程 飛，沈義軍，王 沛

（1.江蘇省揚州教育考試院，江蘇揚州 225007；2.揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚州 225007）

網(wǎng)絡(luò)平臺背景下“專接本”教學(xué)現(xiàn)狀的分析與研究
——基于建設(shè)江蘇省高等教育自學(xué)考試“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的調(diào)查

程 飛1，沈義軍2，王 沛1

（1.江蘇省揚州教育考試院，江蘇揚州 225007；2.揚州職業(yè)大學(xué)，江蘇揚州 225007）

江蘇省自學(xué)考試“專接本”工作開展十余年來，學(xué)生規(guī)模持續(xù)走高，成為江蘇專科學(xué)生提升學(xué)歷層次的重要途徑。通過與學(xué)生的座談及問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“專接本”教學(xué)模式總體比較滿意，但在課程計劃安排、專本科銜接、學(xué)習(xí)難度以及評價體系方面提出了改革建議。文章基于調(diào)查結(jié)果，對建立“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用混合學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)質(zhì)量和師生滿意度進行可行性與必要性分析。

專接本；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；教學(xué)；調(diào)查

引言

1981年，我國在北京等部分省市開始試行高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）工作。1988年，國務(wù)院頒發(fā)了《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，明確自學(xué)考試是以個人自學(xué)為基礎(chǔ)、社會助學(xué)為橋梁、國家考試為主導(dǎo)的新型教育形式。三十余年來，自學(xué)考試已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分，以較低的投入為國家與社會培養(yǎng)了一大批實用型、復(fù)合型人才。

1983年，江蘇省開始施行自學(xué)考試。進入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化的背景下，江蘇省教育廳、省考委于2004年發(fā)布了《關(guān)于在全省普通高校中開展在籍專科學(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的意見（試行）》文件，正式開展自學(xué)考試專接本（以下簡稱“專接本”）試點工作。2008年，省教育廳、省考委又發(fā)布了《關(guān)于在全省普通高校中開展?？茖W(xué)生接讀自學(xué)考試本科工作的補充意見》，進一步明確了“專接本”教育模式的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)，對“專接本”項目的定位以及在高等教育序列中的地位做出清楚的闡述，標(biāo)志著江蘇省“專接本”教育的全面實施。近十年來，“專接本”制度使得眾多有能力且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的在校?？粕趯W(xué)好專業(yè)技能的同時，通過接讀自學(xué)考試本科段課程獲取本科學(xué)歷，為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)［1］。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和在線學(xué)習(xí)（E-Leaning）的普及而出現(xiàn)的支持在線教學(xué)與輔導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)、互動交流、網(wǎng)上作業(yè)、過程評價以及考試評估的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺。通過平臺，學(xué)習(xí)者可以自主下載課程資源、協(xié)作學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師在線交流，完成網(wǎng)上作業(yè)及考試等全部學(xué)習(xí)過程，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時代背景下的重要學(xué)習(xí)途徑之一。

當(dāng)前，眾多普通高校、遠程教育機構(gòu)以及舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的行業(yè)部門都相繼利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。Blackboard、Moodle、Sakai等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺得到了越來越廣泛的應(yīng)用，MOOCs等在線學(xué)習(xí)方式席卷全球，被全世界的學(xué)習(xí)者所接受和應(yīng)用，而對于“專接本”這種新型教育模式而言，積極引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺這一全新的輔助教學(xué)方式，從而將傳統(tǒng)的課程教學(xué)和國家統(tǒng)一考試通過數(shù)字化、虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境有機結(jié)合起來，開啟混合式學(xué)習(xí)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量、改革教學(xué)方式、完善評價體系、提升學(xué)生的實踐技能，特別是面向高職教育學(xué)生的動手操作能力有重要意義。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也能進一步促進“專接本”教學(xué)模式自身的改革與發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，將高等職業(yè)教育、普通高等教育通過自學(xué)考試的形式有機銜接起來，成為構(gòu)建江蘇高等職業(yè)教育“立交橋”的重要途徑之一［2］。

一、“專接本”教學(xué)模式的概述

參加江蘇省“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生都是從?？贫昙壠鹱匀雽W(xué)，三年級開始為期兩年的本科段課程學(xué)習(xí)（?？迫昙壟c本科一年級時間重合），“專接本”的學(xué)生單獨編班，教學(xué)以傳統(tǒng)的班級集中課堂授課為主，各個專業(yè)開設(shè)課程數(shù)在15門左右，這些課程根據(jù)評價與考試方式的區(qū)別，主要分為“溝通課程”、“銜接課程”、“主干課程”和“實踐與應(yīng)用課程”等四個模塊。分屬于各個不同模塊的課程，其過程作業(yè)成績、高職院?？己顺煽兒蛥⒓咏y(tǒng)一考試的成績按不同的比例計入課程總成績。筆者以江蘇省揚州市某高職院校為例，總結(jié)“專接本”教學(xué)模式主要有以下幾個要素。

（一）課程計劃設(shè)置

“專接本”專業(yè)主要采用全國考委制定的高等教育自學(xué)考試本科考試計劃，省教育考試院根據(jù)各個專業(yè)分別確定全省統(tǒng)一的主考院校，供專科學(xué)校銜接。教材與大綱均是自學(xué)考試通用教材，由省教育考試院提供。

（二）師資培訓(xùn)

本科主考院校負責(zé)對專科學(xué)校的課程教學(xué)進行指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，明確教學(xué)目標(biāo)，組織?？茖W(xué)校的任課老師參加集體備課，統(tǒng)一教學(xué)大綱和教學(xué)要求。

（三）教學(xué)管理

“專接本”教學(xué)工作由?？茖W(xué)校繼續(xù)教育部門統(tǒng)籌管理，學(xué)生從?？贫昙壠鹱栽笀竺?，三年級時由學(xué)校統(tǒng)一重新編班，配備任課教師、班主任等教學(xué)管理人員，在與原?？茖I(yè)學(xué)習(xí)不沖突的前提下，進行本科段的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生工作及日常管理完全參照普通高校在校生進行，納入全校統(tǒng)一教學(xué)管理計劃。

（四）教學(xué)形式

仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和班級授課為主，圍繞教材和大綱，由任課老師進行面授。在“專接本”的第一年，由于與原?？茖W(xué)習(xí)時間上存在一定沖突，教學(xué)活動安排缺乏規(guī)律性與周期性，經(jīng)常利用晚間以及休息日安排教學(xué)活動。

（五）評價與考試

根據(jù)課程的屬性不同、考試評價主要有四個方面：過程性作業(yè)、?？茖W(xué)校考試、實踐考核和國家統(tǒng)一考試。其中過程性作業(yè)仍以紙質(zhì)的書面作業(yè)為主，實踐考核由本科主考院校負責(zé)進行，各門課程根據(jù)專業(yè)計劃設(shè)置中規(guī)定的比例將各個考核環(huán)節(jié)計入總分。

二、“專接本”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究述評

筆者走訪了所在城市的幾所?？茖W(xué)校，通過召開座談會，了解“專接本”的教學(xué)方式、手段和評估辦法，征求了部分師生的意見或建議，并隨機抽取不同學(xué)院、專業(yè)的“專接本”學(xué)生200人，向他們發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，回收率100%。調(diào)查問卷的內(nèi)容大致分三個方向：一是對“專接本”學(xué)習(xí)的目的性和動機性調(diào)查；二是對學(xué)習(xí)難點的調(diào)查；三是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺知曉度和期望值的調(diào)查。

通過對“專接本”班主任、任課老師以及參考學(xué)生意見的整理和歸納，以及對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生參加“專接本”學(xué)習(xí)自主性很強，僅有2.9%的學(xué)生在“為什么選擇‘專接本’學(xué)習(xí)深造”一欄中選擇了“父母的要求”。無論是學(xué)校教師還是學(xué)生對“專接本”的教育模式持肯定態(tài)度，大部分的學(xué)生對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量比較滿意。但是在學(xué)習(xí)進度、課程計劃、考試評價等方面，也反映了一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“專接本”學(xué)習(xí)的應(yīng)用性不強

“專接本”教育的基礎(chǔ)仍然是高等職業(yè)教育，培養(yǎng)“應(yīng)用型、職業(yè)型”人才是其主要目標(biāo)，而在實際教學(xué)活動中，一方面在計劃設(shè)置上，各個專業(yè)的課程設(shè)置只能按全國計劃進行，教學(xué)重點、考核要求等環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一，針對“專接本”培養(yǎng)目標(biāo)中的“應(yīng)用型”改革屈指可數(shù)，學(xué)科理論性要求過強，導(dǎo)致?？茖哟蔚膶W(xué)生感到學(xué)習(xí)有一定的難度。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在對“專接本”學(xué)習(xí)難度調(diào)查的一欄中，有52人選擇了“很難”，占25.2%；有152人選擇了“不算容易”，占73.8%。另一方面，不少學(xué)生在認識上也存在一定的誤區(qū)，認為“專接本”就是一場持續(xù)兩年的復(fù)習(xí)和考試過程［3］。有190名同學(xué)在回答參加“專接本”學(xué)習(xí)的動機時，選擇“為了拿到本科文憑”的占95%，反映出學(xué)生參加學(xué)習(xí)的目的性不夠準(zhǔn)確，功利性較強，缺乏對實踐技能的認識與重視。此外，還有不少同學(xué)反映，在“專接本”的課程設(shè)置中，仍然存在不少與實際應(yīng)用脫節(jié)的課程，例如在電子工程專業(yè)中，“信號與系統(tǒng)”、“控制工程基礎(chǔ)”等課程的學(xué)習(xí)與考核，最主要的還是以背記公式為主，離真正的實踐操作相去甚遠。

（二）課程安排不夠靈活

“專接本”一年級與原專科三年級的學(xué)習(xí)是交叉在一起的，而原專業(yè)的學(xué)生又來自各個不同的院系，學(xué)習(xí)計劃及課程安排需要協(xié)調(diào)各個學(xué)院的教學(xué)安排，使得“專接本”學(xué)習(xí)的課表安排非常不均衡，上課時間、地點不固定，頻率或快或慢，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。有198名考生通過問卷反映感到本科段的課程學(xué)習(xí)與原?？茖W(xué)習(xí)時間沖突，占91.2%。

（三）沒有發(fā)揮“專接本”的銜接優(yōu)勢

由于專科高職教育和本科教育在課程計劃、教學(xué)內(nèi)容上存在著較大的差異，“專接本”的銜接活動難以開展；再加上“專接本”學(xué)生?？茖W(xué)習(xí)背景復(fù)雜，有44.5%學(xué)生是跨專業(yè)（學(xué)科）報考，也給銜接工作帶來了相當(dāng)大的困難。老師和學(xué)生反映了兩個困惑：一是專、本科為相同專業(yè)的學(xué)生反映在本科段學(xué)習(xí)中有許多專科段學(xué)習(xí)過的重復(fù)內(nèi)容，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課的理論部分，產(chǎn)生“厭煩感”；二是跨專業(yè)報考學(xué)生由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)的鋪墊，感到學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生“畏懼感”。目前，由于缺乏正確的引導(dǎo)與銜接，“專接本”并沒有反映出“接”的核心特點，容易成為又一個“專考本”。

（四）師生之間的互動與交流不足

“專接本”的特殊學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了師生的學(xué)習(xí)交流氛圍存在缺陷。特別是在學(xué)習(xí)的第一學(xué)年，不少同學(xué)都奔波于原?？茖I(yè)的學(xué)習(xí)與本科學(xué)習(xí)之間，無論是教師教的經(jīng)驗還是學(xué)生學(xué)的心得都很難共享，不能共同促進與提高。與本科院校的交流也只能限于數(shù)次的教師集中備課，對專科教學(xué)的指導(dǎo)存在不足。而學(xué)生對本科學(xué)習(xí)的歸屬感和認同感也不夠，有24%的同學(xué)認為當(dāng)前“專接本”的學(xué)習(xí)缺乏師生之間、同學(xué)之間的互動交流。

（五）考試評價過于單一

學(xué)生們普遍反映，“專接本”學(xué)習(xí)的重點仍然是應(yīng)付統(tǒng)一考試，銜接課程的過程性考試、平時作業(yè)和校考對學(xué)生掌握知識的區(qū)分度并不大，尤其是對于知識點的掌握缺乏系統(tǒng)性的過程指導(dǎo)，統(tǒng)一考試的“指揮棒”效應(yīng)被放大與強化，更有不少課程僅憑一張試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，客觀性和公正性大打折扣。據(jù)統(tǒng)計，有142名同學(xué)贊成用網(wǎng)上過程性作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的作業(yè)來計入課程總成績，占68.9%；另有62名同學(xué)建議試點網(wǎng)上過程性考試，占31%。

三、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)展現(xiàn)狀的簡述

1997年，清華大學(xué)在我國建立了第一個網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，在不到10年的時間內(nèi)，它已經(jīng)經(jīng)歷了CMS、LMS、LCMS以及LAMS等多個階段的演變［4］。這個系統(tǒng)在技術(shù)上日臻成熟，應(yīng)用上日趨廣泛，正在和傳統(tǒng)教育模式一樣，伴隨著廣大學(xué)習(xí)者的提高與成長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展除了離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的支撐之外，更是因為它具有獨特的優(yōu)越性，才能被越來越多的教學(xué)機構(gòu)和學(xué)習(xí)者接受與使用。

（一）開放性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在一定區(qū)域范圍內(nèi)向教學(xué)活動的所有參與者在學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式上做到開放透明，且有著很強的可擴展性，在知識點的更新中對教材大綱的依賴性較少，能緊扣知識技能發(fā)展的最前沿。此外，在學(xué)習(xí)時間和空間上的靈活性更是其他學(xué)習(xí)形式無法相比的，是一座無處不在的學(xué)習(xí)“立交橋”。

（二）系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺既可以參與到學(xué)習(xí)的全過程，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的控制管理、教學(xué)質(zhì)量評價、與其他教育形式的銜接等，同時它具備較強的自我調(diào)節(jié)功能，力求在教學(xué)的各個要素之間，尋求最佳的著力點和支撐點。

（三）互動性

幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都非常重視學(xué)習(xí)過程中的交流互動，師生之間、學(xué)習(xí)者之間及教學(xué)管理角色之間都能夠進行垂直或平行的互動。各種學(xué)習(xí)、討論及虛擬協(xié)作社區(qū)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以方便教師、管理者掌握教學(xué)效能，對教學(xué)活動進行及時調(diào)整。

（四）科學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能全程掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄、階段成果，同時通過數(shù)據(jù)的融合與交匯，對學(xué)習(xí)者的綜合學(xué)習(xí)效果做出更為科學(xué)的評判。此外，數(shù)據(jù)挖掘、風(fēng)險評估等應(yīng)用還能為每一位學(xué)習(xí)者進行終身學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和前景預(yù)測。

四、建立基于“專接本”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的思考

（一）轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的效能

“專接本”試點工作開展時間不長，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式在“專接本”學(xué)習(xí)中受到了一定的約束與限制，而基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下的混合學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)存在感，提高學(xué)習(xí)自主性、持續(xù)學(xué)習(xí)意愿等方面有著獨特的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，隨時下載學(xué)習(xí)資料，與教師互動交流，同學(xué)之間協(xié)作分享，進而實現(xiàn)知識構(gòu)建［5］。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，能有效補足目前“專接本”教學(xué)活動中缺乏靈活性、互動性、科學(xué)性的短板，化解學(xué)習(xí)時間重合的矛盾。能夠早規(guī)劃、早介入，靈活多樣地實現(xiàn)專、本銜接，充分發(fā)揮“專接本”教學(xué)“接”的優(yōu)勢，強調(diào)對知識技能和應(yīng)用能力的掌握，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，更好地服務(wù)于“專接本”的全過程教學(xué)。

（二）整合資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的巨大優(yōu)勢

在開放教育、遠程教育等其他形式已經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺取得成功的背景下，建議省級考試機構(gòu)整合全省各個本科院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及早謀劃，統(tǒng)籌管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計平臺運行的組織管理體系，明確省級考試機構(gòu)、本科院校、專科學(xué)校、市級考辦在平臺中的角色定位和職能職責(zé)，避免重復(fù)建設(shè)，共享教學(xué)經(jīng)驗和改革成果，以平臺為依托，提高教學(xué)質(zhì)量，吸引生源、穩(wěn)定隊伍，建成開放、共享、科學(xué)的“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

（三）科學(xué)設(shè)計，規(guī)劃學(xué)習(xí)平臺的綜合應(yīng)用

在設(shè)計之初，我們必須要重視教學(xué)資源的梳理、平臺的選擇、學(xué)習(xí)社區(qū)的開放、教學(xué)管理的控制和考試評價的反饋等諸多環(huán)節(jié)。平臺中報名注冊、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)與考試、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等模塊既要做到功能清晰、獨立運行，又能互融互通、數(shù)據(jù)共享；著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和實際動手能力；在課程設(shè)計與計劃安排上要做到能擴展、可持續(xù)；同時必須重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)涵建設(shè)，要能有效地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，這需要教師真正認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)涵及其重要性［6］，提高學(xué)校、師生使用平臺的意愿。

（四）強化創(chuàng)新，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的便捷性

如今，移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，各類移動通信設(shè)備在功能性、普及性上大大提高，提高學(xué)習(xí)平臺的便捷性離不開對手機、PAD等主流移動設(shè)備的支持。調(diào)查問卷中，在“希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺新功能”選項上，超過50%的學(xué)生選擇了“支持手機在線學(xué)習(xí)功能”。雖然目前移動設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的普及化程度不算高，僅限于外語、職業(yè)資格考試等單一的學(xué)習(xí)功能，但是移動學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的趨勢。在“專接本”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)時，必須有超前意識，加大創(chuàng)新，滿足學(xué)生的未來學(xué)習(xí)需求。

（五）提高認識，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的公益性

在調(diào)研中，不少同學(xué)也紛紛就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用成本提出疑問。筆者認為，由教育考試機構(gòu)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)平臺必須體現(xiàn)其社會性和公益性，要從事業(yè)發(fā)展的長遠眼光來看，不能加重學(xué)?；蛘邔W(xué)生的負擔(dān)，只要事業(yè)有了發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺的維護和長期的規(guī)劃與發(fā)展就有了更加堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)習(xí)平臺得以成熟應(yīng)用之后，還能夠利用現(xiàn)有的資源與應(yīng)用優(yōu)勢向“助學(xué)專業(yè)”、“社會自考”等其他自學(xué)考試形式進行推廣，使其獲得更加廣泛的應(yīng)用。

五、結(jié)語

隨著計算機教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認識和能力顯著提高。調(diào)查結(jié)果顯示，參加“專接本”學(xué)習(xí)的學(xué)生中99%以上都能夠進行基本的計算機操作，近95%的學(xué)生對通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與到“專接本”的學(xué)習(xí)表示“非常歡迎”和“能夠接受”，有62.1%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)習(xí)效果，68.9%的學(xué)生希望降低統(tǒng)一考試的難度，29%的學(xué)生希望建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，加強學(xué)習(xí)交流。這些數(shù)據(jù)表明，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在對“專接本”教學(xué)活動中幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果、增加溝通交流、掌握知識技能等大有益處，能夠為推動“專接本”改革試點積累經(jīng)驗、擴大影響，有助于做強“專接本”教學(xué)規(guī)模，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，對實現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)有重要的意義。

［1］劉任能，何雅琴，馬悅.江蘇高等教育自學(xué)考試“專接本”五年回溯與展望［J］.教育與職業(yè)，2013（32）：51-53.

［2］張曉煜，鄭建雙.江蘇自學(xué)考試“專接本”課程與教學(xué)研究［J］.江蘇高教，2015（4）：70-73.

［3］鮑家澤，于智勇，金根娣，石光輝.高職院校“專接本”教學(xué)與管理的優(yōu)化實踐及思考［J］.揚州教育學(xué)院學(xué)報，2013（4）：57-60.

［4］胡應(yīng)如，張寶輝，周榕.從軟件進化的視角看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的演變趨勢［J］.電化教育研究，2016（1）：72-78.

［5］楊根福.混合學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺持續(xù)使用與績效影響因素研究［J］.電化教育研究，2015（7）：42-48.

［6］朱俊武.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012（3）：84-87.

An Analysis and Research on the Current Situation in the Teaching of“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”by Online Platform——An Investigation into Online Learning Platform in“from Vocational Diploma to Undergraduate Degree”in Jiangsu’s Self-learning Examination

CHENG Fei1,SHEN Yijun2,WANG Pei1

（1.Yangzhou Municipal Education Examination Authority of Jiangsu Province,Yangzhou,Jiangsu,225007 China;2.Yangzhou Polytechnic College,Yangzhou,Jiangsu,225007 China）

It is more than ten years to start the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”in Jiangsu self-learn?ing examination center.It has become a main channel for students in vocational training colleges to pursue undergraduate degree.The number of students participating in this program has been rising since its beginning.Through interviews and questionnaire survey,the re?search reveals that overall students are satisfied with the teaching in the program.However,it is expected to improve in the design of cur?riculum,transition management,learning difficulty and evaluating system.Based on the foundings in the investigation,this paper explores into the feasibility and necessity to set up a mixed learning mode so as to better serve teachers and students involving in the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”.

the program of“from vocational diploma to undergraduate degree”;online leaning platform;teaching;investigation

G434

： A

： 2096-2126（2016）06-0145-04

（責(zé)任編輯：雷文彪）

2016-11-18

2016年第一屆江蘇省教育考試招生立項課題“基于計算機協(xié)作模式(CSCL)下高等教育自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究”（K-e/2015/26）

程飛（1978—），男，江蘇高郵人，工程碩士，中學(xué)高級教師，研究方向：計算機科學(xué)技術(shù)；沈義軍（1970—），男，江蘇揚州人，教育學(xué)碩士，副研究員，研究方向：教育管理；王沛（1983—），男，江蘇沛縣人，大學(xué)本科，研究方向：計算機科學(xué)技術(shù)。