葉硯蕆

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環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的探索與改革

葉硯蕆

在社會(huì)對(duì)職業(yè)的專業(yè)性要求越來越強(qiáng)的情況下，對(duì)大學(xué)教育的職業(yè)化和技能化的要求也越來越迫切。作為環(huán)藝專業(yè)中的基礎(chǔ)與基石，基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革更應(yīng)該率先進(jìn)行?；A(chǔ)設(shè)計(jì)課程不僅要求學(xué)生掌握對(duì)空間、材料、顏色、形態(tài)與自然環(huán)境的聯(lián)系，而且還需要讓學(xué)生在課程中了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的學(xué)科，其與人文社會(huì)發(fā)展之間不可或缺的關(guān)系。本文闡述了環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的和意義，分析了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)今存在的問題，然后提出了課程板塊的教學(xué)改革思路。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)；改革

多年來，大學(xué)的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)一直遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展道路。但以往大學(xué)的教育都偏向于理論為主實(shí)踐為輔的體制。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變革，對(duì)環(huán)藝相關(guān)的職業(yè)要求越來越專業(yè)化與技能化，對(duì)實(shí)際的操作知識(shí)的需求也越來越大。現(xiàn)今我們的環(huán)藝專業(yè)教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要，急需我們對(duì)人才培養(yǎng)方式做出改變與調(diào)整，以適應(yīng)今后國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需要。

一、基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

在大學(xué)的四年專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程是學(xué)生了解環(huán)藝專業(yè)的一個(gè)窗口，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，什么是環(huán)藝，從環(huán)藝畢業(yè)后應(yīng)該掌握怎樣的知識(shí)與能力，都是從設(shè)計(jì)理論課程起步的。所以說環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計(jì)理論課程是專業(yè)入門的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。

1.基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程分類

現(xiàn)在環(huán)藝專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程主要包括《光影分析》《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》《小型建筑設(shè)計(jì)》等課程。

這些課程的主要目的是培養(yǎng)和建立學(xué)生的設(shè)計(jì)觀和設(shè)計(jì)概念，告知學(xué)生怎樣看懂設(shè)計(jì)，怎樣從生活與設(shè)計(jì)中獲取靈感。完成從普通美術(shù)生向設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

2.課程的共性問題

在以往的環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，雖然這些課程作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在著，但多數(shù)課程在其后的專業(yè)方向課程中沒有得到很好的延續(xù)和深入。造成此結(jié)果的主要原因在于與其銜接的后續(xù)專業(yè)課程在技能和專業(yè)知識(shí)方面的應(yīng)用不夠。造成學(xué)生學(xué)過卻沒有實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，或是等到需要運(yùn)用的時(shí)候已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)技能疏離的結(jié)果。

怎樣將基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程里的內(nèi)容更好地融入到專業(yè)方向課程中貫穿始終，并能更好地使學(xué)生更好地接受，這是基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對(duì)兩大板塊的不同課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新做一些探討與建議。

3.課程現(xiàn)狀與問題

《光影分析》課程是銜接三大傳統(tǒng)構(gòu)成課的后續(xù)課程，也是引申出環(huán)藝專業(yè)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的前置課程。課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生從基礎(chǔ)繪畫課程的思維模式中走出來，逐漸過渡到對(duì)空間及環(huán)境的思維模式中去。將繪畫中所涉及的色彩中的明暗、冷暖關(guān)系逐步引向環(huán)境、光線與建筑空間中去。

但由于課程對(duì)教學(xué)目的的反饋深度不足，導(dǎo)致在課程的教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也不能明確地了解課程所要解決的問題與難點(diǎn)。這就需要對(duì)現(xiàn)行的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改。

《光影分析》課程由于受到教學(xué)條件和教學(xué)制度的限制，不能完全反應(yīng)課程的教學(xué)目的。如課程中需要學(xué)生在不同的時(shí)間點(diǎn)，不同的天氣條件下去持續(xù)地觀察一個(gè)建筑在環(huán)境光線下的變化與特點(diǎn)。再將其用文字和圖片的形式記錄下來，尋找出規(guī)律與特點(diǎn)并進(jìn)行必要的科學(xué)分析。這可能需要半天甚至一天的時(shí)間對(duì)同一個(gè)建筑進(jìn)行不間斷地觀察與分析，整個(gè)課程可能需要一半以上的時(shí)間用來做調(diào)查與分析。但在現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中由于受到教學(xué)制度的限制幾乎是不可能實(shí)現(xiàn)的，正因?yàn)檫@樣也直接地影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解和認(rèn)知環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)什么樣的專業(yè)，今后在社會(huì)上會(huì)從事什么樣的職業(yè)。讓學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前能夠更多地了解自己在專業(yè)中所處的位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

但就是這門應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的課程卻往往讓學(xué)生學(xué)得望而生畏，乏味無奇。究其原因還是課程的安排與設(shè)置沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而只是在一味的灌輸式教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)理論課程的改革建議

雖然這兩門課程的教學(xué)目的都非常明確，但在實(shí)際的課程教學(xué)中卻出現(xiàn)了些許問題。需要針對(duì)這些教學(xué)上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的改變與創(chuàng)新。

1.鞏固理論教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

單就《光影分析》這門課程的教學(xué)目的而言，需要在今后的課程中加強(qiáng)外出采景的頻率和時(shí)間，畢竟光影的分析只有讓學(xué)生走出教室給予時(shí)間，到環(huán)境中到生活中去觀察才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，作為教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的分析成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察的過程中明確課程的目的及意義。

再就是結(jié)合環(huán)藝專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生多動(dòng)手多觀察。課程的其中一個(gè)部分可以結(jié)合模型制作展開。《光影分析》課程將建筑模型的制作引入到其中來，可以讓學(xué)生動(dòng)手分析每個(gè)建筑本來的空間特性，增強(qiáng)對(duì)空間的理解能力。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以使用燈光對(duì)不同光線下的建筑體塊進(jìn)行模擬分析。模型制作的好處在于可以通過模型的制作鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的想象能力，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力并培養(yǎng)學(xué)生的耐心與細(xì)心。

在《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐教學(xué)方式也應(yīng)更加的靈活多樣。可以讓學(xué)生參與進(jìn)入各種動(dòng)手制作中去。例如通過一個(gè)階段的認(rèn)知學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)有了一個(gè)初步的了解，也對(duì)專業(yè)中的各個(gè)設(shè)計(jì)大師和代表作品有了初步的認(rèn)知。這時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)他自己最喜歡的設(shè)計(jì)師作品，并用簡(jiǎn)短的文字說明自己對(duì)這位設(shè)計(jì)師所設(shè)計(jì)的作品的理解與思考，并在課堂上與大家分享自己的看法。

2.培養(yǎng)必要的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)能力

在《光影分析》課程中的任務(wù)設(shè)置上，課題的分析結(jié)果除了圖片與文字的形式之外，還要增加圖表類型的分析模式和過程。鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和統(tǒng)計(jì)能力，使學(xué)生懂得使用更科學(xué)的方法來解決問題和思考。讓學(xué)生除了抽象思維以外，還要更多地培養(yǎng)自身的理性思維能力。

3.培養(yǎng)和提升審美能力

對(duì)于《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容的教授方式可以更加靈活多變，除了本來應(yīng)有的理論知識(shí)及PPT，我們還可以引入視頻賞析、外出采風(fēng)和互動(dòng)等多種教學(xué)形式。

在視頻賞析的教學(xué)內(nèi)容上，教師可以給學(xué)生推薦一些知名設(shè)計(jì)師的傳記訪談，再配合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與說明。還可以推薦一些關(guān)于設(shè)計(jì)類的紀(jì)錄片，通過對(duì)紀(jì)錄片的觀看，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的本來面目，了解一個(gè)偉大的設(shè)計(jì)作品是怎樣一步步誕生出來的。對(duì)于觀看的影片，可以讓學(xué)生在觀影完畢后進(jìn)行互動(dòng)與討論，發(fā)表一些自己的看法與思考，與大家分享之。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與講解。

外出采風(fēng)的形式有很多種，可以在課余也可以在課程中體現(xiàn)。利用課堂時(shí)間，組織學(xué)生外出去做一次建筑與設(shè)計(jì)的探秘。讓學(xué)生主動(dòng)地去尋找存在于城市之中的美麗空間與建筑，并探尋它的設(shè)計(jì)與歷史，使學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的美與故事，最終用視頻的形式記錄下來，制作成為一次自己親歷探尋建筑的小小短片。并在課堂上與大家分享探尋的樂趣。也可以讓學(xué)生在課余時(shí)間或者寒暑假帶著目的性的去旅游，在旅游的過程中拍下在途中遇到的美麗設(shè)計(jì)，從中去感受設(shè)計(jì)帶來的美與快樂。通過這些采風(fēng)的方式讓他們真正地喜歡上自己的專業(yè)。而不是通過填鴨式的教學(xué)方式讓他們被動(dòng)去接受。

4.多種的考核方式

在課程的作業(yè)上也不用一味地為了考核知識(shí)點(diǎn)而考核。要讓考核融入到探索中、互動(dòng)中與對(duì)話中。讓學(xué)生明白理論課程其實(shí)也可以學(xué)得很輕松。讓以往刻板的考核模式變得活潑起來。

在《光影分析》與《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課上，把更多的時(shí)間給予學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)造，讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能使學(xué)生更好地增加對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

［1］文國(guó)瑋.舊城改造規(guī)劃·設(shè)計(jì)·研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1993.

［2］陽建強(qiáng)，吳明偉.現(xiàn)代城市更新［M］.南京：東南大學(xué)出版社，1999.

［3］O'regon J.Rossi A.Selected Writings and Projects.London：Great Britain，1983.

［4］［日］土木協(xié)會(huì).道路景觀設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社.

（作者單位：武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.18.018