●王艷敏/文

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提升檢察教育培訓(xùn)中現(xiàn)場教學(xué)實效的思考

●王艷敏*/文

開欄語：2016年，新年新氣象。本刊在新的一年設(shè)《檢察教育改革與創(chuàng)新》欄目，刊發(fā)反映檢察教育培訓(xùn)工作的新理念、新規(guī)律、新模式的文章，以呼應(yīng)全面依法治國的檢察改革之深入。本期刊發(fā)的是國家檢察官學(xué)院綜合教研部實踐的現(xiàn)場教學(xué)新模式，以饗讀者。

內(nèi)容摘要：國家檢察官學(xué)院綜合教研部先后組織青年檢察官班學(xué)員到北京市朝陽區(qū)、石景山區(qū)、昌平區(qū)檢察院進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，受到學(xué)員歡迎與好評。通過學(xué)員的兩篇文章《檢察事業(yè)的傳承與創(chuàng)新》和《于細(xì)微之處見功夫》，可見一斑。這兩篇文章作者，帶著問題認(rèn)真參加現(xiàn)場教學(xué)各個環(huán)節(jié)，用心思考，體會較深，表達(dá)了他們在現(xiàn)場教學(xué)過程中的收獲、體會，以及對這種教學(xué)模式的思考、感悟。

關(guān)鍵詞：檢察教育培訓(xùn)現(xiàn)場教學(xué)實效

*國家檢察官學(xué)院綜合教研部主任、副教授［102206］

現(xiàn)場教學(xué)不同于普通的參觀考察、走馬觀花，關(guān)鍵在于“教學(xué)”，讓學(xué)員能夠在現(xiàn)場有所學(xué)。近年來國家檢察官學(xué)院綜合教研部積極探索現(xiàn)場教學(xué)理論和實踐。本文在這些探索的基礎(chǔ)上，對如何在教學(xué)各個環(huán)節(jié)上提高現(xiàn)場教學(xué)實效進(jìn)行了思考。提高教學(xué)效果，“備”要深入，“看”要深挖，“聽”要深融，“說”要深度，“評”要深刻，每個環(huán)節(jié)需要有序銜接、層層遞進(jìn)。

一、現(xiàn)場教學(xué)深受檢察官歡迎

著名教育家盧梭提出，“教育即生長”，這句話的本意，是指教育的實質(zhì)，是使每個人的潛能得到自然生長，而不是把外面的東西如知識灌輸進(jìn)一個容器里。潛能，包括好奇心、想象力、創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力等等。由此，教學(xué)，僅僅是潛能得到自然生長的一個適宜環(huán)境，教師，也僅僅是環(huán)境的組成部分?，F(xiàn)場教學(xué)正是這樣一種能夠促進(jìn)潛能生長的教學(xué)方式?，F(xiàn)場教學(xué)是以現(xiàn)場為課堂、現(xiàn)場資源為教材、學(xué)員為主體、教師為主導(dǎo)的新型現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式。理論界普遍認(rèn)為，現(xiàn)場教學(xué)形式，“是一種集親驗性、互動性、多元化、個性化于一體的現(xiàn)代培訓(xùn)方法。”［1］這些年，我們先后組織青年班學(xué)員赴北京市朝陽區(qū)檢察院、石景山區(qū)檢察院以及昌平區(qū)檢察院開展現(xiàn)場教學(xué)，受到學(xué)員的普遍歡迎。

能夠取得這些成效，原因主要在于，這種教學(xué)模式以學(xué)員為中心，突出了學(xué)員在教學(xué)過程中的主體地位，改變了過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分張揚了學(xué)員的個性。同時，這種新型的教學(xué)模式還具有先行后知的特征，遵循了人的認(rèn)知特點和規(guī)律，以實踐活動開始，通過親身體驗，達(dá)到認(rèn)知的目的。具有活動性、自主性、生成性、綜合性及開放性等基本特征?，F(xiàn)場教學(xué)能夠給教師和學(xué)員提供充分的思考與想象空間，激發(fā)學(xué)員的好奇心，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，提高其運用理論知識、分析解決實際問題的能力。

二、突出學(xué)員需求設(shè)計主題

現(xiàn)場教學(xué)的實施，主題設(shè)計是關(guān)鍵。主題猶如靈魂，各個環(huán)節(jié)設(shè)計，各類參與者的確定，各個具體問題的提出，均圍繞主題進(jìn)行。主題必須置于整個教學(xué)計劃中，與整個教學(xué)計劃相銜接、相協(xié)調(diào)。如青年檢察官班，教學(xué)計劃是著眼于提升青年干警的綜合素質(zhì)、加快青年檢察干部隊伍的成長，現(xiàn)場教學(xué)的主題，就是探索青年干警成長成才的平臺與機制。主題設(shè)計要把握學(xué)員需求。根據(jù)需求調(diào)研，前來培訓(xùn)的檢察人員，普遍具有較為豐富的實際工作經(jīng)驗，但是其年齡、工作生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)、工作能力和綜合素質(zhì)等方面又存在明顯差異，有明確的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)習(xí)方式方法有特殊要求。不同班次、同一班次不同學(xué)員，由于個體差異，其對培訓(xùn)的需求也明顯不同。由此，檢察教育培訓(xùn)要實現(xiàn)多元培訓(xùn)目標(biāo)，既要開闊學(xué)員視野、筑牢其理論功底、轉(zhuǎn)變價值觀念，又要增強學(xué)員黨性修養(yǎng)、提高其工作能力，還要能夠激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。

這些多元目標(biāo)的實現(xiàn)，對現(xiàn)場教學(xué)的材料提出了很高的要求?，F(xiàn)場教學(xué)材料要符合五項要求:必須是現(xiàn)場事實的描述，能幫助學(xué)員了解實情；必須緊貼教學(xué)主題，能幫助學(xué)員理解原理；必須具有一定容量，存在廣闊的分析空間；必須反映教學(xué)現(xiàn)場最本質(zhì)、最重要的特征，以便學(xué)員盡快掌握情況；必須列出思考題，以便學(xué)員提前進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備階段就要注意激發(fā)起學(xué)員參與的主動性，以分組方式組織學(xué)員就現(xiàn)場材料進(jìn)行討論，擬定題目。

根據(jù)主題，我們確定了三個層面的教學(xué)目標(biāo)：在個體成長發(fā)展層面，對青年檢察官成長的平臺、途徑等問題認(rèn)識具體化、深入化，從而為青年檢察官成長找到基點；在隊伍建設(shè)層面，通過推動個體較快成長，促進(jìn)檢察隊伍建設(shè)，為檢察事業(yè)加快發(fā)展培養(yǎng)儲備后備干部人才；同時，現(xiàn)場教學(xué)通過參觀、互動（學(xué)員間、學(xué)員與現(xiàn)場介紹人員之間、學(xué)員與學(xué)院教師之間），培養(yǎng)學(xué)員思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊意識等，讓學(xué)員們通過參與教學(xué)，獲得一次成長歷煉。

三、無縫對接做好課前準(zhǔn)備工作

現(xiàn)場教學(xué)的“備課”比課堂教學(xué)的要求高、內(nèi)容多。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師兼具教師、現(xiàn)場解說員和現(xiàn)場組織者三種角色?！芭_上三分鐘，臺下十年功”。課前準(zhǔn)備主要是與現(xiàn)場教學(xué)點的聯(lián)系和協(xié)調(diào)等工作，編寫現(xiàn)場教學(xué)方案，包括現(xiàn)場教學(xué)點的選擇、教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的確立。

教學(xué)點選擇事關(guān)成敗。形象地說，教學(xué)點的要求就是要“可看”、“可學(xué)”，讓人看得懂、學(xué)得會。在青年檢察官班，我們先后選擇了北京市朝陽區(qū)、石景山區(qū)、昌平區(qū)檢察院作為教學(xué)點，主要基于，這三家檢察院都把培養(yǎng)青年干警作為基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性工作來抓，積極搭建平臺，為青年干警的健康、快速成長創(chuàng)造了良好環(huán)境。但又各具特色。如朝陽檢察院開設(shè)了“青訓(xùn)班”，還實行了“處長助手制度”等實踐鍛煉措施，探索檢察員、助理檢察員選任辦法，在青年檢察官培養(yǎng)方面取得實效。而石景山檢察院的特點，突出體現(xiàn)為對青年干警的人文關(guān)懷方面。我們感到，到這三家檢察院現(xiàn)場教學(xué)，通過參觀以及與各院青年檢察官代表互動交流，可以使學(xué)員親身感受他們在青年檢察官培養(yǎng)方面進(jìn)行多項探索所取得的成果，深化對青年檢察官成長內(nèi)涵、途徑、平臺等方面的認(rèn)識，同時又通過現(xiàn)場交流、課堂交流等多種互動形式，使學(xué)員能力得到充分鍛煉。

教學(xué)點確定之后，還要及時就教學(xué)時間、場地、現(xiàn)場介紹人、教學(xué)形式乃至攝影錄像、后勤保障等問題與現(xiàn)場教學(xué)單位進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，并取得教學(xué)點的相關(guān)資料。根據(jù)資料并結(jié)合青年檢察官群體特點及其培訓(xùn)需求，進(jìn)行課程開發(fā)，理論論證分析，包括現(xiàn)場教學(xué)點的教學(xué)資源對青年檢察官成長的價值以及現(xiàn)場教學(xué)形式的價值意義等，設(shè)計幾個基本問題。學(xué)員報道后，馬上組織學(xué)員圍繞基本問題并結(jié)合個人所在檢察院的實際情況分組討論，為現(xiàn)場交流做好準(zhǔn)備。

現(xiàn)場教學(xué)的實施是一個細(xì)致活。參觀途中、現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場互動交流、返校等等環(huán)節(jié)安排既要緊湊有序，又要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

四、以問題為中心引導(dǎo)學(xué)員“聽”和“學(xué)”

如何調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，積極參與到現(xiàn)場教學(xué)中來，是現(xiàn)場教學(xué)取得實效的根本所在；其參與程度高低，是評價現(xiàn)場教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。促進(jìn)學(xué)員有效參與，教師需要做到以下幾點：

第一，嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律。教師要把現(xiàn)場教學(xué)的概念、特點、要求講清楚，尤其是要把現(xiàn)場教學(xué)與參觀、考察和案例教學(xué)等區(qū)分開來，明確學(xué)員的任務(wù)，并申明教學(xué)紀(jì)律，要求學(xué)員有心理準(zhǔn)備。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)多元互動。心理學(xué)家認(rèn)為，動機是在“需求”的刺激下直接推動人進(jìn)行活動以達(dá)到目標(biāo)的一種內(nèi)在動力。人的行為往往與動機一致，在動機的指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，動機越強烈，行為目標(biāo)也就越明確。

前來培訓(xùn)的檢察人員，都是“有備”而來，帶著實踐中的困惑，有強烈的對知識與能力的希求心。而且，他們都有一定業(yè)務(wù)或領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗與解決問題能力，愿意身臨其境參與到教學(xué)實踐中來。現(xiàn)場教學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即通過與學(xué)員一起討論，啟發(fā)其積極思維，使他們感受到利用原有知識技能不能夠解決新問題，從而產(chǎn)生解決新問題的心理需求。帶著實踐中的困惑問題，學(xué)員到現(xiàn)場體驗、觀察、思考、討論，尋找解決之道。整個學(xué)習(xí)過程中，教師是幕后的策劃、推動者，學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)點人員在臺前互動，學(xué)員成為主體，積極參與其中，充分發(fā)揮其積極主動性。

現(xiàn)代教育培訓(xùn)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是一個單向的知識傳輸過程，而是一個多向互動過程，在互相交流中相互啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)造一種和諧平等的課堂氛圍，從而使學(xué)員的創(chuàng)造力、自主意識得到發(fā)展。教師不是知識或理論權(quán)威，學(xué)員成為教學(xué)主體。前來培訓(xùn)的學(xué)員具有年齡跨距大、崗位多樣、所學(xué)專業(yè)各樣的特點，同時在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面已經(jīng)形成。這些特點決定了培訓(xùn)方式必須多元化、個性化?，F(xiàn)場教學(xué)，要通過現(xiàn)場展示所要研究、講解的問題，引導(dǎo)學(xué)員按照自己的個性特點，從不同的視角選擇自己的關(guān)注點，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，經(jīng)過學(xué)員之間、學(xué)員與現(xiàn)場教學(xué)點工作人員之間、學(xué)員與教師之間多元互動，深化了認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)逐步滲透到其內(nèi)心深處，成為他們自己的體悟，并為解決問題打下基礎(chǔ)。

第三，引導(dǎo)學(xué)員提出解決問題之道。根據(jù)現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)理論，干部培訓(xùn)要以需求為導(dǎo)向、以能力為核心，注重個體參與。教學(xué)不是以學(xué)員在某一方面的知識理論提升為主要目的，而代之以解決問題與實際工作能力的提升，知識的學(xué)習(xí)與掌握只是副產(chǎn)品。檢察教育培訓(xùn)的對象為普遍具有較豐富的實際工作經(jīng)驗或領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)歷的系統(tǒng)內(nèi)檢察人員，有明確的培訓(xùn)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們來培訓(xùn)，需要提升應(yīng)對問題的能力。

現(xiàn)場教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同之處，在于“現(xiàn)場”。據(jù)劉振華等人的觀點，現(xiàn)場教學(xué)法通過現(xiàn)場察看、現(xiàn)場介紹、現(xiàn)場答問、現(xiàn)場討論和現(xiàn)場點評等教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)教學(xué)目的，現(xiàn)場教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都與“現(xiàn)場”密切相關(guān)。現(xiàn)場的包容性內(nèi)容能較好滿足教學(xué)要求?，F(xiàn)場提供了一個包容性極大的公共平臺，由對事件親歷親為者進(jìn)行詳細(xì)講解和說明，學(xué)員對疑惑的地方可以現(xiàn)場提問交流，從而使學(xué)員對所涉及的熱點、難點、焦點問題有切身的經(jīng)歷和體會。要利用現(xiàn)場教學(xué)點的豐富資源，讓學(xué)員充分感受，潛移默化，獲得比課堂講授更為生動、直觀的體驗，為學(xué)員提供了鮮活生動的素材。在現(xiàn)場教學(xué)中嚴(yán)格按照流程規(guī)范操作，使學(xué)員在現(xiàn)場所見的鮮活實踐與理論進(jìn)行對接，調(diào)動學(xué)員熱情，激活學(xué)員思維，使實踐抽象化、理論具體化，實現(xiàn)學(xué)員理論與實踐的深化與內(nèi)化。

在現(xiàn)場教學(xué)中，要求學(xué)員與教師、現(xiàn)場單位人員探討，對問題進(jìn)行思考、整理、歸納、總結(jié)。這本來就是一個能力提高的過程，學(xué)員可以現(xiàn)場體驗到在教室無法體驗到的教學(xué)效果，得到在教室中難以得到的提升能力的機會。在現(xiàn)場獲得感性認(rèn)識但又不停留于感性認(rèn)識，而是要以此為基礎(chǔ)上升到理性認(rèn)識，并進(jìn)而為能力提升打下基礎(chǔ)。這遵循的是看（感受）、聞（聽取介紹）、思（理性認(rèn)識）循序漸進(jìn)的次第，“現(xiàn)場教學(xué)不僅是對教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識過程，更重要的是要啟發(fā)學(xué)員，使學(xué)員們思考，逐步上升到理性認(rèn)識的高度。”［2］

五、對現(xiàn)場教學(xué)效果的評估

現(xiàn)場教學(xué)效果如何，是否達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，是一項必須做出明確回答的問題。我們不僅要看學(xué)員在現(xiàn)場教學(xué)中學(xué)到了什么內(nèi)容，更重要的是如何應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，這其實就是一個能力培養(yǎng)的問題。通過現(xiàn)場教學(xué)，重要的不是結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過程中方式、方法和能力的提高，是培養(yǎng)其分析問題、解決問題的實際能力。現(xiàn)場參觀交流，并不意味著現(xiàn)場教學(xué)的結(jié)束，還要就參觀內(nèi)容展開討論交流、寫總結(jié)，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。與此同時，還要對現(xiàn)場教學(xué)整個過程進(jìn)行評估，以保障實效。效果可以從以下三個方面來評估：

對學(xué)員的評估?，F(xiàn)場教學(xué)的培訓(xùn)模式從傳統(tǒng)程序化的知識灌輸式和報告式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合干部學(xué)習(xí)特點的高度參與式，調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，其教學(xué)效果主要是來自學(xué)員的親身體驗、感受和交流。對學(xué)員的評價要把握好以下方面：學(xué)員在交流互動前進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，針對工作實際提出了交流題目；在現(xiàn)場參觀過程中基本能夠遵守紀(jì)律，在介紹人的引領(lǐng)下有序參觀，狀態(tài)專注認(rèn)真；現(xiàn)場交流階段結(jié)合工作實際提出了問題，交流具有針對性；在全班交流總結(jié)階段，學(xué)員發(fā)言積極主動，觀點具有一定新意。

對教師的評估。在現(xiàn)場教學(xué)模式中，教師的能力和水平如何，直接決定了教學(xué)效果。對教師的評價主要包括：教學(xué)前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，與教學(xué)點負(fù)責(zé)人進(jìn)行了溝通協(xié)調(diào)工作；對教學(xué)流程進(jìn)行了初步規(guī)劃，同時根據(jù)現(xiàn)場情況能夠及時組織調(diào)整各個環(huán)節(jié)的安排，能夠使現(xiàn)場教學(xué)中的有關(guān)環(huán)節(jié)達(dá)到有效銜接和有序延伸?，F(xiàn)場教學(xué)，是開放式的觀察與開放式的研究，從現(xiàn)場教學(xué)問題的呈現(xiàn)，到學(xué)員分析問題、交流心得、解決問題，到最后的現(xiàn)場討論、總結(jié)，教師均能夠完整有序安排。

對現(xiàn)場教學(xué)基地的評估?，F(xiàn)場教學(xué)基地事關(guān)教學(xué)成敗，對教學(xué)基地的評價主要體現(xiàn)在：對教學(xué)要求能夠積極主動配合，安排專人介紹引領(lǐng)，盡可能保證按照教學(xué)要求提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通過課件等方式精心準(zhǔn)備現(xiàn)場研討的材料，安排專人現(xiàn)場交流答疑；能夠提供攝影攝像、車輛停放等后勤保障問題。

注釋：

［1］周挺：《開展現(xiàn)場教學(xué)提升黨校教學(xué)的實效性》，載《福州黨校學(xué)報》2010年第5期。

［2］艾新強：《加強實踐環(huán)節(jié)，不斷提高培訓(xùn)實效》，載《廣西社會主義學(xué)院學(xué)報》2012年第2期。