李延芳，楊興涓

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 江油 621709）

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

李延芳，楊興涓

（四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621709）

通過(guò)“大學(xué)語(yǔ)文”課程來(lái)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等語(yǔ)文的應(yīng)用能力，能為他們未來(lái)從事學(xué)前教育奠定良好基礎(chǔ)。在培養(yǎng)過(guò)程中，需要靈活處理教材、合理開(kāi)發(fā)能凸顯學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)資源，構(gòu)建完善的課外延伸教學(xué)體系以拓展學(xué)生視野，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，改革目前單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)文能力的考核。

學(xué)前教育專業(yè)；大學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文應(yīng)用能力

“大學(xué)語(yǔ)文”作為一門融工具性、人文性、審美性于一體的課程，自1980年在高等教育領(lǐng)域重新開(kāi)設(shè)以來(lái)，其不被重視、“邊緣化”的狀況一直沒(méi)有得到改善。據(jù)筆者對(duì)四川地區(qū)師范院校學(xué)前教育專業(yè)“大學(xué)語(yǔ)文”開(kāi)設(shè)情況的調(diào)查，學(xué)生沒(méi)興趣、老師純應(yīng)付的狀況大量存在，給其他課程讓路而縮減課時(shí)、沒(méi)有專業(yè)的教師隊(duì)伍、教學(xué)模式陳舊等仍是“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)中的常態(tài)。造成這種狀況的原因有很多，而目前學(xué)前教育專業(yè)由于“大學(xué)語(yǔ)文”自身定位模糊，完全脫離應(yīng)用性，脫離學(xué)生和社會(huì)實(shí)際是其中重要的原因之一。

近年，隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的頒布實(shí)施及國(guó)家學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃（目前正在進(jìn)行第二期）的推進(jìn)實(shí)施，學(xué)前教育改革發(fā)展取得顯著成效，人們對(duì)學(xué)前教育師資的重視程度不斷加強(qiáng)，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師能力的要求也越來(lái)越高，作為培養(yǎng)幼兒師資的學(xué)前教育專業(yè)，通過(guò)專業(yè)及藝體課程提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能固然十分重要，通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文等公共課程提高其閱讀理解、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等語(yǔ)文應(yīng)用能力也不可偏廢。因此，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，我們可以在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面做出調(diào)整，減少語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容，加大講故事、教學(xué)情境口語(yǔ)表達(dá)、誦讀、寫作等方面的訓(xùn)練力度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“讀、寫、說(shuō)”的能力，以突出其專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐性，為他們未來(lái)從事學(xué)前教育奠定良好基礎(chǔ)。

一、靈活處理教材，合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教材是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，在很大程度上決定著教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的關(guān)鍵。目前學(xué)前教育專業(yè)選用的大學(xué)語(yǔ)文教材主要有兩類，一類是根據(jù)選文內(nèi)容的接近來(lái)進(jìn)行歸類，“以精美文章為實(shí)體，力求用選文的典范性來(lái)達(dá)到提高學(xué)生文化素質(zhì)的主要目的”[1]；另一類是是按照時(shí)代先后順序或體裁不同來(lái)編排，力圖通過(guò)對(duì)文學(xué)史的梳理提高學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)生發(fā)展及各類文體的認(rèn)識(shí)。這兩種編排方式各有優(yōu)勢(shì)，但都有過(guò)多關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的審美性、人文性，而忽略其基礎(chǔ)性、工具性的缺憾。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诔浞掷迷薪滩?，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，需要堅(jiān)持以人為本的理念，有效利用有限課時(shí)，靈活處理教材，淡化學(xué)科本位，彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力。以徐中玉編寫的《大學(xué)語(yǔ)文》教材為例，在講解唐詩(shī)宋詞等韻文體文學(xué)時(shí)，除了以經(jīng)典篇目訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力外，可以適當(dāng)介紹詩(shī)詞的韻律和節(jié)奏，適當(dāng)讓學(xué)生參照古代詩(shī)詞用韻規(guī)律和節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)創(chuàng)作兒歌等幼兒文學(xué)作品；在講授《垓下之圍》這樣的歷史散文時(shí)，在讓學(xué)生在感受司馬遷、項(xiàng)羽的人格魅力的同時(shí)，可以把重點(diǎn)放在古代敘事文體人物描寫重在細(xì)節(jié)而不在心理等文學(xué)規(guī)律上，讓他們?cè)趯懽髦薪梃b；在講解《諫逐客書》等古代散文的時(shí)候，可以告訴學(xué)生公文也可以寫得如此有美感，讓他們?cè)诮梃b李斯的表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，用白話文創(chuàng)作一篇公文作品?？傊?，使用教材的時(shí)候，要在不犧牲審美目標(biāo)的前提下，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。有研究者感慨：“基本上還沒(méi)有‘適崗’‘適合專業(yè)’的學(xué)前教育專業(yè)專用的大學(xué)語(yǔ)文教材?！盵2]但教材不是萬(wàn)能的，即使有了學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教材，也不可能適應(yīng)所有學(xué)校、教師和學(xué)生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該最大限度的利用校內(nèi)外資源，多方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，增添一些有專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。如古代文學(xué)可增加古代神話、傳說(shuō)，現(xiàn)代文學(xué)部分可增加葉圣陶、鄭淵潔等作家的經(jīng)典作品，外國(guó)文學(xué)可增加安徒生、拉格洛夫等作家的經(jīng)典作品。同時(shí)，在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，也應(yīng)充分考慮當(dāng)?shù)匚幕Y源，以作者所在的四川地區(qū)為例，可以將學(xué)生們從小就耳濡目染的三國(guó)文化以及李白、杜甫、揚(yáng)雄、蘇軾、郭沫若等文學(xué)名家留下的遺跡、傳說(shuō)等作為課程資源，引入課堂，既能讓學(xué)生感受地方深厚的文化底蘊(yùn)，也能通過(guò)布置實(shí)地調(diào)查報(bào)告、小論文等作業(yè)的方式，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力。

二、開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，拓展學(xué)生視野

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有厚積才能薄發(fā)，語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，也不是僅僅依靠幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能取得明顯成效。因此，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)僅局限于課程本身，而應(yīng)從既提高學(xué)生文化素養(yǎng)也提升學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的角度出發(fā)，開(kāi)展語(yǔ)文大課堂，構(gòu)建一個(gè)融文學(xué)、交際口語(yǔ)及實(shí)用文寫作于一體的較完善的課外延伸教學(xué)體系，以便拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生能根據(jù)自身需要自由選擇，使大學(xué)語(yǔ)文走向更為廣闊的大課堂?？煽紤]從以下幾方面入手：一是在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“大學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”，設(shè)置“教研新聞”“網(wǎng)絡(luò)課程”“優(yōu)秀影視作品”“學(xué)生自作”“經(jīng)典篇目研讀論壇”“ 人文講壇”“視頻資料”等欄目并及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，使之成為介紹學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究成果、組織學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的重要陣地。二是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)公共選修課程，以彌補(bǔ)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)少、針對(duì)性不足等缺陷。如為滿足部分學(xué)生提高閱讀、欣賞水平的需要，開(kāi)設(shè)“名作欣賞”“兒童影視賞”；為提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，開(kāi)設(shè)“實(shí)用寫作”“兒童文學(xué)寫作”；為提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)社會(huì)和自我推銷的能力，開(kāi)設(shè)“演講與口才”“實(shí)用口才”等。三是開(kāi)展“人文講壇”活動(dòng)，不定期組織學(xué)生觀看名家文學(xué)講座視頻，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家組織文學(xué)專題講座，用貼近現(xiàn)實(shí)、觀點(diǎn)新穎的講座調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)校校園文化建設(shè)。四是將語(yǔ)文大課堂與學(xué)校藝術(shù)節(jié)、讀書月及學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)等相結(jié)合，為學(xué)生擬定閱讀篇目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作、演講、辯論、墻報(bào)、朗誦、講故事等活動(dòng)的組織和指導(dǎo)，辦好校報(bào)文學(xué)欄目，指導(dǎo)學(xué)生辦文學(xué)社團(tuán)刊物，推薦優(yōu)秀學(xué)生在公開(kāi)出版的刊物上發(fā)表習(xí)作?？傊ㄟ^(guò)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，鞏固課堂教學(xué)成果，在最大限度發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的同時(shí)，把大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)不僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是與之“相互作用、相互促進(jìn)的雙軌課程體系”[3]，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育體系包括職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)、幼兒園專項(xiàng)教育實(shí)習(xí)、幼兒園頂崗實(shí)習(xí)等四個(gè)由淺入深、由低到高的層次和環(huán)節(jié)[4]。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師口語(yǔ)、歌曲彈唱、講幼兒故事、教案寫作、說(shuō)課、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)等內(nèi)容都與語(yǔ)文應(yīng)用能力息息相關(guān)，這就需要學(xué)生圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練。例如：在聽(tīng)的訓(xùn)練中,除了基本的聽(tīng)辨能力之外，還要讓學(xué)生掌握針對(duì)不同群體（如幼兒園同事、家長(zhǎng)、幼兒）時(shí)的聆聽(tīng)技巧和相關(guān)禮儀。在說(shuō)的訓(xùn)練中， 除自我介紹、講幼兒故事等常規(guī)訓(xùn)練外，還要把學(xué)生放在模擬或真實(shí)的幼兒教育活動(dòng)情境中，通過(guò)應(yīng)聘面試、與家長(zhǎng)或幼兒溝通、說(shuō)課等形式，深刻理解不同的說(shuō)的方式以及聲音的輕重緩急等不同的表達(dá)效果。在讀的訓(xùn)練中，除了要多讀兒歌、幼兒詩(shī)、童話、科學(xué)文藝等幼兒文學(xué)作品，加強(qiáng)自身閱讀理解能力外，還要學(xué)會(huì)通過(guò)具體作品挖掘幼兒文學(xué)獨(dú)具的稚拙美、純真美和荒誕美，學(xué)會(huì)恰當(dāng)使用朗讀、講解、表演等方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)閱讀。在寫的訓(xùn)練中，除了要學(xué)會(huì)說(shuō)課稿、教學(xué)計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)、聽(tīng)課筆記、教案的寫作之外，還要全面掌握幼兒文學(xué)作為“人之初”文學(xué)的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)各類幼兒文學(xué)體裁的創(chuàng)作和改編。當(dāng)然，在加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)，也要求大學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)一些學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，充分掌握幼兒語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。如對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的幼兒文學(xué)作品、歌曲，要指導(dǎo)他們正確理解意境，分析音韻、節(jié)奏等方面的特點(diǎn)；在教師口語(yǔ)方面，要指導(dǎo)他們通過(guò)正確的訓(xùn)練方法，形成富含人文情感、富有幼兒情趣、能彰顯師表風(fēng)范的優(yōu)雅的職業(yè)口語(yǔ)；在學(xué)生見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，可指導(dǎo)他們?nèi)绾温?tīng)幼兒語(yǔ)言教學(xué)課，如何作聽(tīng)課筆記；在教育實(shí)習(xí)中，要加強(qiáng)對(duì)教案寫作、說(shuō)課、上課的指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文應(yīng)用能力貫穿在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，是學(xué)生能否順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要保障，因此，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)文運(yùn)用的能力，也能有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)更好從事幼兒教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

四、更新評(píng)價(jià)模式，注重過(guò)程和能力考核

無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都需要一套相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)主要采用試題考試的方式，試卷內(nèi)容主要由需要學(xué)生死記硬背的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)或再加上某一方面的寫作題目組成，評(píng)價(jià)方式單一、可信度低，對(duì)學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)造性表現(xiàn)以及語(yǔ)文應(yīng)用能力難以有效評(píng)價(jià)。梅健對(duì)重慶21所高校的調(diào)查表明：“考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的實(shí)際情況相差較大。一般情況下，為了方便學(xué)生就業(yè)，只要選修了大學(xué)語(yǔ)文課程，教師最終會(huì)給學(xué)生一個(gè)體面的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)并未能真實(shí)反映出大學(xué)生掌握和運(yùn)用母語(yǔ)能力的實(shí)際狀況?！盵5]同時(shí)，這種評(píng)價(jià)模式也難以有效的促進(jìn)師生和大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。因此，有必要建立一套全新的評(píng)價(jià)模式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、能力和情感。一是化整為零，采用多次測(cè)試的方式代替目前單一的試題考試方式，例如可以采取月考的方式，每月對(duì)所學(xué)某一方面的語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行考核，降低期末考試成績(jī)的權(quán)重，這樣既可以反映出學(xué)生的綜合能力水平，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是把考試重點(diǎn)由基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把學(xué)生口頭表達(dá)能力、教師職業(yè)口語(yǔ)能力、幼兒文學(xué)解讀能力、幼兒文學(xué)作品創(chuàng)編能力等納入評(píng)價(jià)范圍，并分次考查。三是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間評(píng)價(jià)相結(jié)合，在每一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)科學(xué)制定三種評(píng)價(jià)的比重，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生內(nèi)在思維過(guò)程和能力的養(yǎng)成，彌補(bǔ)單一教師評(píng)價(jià)的片面性和主觀性。

[1] 徐中玉，齊森華.大學(xué)語(yǔ)文[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：1.

[2] 卓霞.論高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）， 2009（12）：152-153.

[3] 王建華，唐敏.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2010（5）：29-32.

[4] 蔣榮輝.學(xué)前專業(yè)“一體兩面四層次”教學(xué)模式的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究， 2013（11）：164-166.

[5] 梅健.大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題分析[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） ，2007（3）：124-128.

（責(zé)任編輯 查明華）

The Cultivation Strategies of Preschool Education Major Students’ Chinese Application Ability

LI Yanfang, YANG Xingjuan
(Sichuan Preschool Teachers Training College, Jiangyou Sichuan 621709, China)

Preschool education major students’ reading comprehension, oral and writing ability can be improved through the university Chinese course, which will build a good foundation for their future preschool teaching. In the process of training, teaching materials should be used fl exibly, teaching resources highlighting the characteristics of the preschool education should be developed, complete extra-curricular activities system should be established to expand students’ view, Chinese ability training should be strengthened with the help of internship program, single teaching evaluation mode at present should be reformed, and study process and Chinese ability assessment should be focused.

preschool education major; college Chinese; Language application ability

G613.2

A

1674-9200（2016）04-0105-03

2015-10-06

四川幼兒師范高等專科學(xué)校教改項(xiàng)目“‘綜合+專長(zhǎng)’培養(yǎng)模式下的學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)語(yǔ)文課程改革研究”（SCYZYB201404）。

李延芳，女，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究。