楊述斌 賀文德

（武漢工程大學 電氣信息學院，湖北 武漢 430073）

電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂實施與思考*

楊述斌 賀文德

（武漢工程大學 電氣信息學院，湖北 武漢 430073）

專業(yè)培養(yǎng)方案是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教與學活動的規(guī)范性文件，培養(yǎng)方案修訂對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有重大影響。文章結(jié)合我院在電氣信息類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中的做法與思考，對修訂過程的五個階段的具體做法和要注意的問題做了重點分析與討論，為其他相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修定和優(yōu)化提供參考。

人才培養(yǎng)；專業(yè)培養(yǎng)方案；課程體系

專業(yè)培養(yǎng)方案是學校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，反映了學校在人才培養(yǎng)工作上的指導思想和整體思路，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要導向作用［1］。具體規(guī)定了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、標準細化、課程體系與結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)標準實現(xiàn)矩陣（教學進程表）、教學方法、所需教學條件以及評價建議等［2］，是專業(yè)、課程建設和教學管理的根本依據(jù)。故而，高等學校都重視專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，尤其對于電氣信息類專業(yè)來說，由于技術更新更快，更有必要及時修訂培養(yǎng)方案。

一、培養(yǎng)方案修訂過程

我院在專業(yè)培養(yǎng)方案的修定中除遵循《武漢工程大學關于修訂2015年本科專業(yè)培養(yǎng)方案的原則意見》中的修訂原則外，同時努力遵循“找準適合本院人才培養(yǎng)定位，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)特色，注重人才培養(yǎng)的行業(yè)背景，強調(diào)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新”等原則［2］。實施的修訂過程形成一個閉環(huán)的修訂過程［3］，由培養(yǎng)目標-學校標準-知識能力素質(zhì)標準-構(gòu)建課程體系-更新教學內(nèi)容-改革教學方法-標準實現(xiàn)矩陣-教學計劃與課程大綱-培養(yǎng)目標的閉環(huán)工作方式完成修訂，以保障方案修訂的合理實用。

二、在修訂實施中的具體做法

根據(jù)修訂過程，我院在在具體操作中按照學習調(diào)研、培養(yǎng)標準細化、方案論證、反饋修正、上交審核五個階段組織具體的方案修訂實施。

（一）學習調(diào)研階段

人才培養(yǎng)目標是學校人才培養(yǎng)力圖最終達到的標準，是設計人才培養(yǎng)方案的總目標，是課程設置、教學實施、師資配備、條件保障建設等一切教學活動的依據(jù)。因此，準確定位培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)標準，是成功修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的核心。我院在此過程中主要進行了相關文件的學習、行業(yè)調(diào)研及網(wǎng)絡查詢、高校相同相近專業(yè)調(diào)研、在校生、校友調(diào)研與教師的充分討論等四個方面工作，通過四個方面工作，充分理解國家學校教育教學方針、政策，專業(yè)標準的原則意見，了解國內(nèi)外行業(yè)的發(fā)展狀況及所需人才的具體要求，兄弟院校的做法、方法及各類人員對于培養(yǎng)方案的意見和建議。從而實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標及培養(yǎng)標準規(guī)范定位準確，在知識、能力、素質(zhì)上的培養(yǎng)規(guī)格上給出具體標準。

（二）培養(yǎng)標準細化階段

1.課程體系的設計

制定可以完成培養(yǎng)目標要求的課程體系，切實將培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求細化落實到各門課程和課內(nèi)外、校內(nèi)外各個教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)等目標要素在每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的有機融合［3，4］。根據(jù)教學目標、性質(zhì)和內(nèi)容，設計合理有效的考核方式。依據(jù)專業(yè)知識體系確定對應的專業(yè)基礎課程體系、學科大類基礎課程與系列進階專業(yè)課程、專業(yè)理論基礎與系列進階專業(yè)課程、專業(yè)核心技術與系列進階專業(yè)課程等，以此即可較好構(gòu)建課程體系。具體設計中要注意以下問題：（1）要從系統(tǒng)和整體的角度，注重每一門課或其他教學環(huán)節(jié)之間的相互銜接，充分發(fā)揮課程體系的整體系統(tǒng)作用；（2）學科、專業(yè)、人才培養(yǎng)的聯(lián)系是以課程為紐帶，要注意從學科與專業(yè)建設角度，分析本院學科特色來設計帶有個性特色的課程體系；（3）注意理論教學與實踐教學的協(xié)同，對于我們工科專業(yè)更要注意實踐教學，也就是在保障基本的理論教學所需的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的情況下，加大實踐教學內(nèi)容的合理設計；（4）內(nèi)外的課程設置要協(xié)同；（5）注意設計要滿足專業(yè)工程認證的需求，對于各類課程平臺的比例要滿足專業(yè)工程認證的要求。

2.教學內(nèi)容確定與更新

明確每門課程或其他教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的作用，合理確定和更新其教學內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，理順先行后續(xù)關系，通過知識領域、知識單元和知識點三個層次的分析，縮減重復講授內(nèi)容，科學制定教學大綱，構(gòu)建緊密銜接、融會貫通、有機聯(lián)系的課程體系，保障課程內(nèi)容的完整性和新穎性以及整體上的無重復性［5］。同時，在課內(nèi)教學時間不能保障所有教學內(nèi)容皆可講授的情況下，在課程內(nèi)容設計上保障能力、素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)先性和完整性［6］。

3.教學進程的安排（教學進度表的確定）

教學進程表的編排是一項復雜的系統(tǒng)工程，它將課程、地點、時間、人員、教學資源等大量錯綜交叉的教學信息進行排列組合，通過這種復雜排列組合，使各要素之間達到一種最優(yōu)化的狀態(tài)。教學進程的安排要在充分考慮課程體系中各個教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的先行后續(xù)關系的基礎上，堅持以人為本，遵循學生認知規(guī)律，全方位考慮教學資源，追求最大使用效益，合理設置學期及學季的安排，各教學環(huán)節(jié)學時、學分、學期、學季分布要科學合理、均衡有序。

（三）方案論證階段

培養(yǎng)方案論證要完成對人才培養(yǎng)目標和標準（規(guī)格）的審定，是方案修訂中的一個重要環(huán)節(jié)。主要從五個方面進行。（1）培養(yǎng)目標和標準的論證。論證目標是否準確合理，是否符合社會需求等；（2）課程體系的論證。論證能否體現(xiàn)培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展要求及趨勢，專業(yè)主要課程是否得到保證，課程、學時、學分設置是否科學合理，符合教育教學和認知規(guī)律等；（3）教學進程的論證。論證進程表是否合理，教學環(huán)節(jié)和課程的前后順序是否合理，每個學期（學季）是否均衡，是否利于教師教學及學生學習等；（4）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的論證。論證能否體現(xiàn)培養(yǎng)目標，是否有利于加強動手能力，創(chuàng)新能力和工程實踐能力的培養(yǎng)等；（5）培養(yǎng)方案實施保障條件的論證。論證師資力量的配備是否合格，實驗室建設、實習實訓條件是否滿足要求，教科研水平狀況分析等。

（四）反饋修正階段

根據(jù)論證階段中的問題和建議，經(jīng)過學院教學指導委員會討論修正培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)方案。

（五）上交審核階段

把學院確定的培養(yǎng)方案上交學校，由學校教學指導委員會和學術委員會審核。

三、結(jié)束語

在培養(yǎng)方案修訂中本著“責任、繼承與創(chuàng)新、前瞻與務實”的方針進行工作，即以高度的責任感修訂培養(yǎng)方案，對學生、學院、學校和高等教育負責；既要注重辦學以來歷史積淀，繼承好的方面，也要改革創(chuàng)新，引入在發(fā)展變化中的新內(nèi)容和新方法，鼓勵教育教學改革創(chuàng)新；修訂中要有一定的前瞻性，也要以學院現(xiàn)實為基礎，設計可以真正保質(zhì)保量、便于實施的培養(yǎng)方案。

［1］金恩淑.電氣信息學科專業(yè)調(diào)整及培養(yǎng)方案的改革［J］.高等教育研究，2012（10）：107.

［2］葉鴻蔚，張薇，隋懷寧，等.本科教學改革案例河海大學2012版本科培養(yǎng)方案修訂［J］.中國大學教學，2013（11）：72-75.

［3］白鵬飛.美國斯坦福大學電子工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2013（11）：45-47.

［4］胡曉，秦劍，劉外喜.基于大工程教育理念的電氣信息類專業(yè)課程探討——借鑒麻省理工學院工學院電氣工程與計算機系［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012（1）：194-195.

［5］孫晶，范九倫，楊武軍.地方普通高校應用型人才課程體系建設的探索與實踐——以西安郵電大學通信工程專業(yè)為例［J］.高教論壇，2015（5）：59-64.

［6］張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學管理體系的建設與實踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，16（3）：61-64.

Professional training program is a normative document to guide teaching and learning activities in accordance with the training goals of universities and revision to training program has a significant impact on the training quality of professional personnel.Combined with our practice and thinking of training program revision in electrical information specialty，this paper analyzes and discusses five stages and points for attention in the practical revision process.It can provide the reference for other related professional talent training program revision and optimization.

talent training；professional training program；curriculum system

C961

A

2096-000X（2016）20-0213-02

湖北省高等教育教學研究項目資助（編號：2014301）

楊述斌（1971-），男，湖北襄陽人，武漢工程大學電氣信息學院，碩士研究生，教授，副院長，主要從事信號處理與多媒體通信的教學與科研及教學管理的相關工作。