張艷紅

摘 要：本文旨在探討母語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用與地位是什么，既然學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中無(wú)法避開母語(yǔ)的思維，而母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中有雙重作用，如何有效地利用“促進(jìn)”作用，同時(shí)克服“干擾”作用，是英語(yǔ)教學(xué)中值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：母語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；地位；高等院校

母語(yǔ)在外語(yǔ)習(xí)得中有“促進(jìn)”和“干擾”的雙重作用，促進(jìn)作用指的是母語(yǔ)的正遷移，指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者利用和借助母語(yǔ)能夠較快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，干擾作用指的是母語(yǔ)的負(fù)遷移，指母語(yǔ)會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者正確地掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)。而母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的雙重作用不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，因?yàn)樵谌魏我环N語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都會(huì)下意識(shí)地借助母語(yǔ)的幫助以到達(dá)目的語(yǔ)的彼岸。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師完全依靠母語(yǔ)，把母語(yǔ)作為唯一的教學(xué)用語(yǔ)，用語(yǔ)法翻譯式教學(xué)來(lái)講授英語(yǔ)已經(jīng)被實(shí)踐證明是不正確的，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都完全使用英語(yǔ)，禁用母語(yǔ)也是不恰當(dāng)?shù)?，也是不可能?shí)現(xiàn)的，會(huì)極大的挫敗學(xué)生的積極性。目前高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的目的就是使學(xué)生在生活和工作中能用英語(yǔ)直接同外國(guó)人打交道，或者用英語(yǔ)間接為社會(huì)服務(wù)。間接服務(wù)，就是翻譯，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，都牽涉到漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換，這對(duì)翻譯人員的母語(yǔ)水平也提出了相當(dāng)高的要求。所以如何使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在濃厚的母語(yǔ)文化氛圍中學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)中值的研究的問(wèn)題 。

一、母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用理論

（一）根據(jù)心理學(xué)理論，人類總是試圖利用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去認(rèn)識(shí)新事物，利用先前的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)觀察、判斷和思維來(lái)解決新問(wèn)題。母語(yǔ)的特性往往被遷移到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去，所以在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中要克服母語(yǔ)的影響，并逐漸取代滲入第二語(yǔ)言中的母語(yǔ)特性，這個(gè)過(guò)程被稱為再造過(guò)程（restructuring process）。

遷移是指學(xué)生將母語(yǔ)中的語(yǔ)言規(guī)則直接用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。如果語(yǔ)言規(guī)則在兩種語(yǔ)言中恰好是一致的，遷移對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和新技能的掌握就會(huì)有促進(jìn)作用，這種遷移被稱為正向遷移（positive transfer）。比如將漢語(yǔ)“昨天媽媽給了我一個(gè)禮物”翻譯成英語(yǔ)“Yesterday mom gave me a gift”，英語(yǔ)和漢語(yǔ)都是用了狀語(yǔ)+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)，除了英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞需要變成過(guò)去式，其他語(yǔ)法規(guī)則基本是一致的，體現(xiàn)了母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用。然而在大多數(shù)情況下，兩種語(yǔ)言之間存在著很大的差別，這時(shí)如果把一種語(yǔ)言的規(guī)則搬到另一種語(yǔ)言中去就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，這種遷移稱為負(fù)向遷移（negative transfer）。漢語(yǔ)向英語(yǔ)的負(fù)向轉(zhuǎn)移影響了正確的英語(yǔ)的產(chǎn)生， 產(chǎn)出的是各種各樣蹩腳的漢式英語(yǔ)。

（二）研究表明，學(xué)生在外語(yǔ)實(shí)踐中會(huì)有意回避與母語(yǔ)差別較大的結(jié)構(gòu)，而過(guò)多地使用與母語(yǔ)相似的結(jié)構(gòu)，這說(shuō)明母語(yǔ)思維是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素。比如，研究者發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在使用關(guān)系從句方面犯的錯(cuò)誤比其他學(xué)生少，是因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生的母語(yǔ)中不包含英語(yǔ)那樣的關(guān)系從句，因而他們很少使用關(guān)系從句。中國(guó)學(xué)生之所以對(duì)關(guān)系從句感到困難，其原因在于漢語(yǔ)是左分枝的（left -branching），即修辭語(yǔ)只能位于名詞之前，或者形象的理解成“向左走”。如：我昨天遇到的那個(gè)孩子真幽默；而英語(yǔ)主要是右分枝的（right-branching），即修辭語(yǔ)位于名詞之后，可以理解為“向右走”如：The boy that I met yesterday was very humorous.這種情況下，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的大學(xué)生只有閱讀大量原汁原味的英語(yǔ)，進(jìn)行大量的對(duì)比分析才能克服母語(yǔ)帶來(lái)的這種負(fù)遷移，才能在潛移默化中接受這種新規(guī)則。

二、母語(yǔ)在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的合理使用

事實(shí)表明，英語(yǔ)課堂上無(wú)論教師是否提供或允許翻譯，學(xué)生都會(huì)不可避免地（或下意識(shí)地）把英語(yǔ)中的結(jié)構(gòu)、詞匯或者表達(dá)與母語(yǔ)中最接近的相關(guān)項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量順乎這種自然傾向，在教學(xué)中靈活地控制性地使用母語(yǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上盡量的創(chuàng)造活躍的語(yǔ)言氛圍。

（一）使用母語(yǔ)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略，只要有機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)選擇使用母語(yǔ)，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，利用母語(yǔ)的規(guī)則是他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的調(diào)節(jié)劑，否則學(xué)生便沒有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課堂氣氛不活躍，不融洽。但是當(dāng)課堂上有大量促進(jìn)課堂氛圍融洽的策略或語(yǔ)境時(shí)則不必過(guò)多使用母語(yǔ)。

（二）課堂上應(yīng)允許學(xué)生借助母語(yǔ)學(xué)生表達(dá)想表達(dá)的思想。比如學(xué)生在課堂上問(wèn)：“How can I say‘弊端？”，沒有教師會(huì)阻止或拒絕提供幫助。實(shí)際上，鼓勵(lì)學(xué)生用部分母語(yǔ)表達(dá)思想，可以在某種程度上將句子延長(zhǎng)，話題延伸，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。但是教師應(yīng)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出地道的英語(yǔ)，教他們學(xué)會(huì)進(jìn)行“功能翻譯”和對(duì)比分析，而不是逐字翻譯。

（三）利用母語(yǔ)解釋可以高效地利用課堂時(shí)間，比如解釋復(fù)雜的長(zhǎng)難句或者關(guān)系從句，借助母語(yǔ)可以使學(xué)生很好的理解句法結(jié)構(gòu)，引入專有名詞或術(shù)語(yǔ)的時(shí)候，借助母語(yǔ)也能起到事半功倍的效果，這也是大多數(shù)提倡使用母語(yǔ)的教師共同的理由。另一方面，為了促進(jìn)課堂信息交流方面，教師也可以盡量使用外語(yǔ)的前提下少量地使用母語(yǔ)，提高課堂效率。

三、母語(yǔ)在跨語(yǔ)言交際中的重要性

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)正確理解外國(guó)文化與母語(yǔ)文化。因?yàn)橹挥袑?duì)兩種文化進(jìn)行有意識(shí)的比較，才能發(fā)現(xiàn)兩國(guó)文化的類同和差異，從而進(jìn)行正確的英漢互譯。因此，正確理解母語(yǔ)文化是增強(qiáng)跨文化差異意識(shí)的保證。研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)呈正相關(guān)關(guān)系，也就是說(shuō)母語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)英語(yǔ)成績(jī)也好，學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。學(xué)生在進(jìn)行英譯互譯的過(guò)程中需要有扎實(shí)的母語(yǔ)功底做基礎(chǔ)。例如： “I read the paper and realized it had been written by George—the cockiest student in the class，a handsome boy who was also one of the best athletes.”譯成“我看了作業(yè)才明白，那幾個(gè)字是喬治寫的——他是全班最為自負(fù)的學(xué)生，長(zhǎng)得很帥，也是個(gè)很不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)員。”原文用了兩個(gè)同位語(yǔ)結(jié)構(gòu)和一個(gè)定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，而譯文打破形式框架，直取其中之意，再用小短句將原文意思串聯(lián)起來(lái)，讀起來(lái)自然流暢。如果譯文逐字逐句翻譯，會(huì)非常僵化，達(dá)不到這種效果。

四、結(jié)論

如何處理母語(yǔ)與外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，是外語(yǔ)教學(xué)中特有的研究課題，也是教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法回避的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中思維活動(dòng)離不開母語(yǔ)，無(wú)法徹底擺脫母語(yǔ)。因此討論母語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位，我們不應(yīng)糾結(jié)于英語(yǔ)課堂上應(yīng)該用漢語(yǔ)還是英語(yǔ)授課的問(wèn)題，對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該盡量用英語(yǔ)來(lái)授課，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和促進(jìn)英語(yǔ)的地道表達(dá)。另一方面，應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)對(duì)比分析能力，確立母語(yǔ)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的地位。

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