王丹

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獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在貧困生心理脫貧教育過程中的角色研究

王丹

相對于普通高等院校的貧困生，獨(dú)立學(xué)院的貧困生更容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、無助、迷茫、過度敏感的心理，形成內(nèi)向性的性格，在學(xué)習(xí)、人際交往、工作等能力方面略顯不足。為此，本文試圖探討高校輔導(dǎo)員在提升獨(dú)立學(xué)院貧困生的學(xué)習(xí)、人際交往、工作等能力過程中的角色，即在貧困生心理脫貧教育中的角色，以便于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作者有針對性地為貧困生進(jìn)行心理脫貧輔導(dǎo)提供幫助。

貧困生心理脫貧；獨(dú)立學(xué)院；輔導(dǎo)員；角色

也許有的學(xué)者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的貧困生教育問題相對于普通高等院校的貧困生教育問題較少，但是筆者在日常學(xué)生管理工作中認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院貧困生教育，尤其是在幫助貧困生建立健康的心理機(jī)制方面有其自身的特殊性，有研究的必要性。

一、獨(dú)立學(xué)院貧困生群體特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院是我國民辦高等普通院校，其學(xué)費(fèi)一般超出普通本科高等院校一倍或兩倍，雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)寬裕，但是迫于升學(xué)壓力，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生也會(huì)選擇獨(dú)立院校就讀，這部分同學(xué)生活在貧富差距大、家庭環(huán)境迥異、生活方式不同的同輩群體環(huán)境中，這樣的環(huán)境使他們更容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、無助、迷茫、過度敏感的心理，形成內(nèi)向性的性格，從而在學(xué)習(xí)、人際交往、工作等方面缺乏自信、自強(qiáng)的精神。

另外，在校期間因家庭變故（尤其是家族企業(yè)經(jīng)營不善、家人患病離世等原因）也會(huì)有部分原本家庭經(jīng)濟(jì)富裕的同學(xué)陷入經(jīng)濟(jì)困難的處境，這就構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院的貧困生另一類群體，經(jīng)此變故的學(xué)生心理創(chuàng)傷大而選擇隱忍，他們最大的困難是接受既定事實(shí)，重建新的世界觀和生活方式，重新確定人生規(guī)劃。

二、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在貧困生心理脫貧教育中的角色

目前，我國大學(xué)生資助系統(tǒng)日益完善，尤其是學(xué)生經(jīng)濟(jì)支持體系相對完善，從生源地助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金到校內(nèi)兼職等制度安排可確保貧困生不會(huì)因經(jīng)濟(jì)原因不能上學(xué)。但是，筆者在日常管理工作中發(fā)現(xiàn)雖然貧困生獲得的經(jīng)濟(jì)支持可以使其繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，但是由于原生家庭的生存狀態(tài)沒有發(fā)生變化，原生家庭對他們的影響模式并未改變，他們認(rèn)知世界的心理模式也沒有發(fā)生改變?；诖耍P者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合貧困生群體特點(diǎn)輔導(dǎo)貧困生實(shí)現(xiàn)心理脫貧，其中，輔導(dǎo)員應(yīng)承擔(dān)如下角色：

1.輔導(dǎo)員應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)幫扶者

經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)決定上層建筑，只有為貧困生解決了經(jīng)濟(jì)憂慮，他們才會(huì)安心于學(xué)業(yè)。目前，我國國家資助政策的制定和實(shí)施在很大程度上解決了大學(xué)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題（例如，生源地貸款等制度），基本能保證其安心于學(xué)業(yè)，但是具體到每一位大學(xué)生而言，輔導(dǎo)員要給予一對一的指導(dǎo)，針對貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難的狀況、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生有的放矢地申請國家資助項(xiàng)目，提高獲得資助的概率。例如，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的貧困生，可以建議其爭取滿足獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的條件以獲得國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金；學(xué)習(xí)成績一般而實(shí)踐能力強(qiáng)的同學(xué)，可以推薦其參加校內(nèi)或校外的兼職工作。

2.輔導(dǎo)員應(yīng)作為心理輔導(dǎo)者

針對獨(dú)立學(xué)院貧困生群體心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)運(yùn)用積極心理輔導(dǎo)法一對一地為學(xué)生提供心理指導(dǎo)。因材施教，解開每一位學(xué)生的“心結(jié)”，幫助學(xué)生減輕原生家庭對其在世界觀、價(jià)值觀、生活方式等方面的不良影響，鼓勵(lì)并幫助他們樹立健康的價(jià)值觀念、生活方式、生活態(tài)度，使其健康、自信地與同輩交往，健康自信地規(guī)劃自己的未來。

針對獨(dú)立學(xué)院貧困生群體心理特點(diǎn)，輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)工部心理咨詢中心的協(xié)助下運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)法，為貧困生建立互助組織，通過在組織內(nèi)開展定期的沙龍活動(dòng)，讓貧困生感受到集體的溫暖，改善人際交往能力，提高其幸福感。另外，可以帶領(lǐng)貧困生互助組織開展社會(huì)或校內(nèi)公益活動(dòng)，讓貧困生在被關(guān)愛的同時(shí)關(guān)愛他人，在角色互換中，提升其感恩意識(shí)。

3.輔導(dǎo)員應(yīng)作為學(xué)業(yè)指導(dǎo)者

獨(dú)立學(xué)院貧困生大多因?yàn)樽员岸辉概c同輩有過多交往，這在一定程度上制約了其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（例如，貧困生缺乏自信、不敢于獨(dú)立組隊(duì)參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯一類的項(xiàng)目）；另外，部分貧困生家庭生活貧困，父母文化程度低，不能給孩子更多的學(xué)業(yè)指導(dǎo)或建議，學(xué)生因其家庭生活環(huán)境所限，他們的學(xué)業(yè)規(guī)劃能力低；再有，部分因家庭意外致貧的學(xué)生由于接受不了現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變，往往因逃避現(xiàn)實(shí)而耽誤學(xué)業(yè)。

針對以上提到的貧困生學(xué)習(xí)壓力，輔導(dǎo)員應(yīng)分門別類地幫助貧困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，甚至在一定程度上監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，一步步地實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)規(guī)劃目標(biāo)，提高貧困生的學(xué)習(xí)能力，尤其是綜合素質(zhì)。

再有，也是很重要的一點(diǎn)，貧困生中有個(gè)別同學(xué)學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)異，德智體4.輔導(dǎo)員應(yīng)作為職業(yè)規(guī)劃者

全面發(fā)展，輔導(dǎo)員可以以此為貧困生群體樹立榜樣（或是一對一結(jié)對子），讓更多的貧困學(xué)生看到向上的力量和希望，發(fā)揮優(yōu)秀帶后進(jìn)的效應(yīng)。

貧困生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、社會(huì)關(guān)系單薄、自信心不足、社會(huì)交往能力普遍較弱，針對貧困生就業(yè)的壓力，輔導(dǎo)員應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)在確認(rèn)貧困生資格后開始跟蹤幫助工作。結(jié)合霍蘭德職業(yè)指導(dǎo)理論，幫助貧困生分析職業(yè)興趣和職業(yè)能力，從大一起就做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并且一旦確定其自身的職業(yè)發(fā)展方向，輔導(dǎo)員應(yīng)積極、定期地監(jiān)督貧困生同學(xué)實(shí)施計(jì)劃的情況，并在其碰到困難時(shí)積極引導(dǎo)或幫助，以便科學(xué)地解決貧困生的就業(yè)問題，為其家庭脫貧提供可能。

三、獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在貧困生心理脫貧教育中角色扮演的注意事項(xiàng)

結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員在貧困生心理脫貧教育中，以下兩點(diǎn)要極其重要，不能忽視。

1.建立朋友關(guān)系

在心理脫貧教育過程中，輔導(dǎo)員要與學(xué)生建立平等、尊重的朋友關(guān)系，獲得走進(jìn)貧困生“心靈”的機(jī)會(huì)。用平等、友善的方式，而不是命令的、說教的方式與貧困生學(xué)生交流這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的交往方式可以讓貧困生體會(huì)到老師對他們的尊重和關(guān)愛，在此基礎(chǔ)上才易于走進(jìn)貧困生的生活、打開貧困生的心結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行多元化的輔導(dǎo)。

但是這也是難點(diǎn)，由于輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的年齡差距、輔導(dǎo)員自身的性格特點(diǎn)和人際交往方式、學(xué)生性格內(nèi)向傾向的特點(diǎn)等，輔導(dǎo)員要與學(xué)生建立“無所不談”的朋友關(guān)系不是一件容易的事。輔導(dǎo)員應(yīng)多學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、積極心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)和技巧，不斷提升輔導(dǎo)學(xué)生的能力。

2.與原生家庭建立較密切聯(lián)系

獨(dú)立學(xué)院貧困生心理脫貧的問題看似是心理教育問題，實(shí)則是與貧困生的家庭問題有著根深蒂固的聯(lián)系。為了更好地解決貧困生心理脫貧的問題，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員要做好其家庭的工作，獲得家長的認(rèn)同和支持，甚至在幫助其家庭經(jīng)濟(jì)脫貧方面做出力所能及的努力。

［1］葛慧敏.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院貧困生心理脫貧［J］.繼續(xù)教育研究，2009（5）: 93-94.

［2］許美玲.獨(dú)立學(xué)院貧困生心理問題分析及對策探究［J］.現(xiàn)代閱讀，2013（2）:2-3.

［3］雷紅，旭紅，陳凱.獨(dú)立學(xué)院貧困生心理問題及對策探究［J］.法制與社會(huì)，2011（5）:231-232.

［4］歐賢才，牙向陽.廣西獨(dú)立學(xué)院貧困生心理健康狀況測查分析［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）:54-56.

［5］陳為旭，鄭夏妍.獨(dú)立學(xué)院貧困生心理扶助體系的構(gòu)建［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（3）:66-68.

（作者單位：廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院）