李永仙

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)研究

李永仙

（文山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 文山 663099）

微課程是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的短時(shí)視頻資源。近年來(lái)，基于微課程教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)倍受?chē)?guó)內(nèi)課程設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者關(guān)注。以中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽中4個(gè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)微課程為例，分析其主要內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)微課程可幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)習(xí)怎樣描述人物和事件，有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的諸多難題。依靠微課程可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解和思辨能力，還有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

大學(xué)英語(yǔ)；微課程；視聽(tīng)說(shuō)課；口語(yǔ)能力；聽(tīng)力理解

近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化移動(dòng)終端電腦和手機(jī)的普及，“微課程”的興起和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索給我國(guó)的課程教學(xué)改革注入了全新的動(dòng)力。筆者于2016年1月26日在中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中查到2013-2015年關(guān)于“微課程”大學(xué)英語(yǔ)研究文獻(xiàn)共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。顯然，“大學(xué)英語(yǔ)微課程教學(xué)”是很多大學(xué)英語(yǔ)老師正在關(guān)注和思考的問(wèn)題，這種新型教學(xué)模式的開(kāi)展極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為，建構(gòu)以“微課程”思想為核心的教學(xué)資源平臺(tái)，開(kāi)展基于微課程教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。

一、微課程及其特點(diǎn)

“微課程”是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱。它是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而創(chuàng)設(shè)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的短時(shí)視頻資源[1]。實(shí)踐證明，微課程可以在短時(shí)間內(nèi)取得與傳統(tǒng)課堂（長(zhǎng)時(shí)間授課）相同的效果。

微課程的第一個(gè)特點(diǎn)是時(shí)間短。微課程的時(shí)間安排在5～10分鐘之間較為恰當(dāng)，它比傳統(tǒng)課堂的45分鐘更為高效。第二個(gè)特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容明確。微課程是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而特意創(chuàng)設(shè)的一種情景化視頻資源，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)非常明確，它重在突出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的深度。與傳統(tǒng)課堂相比，微課程有問(wèn)題聚集、設(shè)計(jì)精細(xì)、條理清晰、目標(biāo)明確的優(yōu)勢(shì)。第三個(gè)特點(diǎn)是情境化強(qiáng)。微課程可以從根本上實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)具體主題，選擇與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的教學(xué)情境來(lái)拍攝視頻，真正體現(xiàn)微拍的隨意性和自由性。

二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)微課程

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，由于多媒體等信息技術(shù)的普及和使用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)設(shè)施的運(yùn)用潛力。合理引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人電腦、手機(jī)與其他移動(dòng)設(shè)施投入到大學(xué)英語(yǔ)微課程的學(xué)習(xí)中，能夠創(chuàng)設(shè)大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)綜合學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。目前，“微電影”“秒拍”等信息傳播方式倍受大學(xué)生喜愛(ài)，微課程教學(xué)也能很快被學(xué)生接受。通常大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)微課程分為“視聽(tīng)”微課程、“視說(shuō)”微課程和“視聽(tīng)說(shuō)”微課程，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)力理解能力。大學(xué)英語(yǔ)教師可以利用微視頻提供的真實(shí)情景進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生參與微課程的設(shè)計(jì)與拍攝，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程和口語(yǔ)課程的熱情，通過(guò)參與微課程拍攝及拍攝后的反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)，將大大提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。比如，中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽網(wǎng)[2]有關(guān)于“聽(tīng)說(shuō)/視聽(tīng)說(shuō)”的優(yōu)質(zhì)微課資源四百多個(gè)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，用電腦聽(tīng)視頻微課程與傳統(tǒng)課堂聽(tīng)課有很多的不同，時(shí)間空間和學(xué)習(xí)氛圍都不一樣。傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂上，老師就是視聽(tīng)焦點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)課就是“看”老師怎么說(shuō)（口型、眼神、動(dòng)作、表情等）、怎么寫(xiě)（板書(shū)、板圖等），盯住老師就不容易走神。而對(duì)著屏幕聽(tīng)視頻微課程，視聽(tīng)焦點(diǎn)可能是老師、也可能是內(nèi)容，由于非現(xiàn)場(chǎng)，每個(gè)場(chǎng)景切換都有可能導(dǎo)致學(xué)生暫時(shí)失去視聽(tīng)焦點(diǎn)。因此，聽(tīng)說(shuō)視頻微課程從頭到尾都要有清晰且不間斷的視聽(tīng)焦點(diǎn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課微教學(xué)案例

微課程建設(shè)的目的在于交流與應(yīng)用，其價(jià)值在共享應(yīng)用中體現(xiàn)。筆者以中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽中部分大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)參賽作品為例，分析作品內(nèi)容，并就如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力提出建議。

1. 通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)微課程學(xué)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，其過(guò)程的枯燥乏味常常令人望而卻步，但是詞匯的有效記憶和使用是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要基石。河南大學(xué)李冬青設(shè)計(jì)制作的微課程：a fun way to memorize words[3]，以視聽(tīng)說(shuō)課的詞匯學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)輸入和口語(yǔ)輸出，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)境，激活詞匯使用。通過(guò)三步法，最終以段落形式呈現(xiàn)詞匯記憶成果，讓學(xué)生在掌握單詞發(fā)音和意義的同時(shí)，匹配語(yǔ)境、遵循篇章規(guī)律，進(jìn)行有效、有趣的單詞記憶和學(xué)習(xí)。

該微課程時(shí)長(zhǎng)6分55秒，總體設(shè)計(jì)新穎別致，學(xué)生不再局限于刻板的詞匯背誦和默寫(xiě)，而是將視覺(jué)輸入與口語(yǔ)輸出相結(jié)合，身臨實(shí)境，激活詞匯使用。PPT畫(huà)面設(shè)計(jì)靈動(dòng)精巧、富有創(chuàng)意，教師口語(yǔ)發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言幽默，趣味性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其整體教學(xué)構(gòu)思和方法非常實(shí)用，值得推廣。

2. 通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)微課程學(xué)地道英語(yǔ)

太原師范學(xué)院王虹亮設(shè)計(jì)制作的微課程：地道英文說(shuō)電影[4]（describing movies in a native way）選取電影為主題，從單詞到短語(yǔ)、到句子，最后到段落，一步一步地教會(huì)學(xué)生如何從詞到句描述電影。課程首先介紹描述電影的基本單詞，從名詞、形容詞、動(dòng)詞三大主要詞類為學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)電影的基本詞匯。其中，名詞部分包括了代表電影類型、電影人物等相關(guān)詞匯。設(shè)計(jì)者用幾個(gè)電影片段讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地道的形容詞去描述電影。在單詞部分，電影類型和形容詞是重點(diǎn)，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生最大的難題就是不知道某個(gè)事物用英語(yǔ)怎么說(shuō)，所以補(bǔ)充相關(guān)基本詞匯是基礎(chǔ)，單詞之后補(bǔ)充基本短語(yǔ)，然后進(jìn)入句子部分，讓學(xué)生自己根據(jù)前面學(xué)的單詞和短語(yǔ)造句并給出答案。最后用一段話去結(jié)合微課程中的單詞、短語(yǔ)去描述電影。

可見(jiàn)，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視詞塊的學(xué)習(xí)，也就是常用的詞語(yǔ)搭配，尤其是形容詞和動(dòng)詞搭配，這樣可以保證交際時(shí)使用的英語(yǔ)地道、得體。當(dāng)然仿說(shuō)是另一個(gè)有效的提高英語(yǔ)口語(yǔ)的方法。給定一段材料，讓學(xué)生掌握某種交際功能。用以上方式可以幫助學(xué)生學(xué)到地道英語(yǔ)口語(yǔ)、建立起說(shuō)英語(yǔ)的信心。

3. 通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)微課程學(xué)口語(yǔ)表達(dá)

伊犁師范學(xué)院古力斯旦木·哈德?tīng)柊皆O(shè)計(jì)制作的微課程：describing people[5]（關(guān)于人的描述）通過(guò)圖片和舉例的方法讓學(xué)習(xí)者掌握如何用英語(yǔ)對(duì)人物進(jìn)行描述。課程以人的外貌長(zhǎng)相和人物特點(diǎn)的描述作為最大的切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解基本的英語(yǔ)描述方法。外貌長(zhǎng)相的描述同時(shí)包括頭發(fā)、面部特征、面部表情、身高、體型以及人的總體特征，而人物特點(diǎn)的描述包括人所表現(xiàn)出來(lái)的智力特點(diǎn)以及對(duì)待生活和對(duì)待他人的態(tài)度等。

該微課程內(nèi)容選題為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中需要的描述性詞匯。作品過(guò)程設(shè)計(jì)主線清晰、重點(diǎn)突出。教學(xué)方法深入淺出，形象生動(dòng)。授課內(nèi)容充分運(yùn)用了文本、圖片、音頻等多種教學(xué)手段，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言富有感染力。設(shè)計(jì)者首先用簡(jiǎn)短的人物描述視頻對(duì)話作為課堂導(dǎo)入，以對(duì)話中關(guān)于人的描述引出話題，通過(guò)對(duì)不同圖片的描述和解說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，通過(guò)較豐富的“理解輸入”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的領(lǐng)會(huì)能力，做到“聽(tīng)得懂”，通過(guò)最后的口語(yǔ)任務(wù)做到“說(shuō)得出”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

4. 通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)微課程學(xué)生活技能

江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王婷設(shè)計(jì)制作的微課程：airport entry inspection procedures[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將原本課堂中背景知識(shí)的講解轉(zhuǎn)移到課前，利用影視片段和圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)場(chǎng)入境檢查的各個(gè)環(huán)節(jié)場(chǎng)景，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了解從下飛機(jī)到順利入境的流程和各環(huán)節(jié)中的注意事項(xiàng)，為課堂口語(yǔ)訓(xùn)練做好鋪墊。授課內(nèi)容根據(jù)時(shí)間順序和場(chǎng)所分解入境程序：接受入境官員的證件檢查和常規(guī)詢問(wèn)—領(lǐng)取行李—接受海關(guān)檢查及行李申報(bào)—離開(kāi)機(jī)場(chǎng)[7]。設(shè)計(jì)者為了便于學(xué)習(xí)者記憶，結(jié)合影視片段、機(jī)場(chǎng)指示牌、動(dòng)畫(huà)圖片等幫助學(xué)習(xí)者形成直觀印象，激發(fā)其興趣，加強(qiáng)理解的效果；對(duì)機(jī)場(chǎng)行李攜帶規(guī)定和海關(guān)申報(bào)規(guī)定內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，力求化繁為簡(jiǎn)，給學(xué)習(xí)者留下清晰明了的印象。

該微課程內(nèi)容選題是教學(xué)中常見(jiàn)的。設(shè)計(jì)者通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)微課程傳播乘坐飛機(jī)的知識(shí)，直觀、實(shí)用。過(guò)程設(shè)計(jì)主線清晰、重點(diǎn)突出，內(nèi)容的組織與教學(xué)步驟符合教學(xué)規(guī)律。教學(xué)方法深入淺出，形象生動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)性較好。視頻音畫(huà)與字幕同步，提示、標(biāo)注簡(jiǎn)明實(shí)用，圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理。視頻聲音清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速適當(dāng)。完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

四、基于微課程的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)分析

微課程的興起對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教法和學(xué)法提出了新的挑戰(zhàn)：視聽(tīng)說(shuō)課程不只是一堂課45分鐘的講解和練習(xí)+課后的復(fù)習(xí)和鞏固；視聽(tīng)說(shuō)課不只是發(fā)生在固定時(shí)間和地點(diǎn)的教與學(xué)。同時(shí)，微課程的有效利用將有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的諸多難題：班級(jí)人數(shù)多而且英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料的理解消化能力不等；視聽(tīng)說(shuō)課時(shí)少，課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少，聽(tīng)說(shuō)效果不佳；課堂上教師講的多，學(xué)生練的少，尤其是說(shuō)話練習(xí)少。

1．利用微課程做好課前準(zhǔn)備

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體概念，視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)也離不開(kāi)詞匯、語(yǔ)法和材料背景知識(shí)的介紹。如果把詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)放到聽(tīng)說(shuō)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，那么一次聽(tīng)說(shuō)課能留給學(xué)生講練的時(shí)間也就所剩無(wú)幾，而且有限的時(shí)間里要兼顧詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，難免會(huì)顧此失彼，本末倒置，最終無(wú)法達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)效果。但如果教師把聽(tīng)說(shuō)課中涉及到的詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)分別設(shè)計(jì)成5～8分鐘的視頻資源，布置學(xué)生課前自學(xué)，效果將大不一樣。學(xué)生不僅可以選擇視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，還可以選擇學(xué)習(xí)的次數(shù)和方式，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，顧及學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的無(wú)縫學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2．借助微課程培養(yǎng)思辨能力

《論語(yǔ)》有曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師也有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，即培養(yǎng)他們用英語(yǔ)去質(zhì)疑、討論、分析和辯論的能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課本應(yīng)該是教師培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思辨能力的最佳舞臺(tái)，微課程的介入將使這個(gè)舞臺(tái)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師除了利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)聽(tīng)說(shuō)課微課資源外，還可以把聽(tīng)說(shuō)課的某一個(gè)主題或話題自主設(shè)計(jì)為一個(gè)微課視頻，其內(nèi)容應(yīng)包括：主題、詞匯、背景介紹、理解材料的輔助問(wèn)題、辯題。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》（第三版）讀寫(xiě)教程中第八單元的話題是：Animal Rights vs. Human Rights, 《全新大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程1》（第二版）第十一單元的話題是：Animals，教師在處理教材時(shí)，可以結(jié)合讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程的內(nèi)容，制作關(guān)于Animal Right vs. Human Rights的微課程，簡(jiǎn)單導(dǎo)入話題，簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，并給出辯題：Should Scientific Experiments Use Animals to Develop Medicines to Help and Heal Human Beings? 要求學(xué)生自由組隊(duì)（2人一隊(duì)）自學(xué)微課程內(nèi)容，然后自選立場(chǎng)進(jìn)行3分鐘的辯論，并錄制小組辯論的微視頻作為作業(yè)提交。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3．依靠微課程實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂即把學(xué)生大量學(xué)習(xí)的時(shí)間放在課后，集中有限的課堂時(shí)間解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題。就視聽(tīng)說(shuō)課而言，翻轉(zhuǎn)課應(yīng)該把學(xué)生看、聽(tīng)和學(xué)習(xí)、理解材料的時(shí)間放到課外，把課堂時(shí)間用在解決學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容上，更重要的是用課內(nèi)的時(shí)間來(lái)練習(xí)說(shuō)話、討論和辯論，以此達(dá)到深化學(xué)習(xí)、大量練習(xí)的目的。教師可以把聽(tīng)說(shuō)課中需要學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的模塊，如詞匯、習(xí)語(yǔ)表達(dá)、句型、文化背景知識(shí)等制作成微課程資源供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，利用課內(nèi)的時(shí)間提問(wèn)、討論和就所聽(tīng)話題進(jìn)行思辨，這樣，有助于活躍聽(tīng)說(shuō)課的課堂教學(xué)氣氛和加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在有大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，能積極地思考，自信地開(kāi)口。

五、結(jié)語(yǔ)

微課程的設(shè)計(jì)和使用有助于化解大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的諸多難題。設(shè)計(jì)者以微課程為手段，以學(xué)生為主體，以主題式教學(xué)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)微課程進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式不受時(shí)空的影響，方便快捷。依靠微課程實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的課堂翻轉(zhuǎn)，能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、聽(tīng)力理解能力和思辨能力，還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提高大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)效果。

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課程發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J] .遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42．

[2] 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì),高等教育出版社.中國(guó)外語(yǔ)微課程大賽[EB/OL]. [2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/.

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（責(zé)任編輯 楊愛(ài)民）

On the Study of College English Listening and Speaking Course Based on Micro-course

LI Yongxian
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenhsan Yunnan 663099, China)

A micro-course is a short video clip, which is designed for a certain learning content or teaching procedure and supports multiple learning styles. In recent years, micro-courses have gained an increasing popularity among course designers and learners in China. This paper, taking four micro-courses of English Listening & Speaking as examples, discusses their main contents and ideas of designing. Using these micro-courses, English learners can learn vocabulary, useful expressions, and sentence patterns to describe people and incidents. Micro-courses are helpful for teachers to solve many diffi cult problems in listening and speaking classes. With the help of microcourses, teachers can make it possible for a fl ipped listening and speaking classroom. Additionally, they can employ micro-courses to improve students’ spoken English and listening comprehension ability and help students think critically, learn autonomously and work collaboratively.

College English; micro-course; listening & speaking course; spoken English; listening comprehension

H31-4

A

1674-9200（2016）04-0089-04

2016-03-31

李永仙，女，云南耿馬人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，TESOL碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得及英語(yǔ)教學(xué)研究。