馬 麗

（山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013）

新時(shí)期高職學(xué)生的管理現(xiàn)狀與對(duì)策研究

馬 麗

（山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013）

高職教育是培養(yǎng)實(shí)用型與技能型人才的搖籃，輸出的人才應(yīng)滿足企業(yè)個(gè)性化、多樣性的要求。當(dāng)今時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，高職教育中普遍存在的教師管理積極性受限、缺乏教學(xué)資源、學(xué)生參與程度低等管理現(xiàn)狀越發(fā)明顯。文章就新時(shí)代下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及高職院校的管理模式進(jìn)行了分析，并提出了促進(jìn)高職院校學(xué)生管理的幾點(diǎn)建議，希望能夠適應(yīng)新時(shí)代高職院校對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。

新時(shí)期；高職學(xué)生；特點(diǎn)；管理現(xiàn)狀；對(duì)策

近些年，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2015年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校2852所，其中高職（專科）院校1341所，所占比例為47.02％［1］。與本科教育培養(yǎng)科研型與學(xué)術(shù)型人才不同，高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型與技能型的應(yīng)用型人才，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)，是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才，所以高職教育是我國(guó)高等教育不可或缺的重要組成部分。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理方法比較單一，多數(shù)依舊停留在傳統(tǒng)教育層面，即以院、系、專業(yè)為等級(jí)劃分的剛性管理體系為主，既限制了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展，嚴(yán)重偏離職業(yè)教育的素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，又使教育工作者疲于應(yīng)對(duì)，無(wú)法提高管理學(xué)生的效率。當(dāng)今時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，電子智能設(shè)備在成為大眾生活必需品的同時(shí)，也不可避免地對(duì)傳統(tǒng)高職教育發(fā)起了挑戰(zhàn)。這就需要高職教育的教師能夠適應(yīng)時(shí)代潮流，不斷地深入學(xué)生管理工作，探索新時(shí)期高職學(xué)生管理工作的新模式，并將其運(yùn)用于教育實(shí)踐中。因此，如何有效地管理高職院校學(xué)生，提高職業(yè)人才培養(yǎng)水平是一個(gè)值得長(zhǎng)期探索的課題。

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

總體上，高職高專學(xué)生不同于本科教育學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自我管理能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力較差是高職教育學(xué)生普遍存在的特點(diǎn)，但與本科學(xué)生相同，高職高專學(xué)生又渴望成功或得到他人的肯定，所以通常他們會(huì)呈現(xiàn)一些不同于本科學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差、紀(jì)律性不強(qiáng)

目前，高職院校的生源比較復(fù)雜，主要由通過(guò)普通高考招收的普高生、單考單招的中專生、職高生和技校生等組成［2］。這使得絕大多數(shù)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)自主性較低以及自我約束能力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度消極、自信心不足等消極情緒，時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退、請(qǐng)假和曠課現(xiàn)象，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、電影電視等。

（二）個(gè)性化特征凸顯

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道，他們可以從課堂、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)?，F(xiàn)階段高職院校學(xué)生大部分是九零后的獨(dú)生子女，物質(zhì)生活條件豐富，個(gè)性發(fā)展較為自由。學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)為以自我為中心、生活自理能力較差、缺乏集體意識(shí)和責(zé)任感等。高職學(xué)生的自由支配時(shí)間較多，由于在學(xué)習(xí)中難以體現(xiàn)自我價(jià)值，他們會(huì)對(duì)社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)出較高的興趣，在課余時(shí)間較傾向于參加社團(tuán)活動(dòng)、做兼職或娛樂(lè)消遣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利化、實(shí)用化和享樂(lè)主義傾向。

（三）負(fù)面心理嚴(yán)重

相對(duì)于本科院校，高職院校的學(xué)生對(duì)自身和學(xué)校社會(huì)地位的自信心明顯不足。由于高職學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可程度低于本科院校，許多高職學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，在臨近畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校畢業(yè)生的心理壓力要遠(yuǎn)比本科院校的學(xué)生大得多。另一方面，加上社會(huì)普通存在的對(duì)高職院校學(xué)生認(rèn)知的態(tài)度（知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力差，各方面素質(zhì)都不高），使得他們很難順利地融入社會(huì)生活。絕大多數(shù)學(xué)生心理上都會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒。有些個(gè)別學(xué)生在校期間虛度光陰，臨近畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)無(wú)成，甚至連最基本的專業(yè)知識(shí)都知之甚少，擔(dān)心畢業(yè)之后找不到工作，焦慮情緒更加嚴(yán)重。

二、新時(shí)期高職學(xué)生管理的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)水平飛速發(fā)展，各類網(wǎng)站、QQ、微信、微博等通信工具加快了信息流動(dòng)的效率，尤其是智能移動(dòng)設(shè)備的普及已經(jīng)打破了人際交往的時(shí)空限制。但是國(guó)家高等教育的變革并未完全緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)高職學(xué)生的管理也滯后于信息技術(shù)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師的管理積極性受限

高職學(xué)校一般實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，管理等級(jí)分明，按照院、系、專業(yè)實(shí)行管理，呈現(xiàn)出層級(jí)化管理體系。同時(shí)，高職學(xué)校的生源質(zhì)量不如本科，學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和興趣水平較低，容易形成不良的學(xué)習(xí)氛圍?；谝陨弦蛩?，教師對(duì)管理工作的積極性和主動(dòng)性受到影響，一般以學(xué)生不出意外、不發(fā)生事故為基本目的，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展規(guī)劃得較少。

（二）缺乏教學(xué)管理資源

政府政策和教育投入往往偏向于普通教育，沒(méi)有給高職教育足夠的重視，從而造成高職教育資金投入渠道單一、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺短。大多數(shù)高職院校都存在著辦學(xué)資金緊缺、辦學(xué)用地不夠、住宿條件嚴(yán)重不足、教學(xué)設(shè)備和配套設(shè)施缺乏或落后等問(wèn)題。同時(shí)，教師的數(shù)量和素質(zhì)也滿足不了學(xué)生的需求。教師中較少開(kāi)展教研、科研活動(dòng)，缺乏科研意識(shí)，有些年紀(jì)較大的教師仍然具有陳舊的教育觀念，尤其缺少現(xiàn)代科技和計(jì)算機(jī)技能；另一方面，在校師生比例為嚴(yán)重失調(diào)，僅為17.77：1，教學(xué)與管理教師的數(shù)量都有待提高［1］。表現(xiàn)尤為突出的是，學(xué)校的專職輔導(dǎo)員和班主任較少，一位教師可同時(shí)管理若干班級(jí)，甚至兼任行政職務(wù)和代課教師的角色，難以對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)、心理和社會(huì)活動(dòng)的全面管理。

（三）學(xué)生參與管理的程度低

受尊師重道傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生是管理與被管理的關(guān)系，學(xué)校往往是通過(guò)政策與規(guī)定等成文規(guī)則的形式來(lái)約束學(xué)生行為。但是九零后學(xué)生的生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和信息化水平較高，智能移動(dòng)設(shè)備的普及增加了學(xué)生接觸信息的渠道，學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)、思想活躍、個(gè)性化程度高。因此，以學(xué)校、老師為中心的“灌輸型”管理方式顯得尤為簡(jiǎn)單，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的個(gè)性化需求，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地極不情愿地接受這種管理方式，而不是主動(dòng)地參與并改善這種管理制度。

三、新時(shí)期對(duì)高職教育改進(jìn)的對(duì)策

高職教育的改進(jìn)需要從多層面多角度來(lái)完成，比如：增大高職教育投入、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、改善高職院校運(yùn)營(yíng)模式等，結(jié)合普通教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理方式這個(gè)角度來(lái)談幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

（一）教師與學(xué)生之間建立多種渠道、多種形式的信息交流

在管理學(xué)生過(guò)程中，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通是一個(gè)核心環(huán)節(jié)［3］。在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信設(shè)備盛行的時(shí)代，傳統(tǒng)的一對(duì)一、面對(duì)面交流已經(jīng)突顯出效率低、過(guò)于正式等缺點(diǎn)，而校園網(wǎng)頁(yè)、即時(shí)聊天工具和網(wǎng)絡(luò)論壇等溝通工具受時(shí)空限制較少，更便于交流。學(xué)校、教師和學(xué)生可以采用便捷的技術(shù)手段進(jìn)行溝通，保證信息傳遞的準(zhǔn)確性、完整性和及時(shí)性。如學(xué)校建立官方網(wǎng)頁(yè)和微信公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布新聞動(dòng)態(tài)、學(xué)校大事、通知公告和問(wèn)題反饋，向?qū)W生傳遞學(xué)校的理念；在管理班級(jí)時(shí)，可建立QQ群或微信群用于教師和學(xué)生的非正式溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法；教師可在微信朋友圈、QQ空間與學(xué)生互相關(guān)注，拉近雙方之間的距離，更深一步地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)和真實(shí)想法，有利于開(kāi)展學(xué)生的思想工作。

（二）設(shè)置合理的職業(yè)培養(yǎng)體系

高職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的落腳點(diǎn)是學(xué)生能夠順利就業(yè)，成為實(shí)用型和技能型人才，那么職業(yè)素養(yǎng)體系的設(shè)置必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向。一方面，學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合，把培養(yǎng)工作向市場(chǎng)需求的方向延伸，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的無(wú)縫銜接。為了提高學(xué)生職業(yè)技能，學(xué)校必須統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)費(fèi)與師資資源，如建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、組織參加職業(yè)技能大賽、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)行學(xué)業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制，這樣就能形成知識(shí)、能力、素質(zhì)教育三位一體的教育體系，大幅提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面學(xué)校應(yīng)該收集就業(yè)信息，開(kāi)展相關(guān)的就業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)課程，邀請(qǐng)本校的畢業(yè)生回到學(xué)校為學(xué)生講解其學(xué)習(xí)和求職經(jīng)歷，充分發(fā)揮榜樣的力量鼓勵(lì)高職學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，從而提高自身素質(zhì)，減輕畢業(yè)前的焦慮情緒。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)

高職學(xué)生在入學(xué)之初，適應(yīng)大學(xué)生活需要過(guò)渡時(shí)期，高職學(xué)?？梢詣?chuàng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境，使學(xué)生處于大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的主導(dǎo)地位。如引導(dǎo)學(xué)生辯證地、分析地看待網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能設(shè)備，宣傳網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和工作功能，分析消極因素可能帶來(lái)的危害；引導(dǎo)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，充分展現(xiàn)自身能力和特長(zhǎng)，也可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通和組織能力，全面培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素質(zhì)。最終，引導(dǎo)學(xué)生管理自己的事物、維護(hù)自己的權(quán)益，在自我教育和自我管理中獨(dú)立地自我發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前高職學(xué)生的管理工作，必須以學(xué)生成長(zhǎng)、順利就業(yè)為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提出相應(yīng)的教育管理對(duì)策，有效開(kāi)展學(xué)生管理工作。不同時(shí)期的高職學(xué)生在思想狀態(tài)和行為方式等方面存在很大差異，高職院校需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)持續(xù)研究相關(guān)問(wèn)題，不斷創(chuàng)新工作方法。新時(shí)期的教師要充分利用科技優(yōu)勢(shì)，在提升自身教學(xué)技能的同時(shí)，創(chuàng)新管理理念和方式，積極開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)資源，建立全面、動(dòng)態(tài)和智能化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，提高管理效果。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).

［2］吳玉芝.高職多生源現(xiàn)狀及學(xué)生管理研究［J］.知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（12）.

［3］彭茂.高職高專學(xué)生日常管理信息渠道建設(shè)研究［J］.教育與教學(xué)研究，2013，1.

Higher vocational education is the cradle of cultivating practical and skilled talents，and cultivated talents should meet the individual and diversified requirements of enterprises.At present，with the rapid development and popularity of the Internet and digital technology，management problems of limited management initiative of teachers，the lack of teaching resources，low level participation of students in higher education becomes more obvious.In this paper，we analyze the characteristics of higher vocational students and management modes of higher vocational colleges at the new period，and put forward some suggestions to promote student management in higher vocational colleges，hoping that these suggestions can adapt to the cultivation of quality and high-skilled talents in high vocational colleges at the new period.

new period；high vocational students；characteristics；present management situation；countermeasure

G647

A

2096-000X（2016）20-0180-02

馬麗（1985-），女，山西翼城人，山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育、領(lǐng)導(dǎo)理論。