè)能力可理解為人們在職業(yè)生涯中除專業(yè)能力之外的基本能力，它體現(xiàn)在各種職業(yè)，能適應崗位的任意變化，是伴隨人終身的能力。它在德國、新加坡、澳大利亞稱為“關鍵能力”，中國大陸和臺灣都稱“關鍵職業(yè)能力”；美國稱為“基本能力”，全美測評協(xié)會建立技能測評系統(tǒng)中，職業(yè)素養(yǎng)被稱為“軟技能”；中國香港稱為“共同能力”、“基礎技能”等。[3]劉蘭明（2010）認為職業(yè)基本素養(yǎng)的內(nèi)容：從構成上看，職業(yè)基本素養(yǎng)具體體現(xiàn)在學習能力、組織協(xié)調能力、敬業(yè)精神、責任意識、溝通能力、意志品質、團隊意識、進取心和求知欲等方面。這些往往被忽視。[4]

（三）職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)素質的概念辯析

國內(nèi)研究者對職業(yè)素質與職業(yè)素養(yǎng)進行辨析，指出廣義講素質包含先天素質+后天素質，因此廣義素質=素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)是人類在長期的社會生產(chǎn)中通過訓練而形成的。馬能和（2008）認為職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)素質，職業(yè)素質包含職業(yè)能力，三者是完全不同的概念，職業(yè)能力是從事某種或幾種職業(yè)的能力，包含一定的專業(yè)理論、專業(yè)技術、從事實際崗位工作的操作能力以及運用所學知識處理和解決崗位工作中出現(xiàn)的新問題的能力。[5]

二、中外職業(yè)教育數(shù)學課程開設情況

（一）國外情況

日本職教界特別重視公共文化實施的基礎教育與對學生人格的培養(yǎng)，其文化基礎課程的比重大于專業(yè)課程在整個課程中的比例，對數(shù)學課程更重視。他們普遍認為數(shù)學不僅是學習其他課程必需的工具，也是人文素養(yǎng)高下的一個重要標志。比如下長岡工業(yè)高等專門學校的課程分為教養(yǎng)課程和專業(yè)課程。其中教養(yǎng)課程與專業(yè)課程的學分總數(shù)分別是111和97.5。教養(yǎng)課程主要有國語、英語、保健與保育、數(shù)學（包括初等數(shù)學、幾何、代數(shù)、概率、微積分）等課程，所有這些課程所占的學分很高，相應為9，9，16，17，占到一般教養(yǎng)課程的2/3。德國職教的基礎文化課與專業(yè)基礎課的課時分別占到總課時均值為15豫和35豫，其中數(shù)學課時量占文化基礎課程的40%。美國職業(yè)大學的教學體系建立在職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎，從而美國職教的特色是強調能力。在公共文化基礎課方面，美國職教的教學目的從來不是傳授系統(tǒng)知識，代之是將文化基礎課轉變?yōu)槟芰φn程，數(shù)學課時量占其總課時33豫。[6]

以培養(yǎng)“就業(yè)者”為目標，重視職業(yè)道德教育是韓國職教文化基礎課的特色，韓國高職是其經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器。這也是韓國職教的一個特色。各職業(yè)院校的課程包含普通和文科課程，其中數(shù)學課程約占普通課程的50豫。法國大學的技術學院（高職）課程由普通課程、基礎課程和專業(yè)課程三類組成，占總課時的比例分別為17豫、33豫、50豫，其中普通課程、基礎課程占總課程50豫，特別是數(shù)學課程約占基礎課程43豫。英國的高職特別重視基礎理論課教學，對時間早、范圍窄的專門化訓練持反對態(tài)度。英國各高職的基礎課占比范圍為30豫-40豫，平均值為34.98豫，數(shù)學課程占到其中40豫左右。由此可見，職業(yè)教育發(fā)達國家在職業(yè)教育當中極為重視數(shù)學課程，認為它是在現(xiàn)代社會中一個人素質的體現(xiàn)。

（二）國內(nèi)情況

李東風、葛力力（2009）提出公共基礎課程的設置安排是為了滿足高職生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞漠厴I(yè)生是高職院校有責任，而在這方面公共基礎課的作用是不可替代。[7]張新德老師認為近年來高職院校數(shù)學改革失敗，內(nèi)容破碎。[8]呂靜（2009）研究表明職校數(shù)學教育，除了培養(yǎng)學生數(shù)學能力，還應該培養(yǎng)學生綜合素質。王存榮認為高職數(shù)學課程具有工具價值、文化價值。[8]

海南（2009）對中外高職公共基礎課和數(shù)學課程的情況進行了深入的研究。職業(yè)教育發(fā)達國家在職業(yè)教育當中極為重視數(shù)學課程，認為它是現(xiàn)代社會中一個人素質的體現(xiàn)；而在國內(nèi)職業(yè)教育當中，普遍認為數(shù)學知識僅僅是一個工具，而且這個工具可有可無。

當然，國內(nèi)也有少數(shù)的職業(yè)院校比較重視基礎課，尤其是數(shù)學課程。例如有一所鐵道職業(yè)技術學院的數(shù)學課，除100課時《高等數(shù)學》之外，還另外開設50課時《專業(yè)數(shù)學》，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。在講授高數(shù)基礎知識同時，該院管理系結合財會專業(yè)的特點，另外講授經(jīng)濟函數(shù)，如供給函數(shù)、需求函數(shù)、收人函數(shù)、總成本函數(shù)、利潤函數(shù)等知識，在此基礎上引申出經(jīng)濟學邊際分析法。這種方法其實是聯(lián)系專業(yè)實際的應用講授數(shù)學知識，極大地調動了學生的學習積極性，為他們的未來經(jīng)濟活動打下了堅實的數(shù)學基礎。

三、高職院校公共基礎課目前的教改思路

在較為完備的課程理論的指導下，我國高職院校的公共基礎課將以全面提升學生的人文素養(yǎng)與全面打牢學生職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標，建立以職業(yè)標準為核心的公共基礎課體系，形成新的基礎課程內(nèi)容、靈活的教學方法和評價體系，以不斷提高辦學水平和就業(yè)競爭力。體現(xiàn)“能力本位”的指導思想，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法。

1.依據(jù)職業(yè)素質與職業(yè)通用的能力確定教學內(nèi)容?；A課根據(jù)專業(yè)的實際需要和學生具體情況分成兩個模塊。第一模塊為適合所有專業(yè)需要的公用知識模塊，體現(xiàn)本課程基本知識、基本能力的“雙基”培養(yǎng)目標，相對固定。第二模塊為適合不同專業(yè)發(fā)展要求的模塊，為專業(yè)知識和技能的學習夯實基礎。2.完善教材建設，重視校本教材，進行師資校本培訓。課程建設不能忽視教材建設。在符合教學大綱、教育部和各地區(qū)推薦教材及獲獎教材范圍上，根據(jù)各專業(yè)群的專業(yè)素質和能力需要，應該有計劃組織教師編寫針對實用基礎課的校本教材及其參考資料。3.完善教學方法與媒體建設，將課程建設成果的落腳點放在課堂。課程建設成果最后是要用課堂教學來保證的。4.建立科學合理的教學評價體系，調動學生參與學習的積極性，鞏固課程建設成果。

四、高職院校職業(yè)素養(yǎng)的訓練方式

研究表明中國院校職業(yè)素養(yǎng)的訓練缺少經(jīng)驗和有效方式，原因是關鍵能力“隱性”的特征決定了它的難以測量性。熊福團（2010）認為德國對關鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與方法較有成效。劉蘭明（2010）認為，培養(yǎng)好學生的職業(yè)基本素養(yǎng)，就能較好地滿足學生未來的多元化發(fā)展需要，這需要社會、高校、高職學生三方共同努力，最終實現(xiàn)“三方共贏”。他們的實踐經(jīng)驗是分析中國特色的關鍵能力、開發(fā)“兩個系統(tǒng)”的工學結合課程系統(tǒng)、首創(chuàng)了《職業(yè)基本素養(yǎng)》專門課程。伍大勇（2012）從自我管理、人際影響、高效團隊三個模塊中精選了提升大學生就業(yè)能力的九項最基本的職業(yè)能力。馬淑萍，尹藝霏（2011）提出培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)要從以下幾方面努力：1.從日常的學習生活的點滴開始；2.在專業(yè)學習和實習中培養(yǎng)；3.在社會實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。唐永芳（2009）通過課程改革、課外活動、社會實踐、法律法規(guī)教育等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)基本素養(yǎng)。認為要構建系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系便成為主要任務。伍大勇提出要利用社會資源對培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)進行的幾個路徑：校企合作培養(yǎng)大學生，為學生提供實習的科研實驗基地；外請企業(yè)家和專業(yè)人士走進高校；完善社會培訓機制。

五、高職數(shù)學課程改革并融入職業(yè)素養(yǎng)

徐杰（2011）提出為提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)五個策略：上好第一課，利用數(shù)學家的故事培養(yǎng)學生吃苦耐勞的意志品質，重視高數(shù)作業(yè)，養(yǎng)成預習和復習習慣，建立合理的考核評價制度。王榮波（2008）提出幾個措施：在數(shù)學教學中注重專業(yè)需求和應用；在講解數(shù)學理論中,要根據(jù)專業(yè)需求的深度和廣度靈活進行教學內(nèi)容設計；在應用問題設計的選材時貼近社會實踐；在傳授數(shù)學知識時把數(shù)學建模的思想與方法運用到教學中。張少杰（2012）提出將數(shù)學能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)教育的特點與人才培養(yǎng)目標相結合，使兩者有機融合，服務整體高等職業(yè)教育教學目標。另外，許智勇-趙曾云，趙白云，沈振都從各自的理解提出了針對職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學教學改革設想。此外有研究者對數(shù)學課程中融入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性和可能性進行了探討。馬利軍、董耘（2011）提出在高職數(shù)學教學中融入素質教育既是必須的也是合理的。

六、簡要評價

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和高職公共基礎課的任務決定要高職必須重視學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。高職院校主要目標是培養(yǎng)高等技術應用型人才，公共基礎課是專業(yè)課的基石。因此，公共基礎課對職業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮基礎性作用，肯定能提高學生綜合素養(yǎng)，使他們具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。

參考文獻

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[8]張少杰.基于學生能力與素質培養(yǎng)的高職數(shù)學教學改革研究[J].陜西教育，2012（12）：17-19.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）03-0046-02

作者簡介：陸廣地（1969-），江蘇沭陽人，副教授，研究生，主要從事課程教改工作。