羅有寶

很久以來，初中語文教師是各學(xué)科教師中付出最多，但是卻收獲最少的人。教師教了很多，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)卻很難提升，閱讀方法和課文脫節(jié)，寫作語言匱乏，討厭寫作的學(xué)生越來越多。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的要求是：寫作時考慮不同的目的和對象；要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容；寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文；能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫；有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解；能正確使用常用的標(biāo)點符號；作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)只是對寫作提出了幾點籠統(tǒng)的要求，大致是說最終都寫什么樣的文章，但是對如何寫作這樣的文章卻缺少建議。2013年人教版語文教材編排了寫作內(nèi)容，不僅僅是以前的綜合性學(xué)習(xí)與口語交際了，從編排的意圖來看，寫作已經(jīng)提上日程，逐漸被重視，但是與單元的閱讀與寫作的關(guān)系并不大。

例如：人教版七年級上下冊語文的閱讀和寫作分別是：

從單元閱讀和寫作的關(guān)系來看，教材編排不是按照文體編排，而是按照主題，按照人與自我、人與社會、人與自然三方面橫向編排，沒有縱向的系統(tǒng)，寫作自成體系，很多閱讀和寫作編排關(guān)系不大，如描寫要生動，僅編在了動物單元，寫景、寫人的單元同樣涉及到描寫，而且更加需要。為了更好地將寫作教學(xué)貫徹落實到平時的教學(xué)中，特提出以下幾點建議。

一、盡量保持閱讀和寫作一致

閱讀內(nèi)容編排是以主題為主，口語交際與寫作的內(nèi)容就應(yīng)該和單元主題保持一致，寫法上應(yīng)該為寫作提供借鑒，不應(yīng)該脫節(jié)。如七年級（下）第六單元是動物單元，但是寫作口語交際是馬的世界，并沒有讓寫動物，閱讀和寫作聯(lián)系不大。編排的主題是按照人與自我、人與自然和人與社會進(jìn)行編排的，只有橫向的聯(lián)系，沒有縱向的連貫性、系統(tǒng)性，而寫作還沒有和主題內(nèi)容一致，自成系統(tǒng)，閱讀和寫作嚴(yán)重分家，如果不能保證四篇閱讀一致，至少選擇一篇典型的閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)，如設(shè)計一篇情境隨筆化閱讀和寫作統(tǒng)一。如學(xué)完寫景的單元可以設(shè)計一篇實地觀察景物的文章，把在本單元用到的寫景方法運用到寫作之中，我曾經(jīng)在教完七年級（上）第三單元的課文后，設(shè)計了一篇隨筆化作文課《感受秋天》，帶領(lǐng)學(xué)生去校園或公園感受秋天的變化，要求學(xué)生寫出景物的特點，運用多種修辭方法并能做到情景交融。學(xué)生興致勃勃而且高質(zhì)量地寫出了帶有生活和文學(xué)色彩的文章。

二、教研組增加集體備課時間，確立教學(xué)重難點

學(xué)校應(yīng)減少一些不必要的檢查，將小組備課落到實處，課備得不夠充分不如不上，備課主要是確定好本課和本單元的重難點，圍繞重難點集中設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，另外，備課小組要有整體感，考慮到單元的聯(lián)系、本冊和其他冊的聯(lián)系，做到真正熟悉教材，不重復(fù)啰唆，在階段學(xué)習(xí)中把該學(xué)習(xí)的內(nèi)容夯實，如在教授九年級（上）第三單元小說單元時，可以根據(jù)課文的主要特點確立導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重點?！豆枢l(xiāng)》是以人物的變化揭示主題，可以側(cè)重分析人物形象；《孤獨之旅》多處運用環(huán)境描寫烘托人物心情，塑造人物性格，推動情節(jié)的發(fā)展；《我的叔叔于勒》則側(cè)重情節(jié)的巧妙安排進(jìn)一步刻畫人物形象，所以可以分別從小說的三要素其一去體會小說的閱讀和寫作。

三、確立六冊書的閱讀和寫作具體的教學(xué)目標(biāo)

每課目標(biāo)、每單元目標(biāo)、每冊目標(biāo)，都要考慮到六冊教材，最好按照文體劃分，爭取做到連貫、具體，避免初三進(jìn)行總復(fù)習(xí)時，很多習(xí)題和板塊學(xué)生沒有接觸，如仿寫、漫畫、記敘文、說明文、議論文的閱讀技巧等還要耗費時間系統(tǒng)化，在初一、初二這個階段就應(yīng)該對這些內(nèi)容進(jìn)行有序地接觸，落實到導(dǎo)學(xué)案中。這個過程應(yīng)該很費時費力，必須依靠集體的智慧，如果能讓每位教師了然于胸，就都可以做到高屋建瓴了。

四、閱讀教學(xué)進(jìn)行單元授課，側(cè)重落實閱讀考點并為寫作打好基礎(chǔ)

七年級學(xué)會記敘文閱讀，八年級學(xué)會說明文閱讀，九年級學(xué)會議論文閱讀。比如八年級（下）第三單元是說明文單元，可以在一篇典范的說明文，如《中國石拱橋》中學(xué)習(xí)判斷說明方法，分析說明方法的作用；學(xué)習(xí)九年級（上）第二單元和第四單元議論文單元時，學(xué)習(xí)尋找議論文的論點，梳理議論文的論證思路，分析論證方法的作用，根據(jù)論點補充論據(jù)等中考考點。而記敘文單元除了教授閱讀知識還要注重寫作重點，如七年級（上）第三單元寫景單元中《春》用多種修辭寫景；《濟南的冬天》抓住景物的特點。教學(xué)時每一課時側(cè)重一點即可，寫作時學(xué)生自由選擇方法寫景。再如七年級（上）第二單元和七年級（下）第三單元都可以用作寫人教學(xué)，用多種描寫方法寫人，寫人要抓住特點，傳記要抓住人物的主要性格和最大貢獻(xiàn)等進(jìn)行有梯度的寫作教學(xué)。一篇文章重點學(xué)習(xí)一個方面，如果設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時這樣去把握教材而不是面面俱到，才能真正地做到用教材，讓學(xué)生在感悟中掌握閱讀和寫作的方法。

五、利用學(xué)校和班級舉辦活動的契機進(jìn)行寫作教學(xué)，寫后按照閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改

利用活動寫作可以做到書寫真情實感，隨時記錄，如軍訓(xùn)、藝術(shù)節(jié)、作文比賽、演講比賽、法制講座、匯操表演等。但是前提是教師在學(xué)生參加活動前就要為學(xué)生布置寫作要求，如重點觀察哪些人、哪些事，按照什么順序觀察，如何注重詳略，怎樣提煉主題等，寫完作文再根據(jù)要求進(jìn)行修改講評，與近期學(xué)習(xí)的寫作內(nèi)容保持一致，如果一味地寫而不注重提示和講評，這樣的寫沒有多大的進(jìn)步，反而會讓學(xué)生失去寫作的興趣，而變成只為應(yīng)付作業(yè)。

雖說學(xué)無定法，教無定法，但如何在有限的時間內(nèi)讓教師的教最有效，還是應(yīng)該尋找一些合適、合理的方法。閱讀和寫作是語文教學(xué)的最終目的，讓閱讀為寫作服務(wù)，把課堂真正還給學(xué)生，應(yīng)該是建立在教師把握教材重難點的前提下的，讓學(xué)生在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的活動。