張志靜　　胡素雅（安陽師范學院，河南 安陽 455000）

基于BIM的工程管理專業(yè)核心競爭力研究

張志靜胡素雅
（安陽師范學院，河南 安陽 455000）

工程管理專業(yè)學生培養(yǎng)的過程中，常常存在著知識體系雜而不精的問題，使得其核心競爭力難以得到有效釋放。文章基于高速發(fā)展的BIM技術，圍繞提升核心競爭力的幾個基本要素，對提升工程管理專業(yè)核心競爭力的方法進行了研究，以期為工程管理專業(yè)學生的培養(yǎng)提供思路。

工程管理；BIM技術；核心競爭力；復合型人才

引言

工程管理專業(yè)是一門交叉學科，要求學生既要掌握工程技術方面的專業(yè)知識，同時也要具備項目管理過程中所涉及到的其它相關技能。在課程設置上，工程管理專業(yè)通常包括技術類、經(jīng)濟類、法律類、管理類4大類的課程，學習內(nèi)容的具有很強的綜合性和多樣性。但實踐中，常常會出現(xiàn)工程管理專業(yè)不“專業(yè)”的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案將工程管理過程中的相關知識割裂開來，不能幫助學生建立起一套系統(tǒng)化的知識體系，阻礙了工程管理專業(yè)核心競爭力的釋放。BIM技術作為一種新的計算機建模技術，能夠通過信息的共享將整個建設過程及建設過程中的各參與方聯(lián)系起來，給工程管理專業(yè)課程改革提供了一個很好的平臺。

一、工程管理專業(yè)核心競爭能力及其組成要素

（一）工程管理專業(yè)核心競爭力的概念

專業(yè)的核心競爭力就是在長期學習過程中形成的一種累積性的學識能力，是以學生的專業(yè)知識和技能為核心，通過對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案的設定，對課程體系的合理設置和開發(fā)，依托優(yōu)勢資源（師資、學科等），整合專業(yè)中的核心要素，從而使該專業(yè)獲得可持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力［1］。

從工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上看，工程管理專業(yè)的核心競爭力就在于專業(yè)復合型能力的培養(yǎng)，橫向上滿足建筑領域不同方向（如土木工程建造技術、工程造價、工程監(jiān)理、工程項目管理等）的差異化需求；縱向上具備統(tǒng)領整個建設過程的專業(yè)能力（如前期策劃能力、成本控制能力、合同管理能力、項目管理能力等）。

（二）工程管理專業(yè)核心競爭力的組成要素

通常認為，工程管理專業(yè)核心競爭力的組成要素包括師資隊伍、學生素質(zhì)、教學條件和組織管理四個方面，其中師資隊伍和學生素質(zhì)為內(nèi)在要素，教學條件和組織管理為外在要素，內(nèi)在要素對不同層次高校差別較大且在短期內(nèi)很難改善，而外在要素則可以通過共享和復制實現(xiàn)快速應用和提升，因此，文章重點研究外在因素對工程管理專業(yè)核心競爭力構建的影響，即如何借助BIM技術對現(xiàn)有的資源進行整合，使得各種資源可以實現(xiàn)創(chuàng)造性地更優(yōu)配置。

二、傳統(tǒng)工程管理專業(yè)教學過程中阻礙核心競爭力釋放的問題

（一）教學缺乏統(tǒng)籌安排，資源配置不合理

大部分高校工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方案是按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課三個板塊進行設置的，并穿插了各種實踐教學的內(nèi)容。雖然教學內(nèi)容較為豐富，但由于各專業(yè)課教師之間缺乏統(tǒng)籌安排，各課程和實踐環(huán)節(jié)之間往往缺乏聯(lián)系，未能形成前后銜接的理論和實踐教學體系，系統(tǒng)性較差，學生所掌握的項目管理各方面的知識是“碎片式”的，難以滿足學生核心能力培養(yǎng)的要求。

（二）教學條件有限，立體化學習和實踐環(huán)節(jié)薄弱

1.課程學習抽象化

工程管理專業(yè)的一些技術核心課程，如工程制圖、房屋建筑學和土木施工技術等，涉及到建筑物的一些空間結構和細部構造的內(nèi)容，需要學生具備較強的空間想象能力和充分的認識實踐，但目前這類課程的教學受教學條件的限制，仍主要以二維平面教學為主，這種教學方式直觀性很差，這就使得部分空間想象能力不足又缺乏感性認識的學生很難理解和掌握相應的內(nèi)容，學習起來非常吃力。

作者簡介：張志靜（1985，10-），女，漢，河北唐山，工學碩士，助教，教師，研究方向：工程項目決策與管理。胡素雅（1992，07-），女，漢，河南周口，管理學碩士，助教，教師，研究方向：工程造價與工程經(jīng)濟。

2.實踐環(huán)節(jié)薄弱

工程管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，很多高校都設置了一系列的課程設計、實驗實踐教學以及各種實習來滿足實踐性的需要。但客觀上來講，實踐教學卻存在著很多問題，如課程設計不系統(tǒng)、實踐環(huán)節(jié)走過場、缺乏實習基地等。因此，構建科學完整的實踐教學體系是工程管理專業(yè)核心競爭能力的一個重點。

3.缺乏專業(yè)文化，核心價值觀不明確

在大學層面上，大學精神是各個大學關注的焦點，對細分的專業(yè)文化的關注則較少。不同的專業(yè)對應了不同的工作性質(zhì)，而不同的工作性質(zhì)對個體的需求有較大不同。從目前的情況來看，各大學的專業(yè)教育中幾乎沒有對該專業(yè)核心價值觀的貫徹和滲透。

三、BIM技術的概念及工程管理專業(yè)核心競爭力課程體系構建思路

（一）BIM技術的概念

BIM技術，即建筑信息模型（Building Information Model-ing），在原有三維建筑模型的基礎上，通過共享模型中所有相關信息，實現(xiàn)建設項目從設計、建造到運營管理全過程的無縫對接和項目各方的信息暢通，實現(xiàn)項目全壽命周期的信息化。

（二）基于BIM技術的工程管理專業(yè)核心競爭力課程體系構建

BIM信息模型的建立和發(fā)展為工程管理專業(yè)的教學提供了一個全新的思路。一方面，BIM模型可以使一些需要各種實踐才能明確的課程通過模型仿真功能更加形象化，課程承載了項目從設計、施工、使用和維護等各個環(huán)節(jié)的建/信息，可以有效地和各門課程進行有機結合。另一方面，利用BIM信息模型能夠?qū)崿F(xiàn)全壽命周期的信息共享，這就為課程學習的系統(tǒng)化提供了條件。

1.組建教師團隊，打造學習型組織

（1）組建教師團隊。基于大學創(chuàng)新性研究的功能，目前很多高校組建了教師的科研團隊，但大學最核心的任務始終是教書育人，因此，豐富和完善教學仍是各大高校及其教師的重中之重。為了實現(xiàn)系統(tǒng)化教學的要求，我們同樣可以通過組建教學團隊的形式，根據(jù)項目管理的全壽命周期，在每一個階段引入相關內(nèi)容教學的教師，組建成一個跨科目的教學團隊，教學團隊可以利用同一個BIM技術模型作為核心教學內(nèi)容，從工程識圖、房屋構造、施工組織到工程預算、工程招投標等課程，講授其中與自己課程相關的知識點，把一個項目管理的全過程通過案例有機地串聯(lián)在一起，使學生能全面、系統(tǒng)、可視化地了解工程從可行性研究—項目決策—設計建模—優(yōu)化設計—招投標—合同管理—施工管理—項目后評價的全過程。

對教師資源的最大化利用還體現(xiàn)在組建不同職業(yè)目標的專業(yè)團隊，這些專業(yè)團隊可以圍繞由簡單到深入的多個工程來設計課程內(nèi)容，不同專業(yè)團隊的課程需要學生打包選擇學習，以達到系統(tǒng)化和深入化學習的目的，進而實現(xiàn)統(tǒng)一教育下的多樣化培養(yǎng)。

（2）打造學習型組織。教師團體與其他組織團體相比，有著天然的學習優(yōu)勢，高校教師需要不斷加強學習，才能適應不斷變化的學生對象和個體需求。但這種學習往往是個人學習，未能實現(xiàn)所有教師對某一專業(yè)的共同認識和進步。因此，在高校教學中，最小要以某一專業(yè)為單位，強調(diào)高校教師的共同學習，在專業(yè)內(nèi)部逐漸形成一種核心的價值理念，并共同為專業(yè)的教學內(nèi)容、方式和發(fā)展做設計，具體做法可以采取專業(yè)內(nèi)部教師定期交流制度，分別闡述自己在過去的一段時間里對工作的總結、對某一問題的思考等。

2.改善教學條件，搭建實踐平臺

（1）利用三維演示，化平面為立體。在專業(yè)核心課程的教學中，可以采用三維演示的方法來增強學生的空間感性認識，如工程制圖、房屋建筑學、建筑設備等，通過三維模型讓學生認識各種構部件及內(nèi)部構造布置情況，了解相關結構、構造知識，并讓學生自主通過BIM設計軟件完成實體樓房的建模任務，可顯著提高學生的空間認識能力，從而提高教學效果。

（2）搭建學習平臺，加強實踐環(huán)節(jié)。對于沒有直接工程經(jīng)驗的學生而言，實踐教學可以彌補對專業(yè)理論知識的感性認識，幫助驗證、鞏固和提升專業(yè)理論知識。在課程設計的環(huán)節(jié)，建議由前面提到的縱向教學團隊利用BIM統(tǒng)一設計教學內(nèi)容，使學生對各個階段掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

目前，東南大學的工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計引入了BIM。首先將學生劃分成小組，畢業(yè)設計根據(jù)給定的工程項目建筑設計、施工方案、相關工程施工條件以及地理環(huán)境數(shù)據(jù)，完成基于BIM的三維建模、工程造價分析、節(jié)能方案設計、施工進度管理和施工安全管理等任務。這樣的模式既鍛煉了學生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了學生的合作精神。

（3）注重專業(yè)文化建立，培養(yǎng)核心價值觀。專業(yè)核心價值觀是為將來從事該專業(yè)所建立的一種品質(zhì)要求，工程管理專業(yè)核心價值觀可以從它的一些主干課程中提煉，如工程經(jīng)濟中的理性，項目管理中的靈活，工程結構中的嚴謹，工程估計中的務實等。在課程講授的過程中，教師即可采用不斷強調(diào)和滲透的方式建立起統(tǒng)一價值觀念。在日常中，我們還可以通過設計一些主題活動或是訂立相應行為準則的形式強化價值觀念的形成。

四、結束語

工程管理專業(yè)在以往的教學中存在著諸多問題，阻礙著本專業(yè)核心競爭力的釋放。而BIM技術作為未來發(fā)展的一種趨勢，為工程管理專業(yè)的教學開辟了一條新的道路，可以有效地解決傳統(tǒng)教學中的問題，因此，教學系統(tǒng)的BIM化研究將是各高校工程管理專業(yè)關注的焦點，文章將BIM技術與工程管理專業(yè)培養(yǎng)相結合的方式進行了探討，旨在為工程管理專業(yè)的發(fā)展提供了一種思路。

［1］羅福周，崔秀敏.工程管理專業(yè)核心競爭力內(nèi)涵和基本特征［J］.綜合管理，2007（5）：123-125.

［2］吳光東，唐春雷.BIM技術融入高校工程管理教學的思考［J］.高等建筑教育，2015（4）：156-159.

［3］張靜曉，朱元祥.土木工程管理專業(yè)核心競爭力提升途徑研究［J］.高等建筑教育，2010（6）：18-23.

［4］徐淑紅.論工程管理專業(yè)課程設計系統(tǒng)化改革思路與策略［J］.高等建筑教育，2010（4）：133-136.

［5］徐照，李啟明，杜靜.面向核心能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)信息技術課程體系的構建［J］.高等建筑教育，2014（6）：32-37.

In the education process of students from the engineering management majors，there lacks a special-ity in the extensive knowledge system，making it difficult to release its core competitiveness effectively.Based on the rapid development of BIM technology，the paper focused on studying the methods to enhance the core competi-tiveness of the project management majors centering on a few basic elements that can improve core competitive-ness，in hoping to provide ideas for the cultivation of students from project management majors.

project management major；BIM technology；core competitiveness；compound talents

2096-000X（2016）16-0263-02

G640

A