陳 娟（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

基于慕課的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)研究

陳 娟（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

隨著國家信息化戰(zhàn)略的推進，互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源日漸豐富，高等院校計算機基礎(chǔ)課程的受教育主體呈現(xiàn)出新的時代特點。文章從慕課的特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐反思其教育模式的優(yōu)劣，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合，提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的五步教學(xué)法，以學(xué)生自學(xué)、在線自測、課堂答疑、教師測試、學(xué)習(xí)總結(jié)等步驟優(yōu)化教學(xué)效果。

計算機基礎(chǔ)課程；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的大學(xué)計算機教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

信息技術(shù)與計算機技術(shù)密切相關(guān)，國家互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的提出，實際上要求每一個社會生活的個體都需要具備計算機信息科學(xué)的基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活，進行創(chuàng)造性的勞動。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，同樣要求教育界在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生了解計算機技術(shù)的入門課程，它的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到學(xué)生對于計算機信息科學(xué)的認(rèn)知，也為學(xué)生今后更好地融入信息社會的各類崗位打好基礎(chǔ)。

隨著信息化社會的轉(zhuǎn)型和我國對于計算機信息基礎(chǔ)教育投入力度的加大，近年來大學(xué)生學(xué)前計算機基礎(chǔ)知識掌握情況體現(xiàn)出明顯的代際差異。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程常以《大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)》、《計算機基礎(chǔ)》等通識教育課的方式開設(shè)，但基本內(nèi)容都包括計算機的系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及安全技術(shù)、常用辦公軟件應(yīng)用等入門知識。其教學(xué)目的在于讓各個專業(yè)的大學(xué)生掌握計算機技術(shù)的基本技能，利用現(xiàn)代計算機技術(shù)提高專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的效率。但隨著初高中階段信息技術(shù)基礎(chǔ)課程不斷取得成效，準(zhǔn)大學(xué)生們在進入大學(xué)之前的計算機水平已經(jīng)有了很大提高。同時，當(dāng)今媒介技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，如網(wǎng)絡(luò)搜索、社交媒體都間接提升了學(xué)習(xí)者在接受大學(xué)計算機教育前的基礎(chǔ)水平。以因材施教的教育理念出發(fā)，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程面臨學(xué)法和教法上的變革需求。

二、慕課在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及反思

慕課，英文簡稱MOOC，全稱為“Massive Open On line Course”。2008年由加拿大的Dave Cormier與Bryan Alexander教授提出。同年9月，加拿大的Geroge Siemens和Stephen Downes在加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了《連通主義與連通知識》在線課程，首次實現(xiàn)將慕課教育理念付諸實際。在其后的幾年時間內(nèi)，慕課逐漸在世界各地的教育機構(gòu)和各個學(xué)科領(lǐng)域普及，至2012年，支持慕課開發(fā)和運行的課程時代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和在線課程（edX）三大主要慕課平臺相繼誕生。［1］慕課的英文名稱已經(jīng)顯示了這一教育形式所具有的特點，即大規(guī)模、開放性、網(wǎng)絡(luò)化。

慕課的大規(guī)模反映了在線教育的學(xué)習(xí)者數(shù)量，只有當(dāng)課程的數(shù)量形成一定規(guī)?；蚓哂谐醪襟w系，才能完成對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充或替代。慕課本身即是受聯(lián)通思想的影響，尊崇共享協(xié)議，當(dāng)前很大一部分慕課是免費試用或者只需要相對傳統(tǒng)教育費用的較少費用。

慕課本身具有網(wǎng)絡(luò)化的天然屬性。慕課資源可以實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的海量存儲以及上傳下載，學(xué)習(xí)者也可以自由安排上課的環(huán)境和時間。當(dāng)下計算機硬件終端形式多樣，學(xué)習(xí)者只要具有任何一臺能夠接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備便能夠享受教育資源。網(wǎng)絡(luò)的連通性也使世界不同國家不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者之間以及師生之間都可以實現(xiàn)交流互助。借助于云存儲技術(shù)，學(xué)習(xí)者還可以控制、保存學(xué)習(xí)進度，合理利用學(xué)習(xí)時間。

我國的MOOC教育始于2013年。2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校開始率先融入全球慕課平臺。北大清華加入edX，上海交通大學(xué)則加入了Coursera，從而實現(xiàn)了中國優(yōu)秀教育資源的全球共享。之后，上海交通大學(xué)聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)和南京大學(xué)等著名高校打造中文慕課平臺，將中文教育資源惠及全國。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是大學(xué)生計算機素質(zhì)教育的入門課程，內(nèi)容基礎(chǔ)，難度適中，且由于學(xué)生在入校之前已有不同程度的信息技術(shù)素養(yǎng)，具備了使用慕課平臺進行教學(xué)的可能性。但就日常教學(xué)而言，單純慕課式的教育仍會遇見一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)缺乏自律，自學(xué)效果不好；學(xué)習(xí)缺乏持久性和規(guī)劃性，學(xué)習(xí)效率不高；不會融會貫通，難以完成知識重構(gòu)。對于基礎(chǔ)知識點之上的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果則更加不容樂觀，在遇到實際問題或是整體性問題時，很多學(xué)生都缺乏分析能力，缺乏計算機學(xué)科要求的創(chuàng)新意識。造成這些問題的重要原因是因為當(dāng)前的慕課設(shè)置不能師生之間的面對面互動，沒有“共時”性的交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與慕課結(jié)合的大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂在英文中的全稱為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。它是一種由學(xué)生在上課前自學(xué)教學(xué)素材，教師在課堂中組織討論，答疑解惑的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的教師上課講授、學(xué)生聽課再完成課下作業(yè)的方式。從知識轉(zhuǎn)化的角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授由學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及在線資源在課前完成，知識內(nèi)化則由老師在課堂中的引導(dǎo)和幫助完成。這一過程被教育研究者總結(jié)為“先學(xué)后教”的逆序創(chuàng)新。［2］

翻轉(zhuǎn)課堂的理念起源于19世紀(jì)早期，美國西點軍校教師General Sylvanus Thayer要求學(xué)生在上課之前自學(xué)發(fā)放的課程材料，然后在課堂上進行小組協(xié)作，啟發(fā)學(xué)生進行批判思考和分析。翻轉(zhuǎn)課堂搭載網(wǎng)絡(luò)的嘗試則來源于2007年的美國高中教育，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中Wood-land Park的化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sams，為了給缺席課堂的學(xué)生補課，便把講解過程錄制成視頻，之后再將視頻放置網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自學(xué)。后來，他們嘗試著讓更多的學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，然后利用課堂時間答疑解惑，再完成作業(yè)鞏固知識。［3］從而在真正意義上創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。如今，日新月異的網(wǎng)絡(luò)傳播新方式開始進一步提升翻轉(zhuǎn)課堂的教育效果。就教學(xué)材料而言，借助互聯(lián)網(wǎng)的海量內(nèi)容與開放性，教師可將更多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體素材變?yōu)橛懻摵蛯W(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)境方面，計算機基礎(chǔ)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅要有完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備設(shè)施做保障，而且需要有設(shè)計合理的在線考核評價系統(tǒng)，更好地實施課堂的組織和管理。

需要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的師生互動方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，教師主要承擔(dān)答疑解惑的角色。但在課程組織和教育效果把控方面，教師則仍然處于主導(dǎo)地位。

基于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)運用能力和教師教學(xué)組織能力的不同要求，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，我們嘗試將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式進行融合。

（一）提供在線學(xué)習(xí)資料

可由教師提供網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)資源或教師所在教學(xué)單位自主研發(fā)的慕課素材。對于大學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程而言，平臺的選擇或制作既要注意知識點的全面性，還要體現(xiàn)知識點在今后學(xué)習(xí)工作中的應(yīng)用，并附著練習(xí)。

（二）學(xué)生自測

學(xué)生在學(xué)習(xí)完慕課資源后，利用慕課課程平臺進行自測，并根據(jù)檢測結(jié)果查缺補漏。回溯自學(xué)時未掌握的知識點，自行思考或反復(fù)練習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)的另一個重要任務(wù)就是學(xué)生需要將自己未能理解或未能掌握的內(nèi)容記錄下來，提交老師或課堂小組以備討論解答。在開放的因特網(wǎng)環(huán)境中，我們也提倡學(xué)生積極利用互聯(lián)網(wǎng)開放性問答平臺進行互助學(xué)習(xí)。

（三）課堂集中討論典型問題和學(xué)生疑問

這一階段之前的準(zhǔn)備工作要求學(xué)生上傳、老師收集整理上一步發(fā)現(xiàn)的典型問題，教師需根據(jù)學(xué)生反映出的知識難點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容采用兩種形式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。第一種，分組互助學(xué)習(xí)。由教師根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，由組內(nèi)同學(xué)進行互助學(xué)習(xí)，教師觀察同學(xué)們的討論和解決問題的情況，并介入解決本組疑難問題；第二種，課堂整體教學(xué)，由知識點情況進行邏輯梳理后，就同學(xué)們之前反映的疑難問題請已掌握同學(xué)介紹自己學(xué)習(xí)和解決問題的方法，教師進行點評和啟發(fā)。

（四）教師組織自測

介于慕課和翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂的形式重構(gòu)，教師應(yīng)負(fù)責(zé)檢測學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)計劃中，應(yīng)計劃或根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況進行測試，確保順利進入下一個階段的學(xué)習(xí)，并融匯貫通已有知識。

（五）學(xué)習(xí)總結(jié)

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂將一部分學(xué)習(xí)和講解的權(quán)利交由學(xué)生完成，但始終離不開教師的觀察與針對性指導(dǎo)。這要求我們在完成一個知識板塊后進行教學(xué)總結(jié)。包括總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)時新出現(xiàn)的疑問和難點，學(xué)生在自學(xué)和講解中的易犯錯誤，以及在教育方法上引導(dǎo)學(xué)生掌握的正確學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

［1］張明，郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+時代”新型教育教學(xué)模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（4）：169.

［2］祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新［J］.電化教育研究，2014（3）：5.

［3］李江，張俞玲.“翻轉(zhuǎn)課堂”在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中的改革研究［J］.電腦與電信，2016（6）：37.

With the development of the national information strategy，the Internet education resources are becoming more and more abundant，the subject of the computer basic course in colleges or universities also has the characteristics of the new era.According to the characteristics of MOOC the author rethought its strengths and weaknesses with the teaching practice，the author try to combine Flipped Classroom with MOOC，and propose a Five-step Teaching Method，which konw as"self-study，on line self-testing，class questions＆amp;.answering，teacher's testing，learning summary"to optimize the teaching effect.

computer basic course；MOOC；flipped-classroom；teaching model

G642

A

2096-000X（2016）20-0133-02

陳娟（1980-），陜西咸陽人，碩士，咸陽師范學(xué)院計算機學(xué)院教師，研究方向：軟件工程、計算機教育。