黃春麗（西華師范大學(xué)，四川　南充　637100）

關(guān)于師范院校英語專業(yè)學(xué)生試講述評及策略探討
——以西華師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生試講為分析案例

黃春麗
（西華師范大學(xué)，四川南充637100）

試講是高等師范教育一個重要的教學(xué)實踐活動，是鍛煉和提高教師綜合授課能力的重要途徑和手段。本文希望通過對英語專業(yè)學(xué)生試講中存在的問題進(jìn)行分析，提出一些策略以提高師范生的教學(xué)水平，促進(jìn)英語教育的發(fā)展和改革。

師范院校英語專業(yè)學(xué)生試講

一、引言

試講是師范專業(yè)學(xué)生在大三或者大四階段一項非常重要的課程，是大學(xué)師范生把大學(xué)三年多的知識和課堂授課技巧進(jìn)行綜合和運用，在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下進(jìn)行課堂組織，知識講解，活動安排等課堂基本活動［1］。

試講是高等師范教育一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗師范教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。它是教育環(huán)節(jié)中學(xué)生通過體驗提高能力的過程，是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面考核，也是對我們教育教學(xué)工作的檢驗。

為了使試講、實習(xí)更有效，為避免學(xué)生在以后的工作崗位上少走彎路，甚至不走彎路，縮短畢業(yè)生上崗后的適應(yīng)期，盡快成為中小學(xué)的骨干教師，學(xué)校歷年來對試講都格外重視，要求各系對歷年的試講都進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。從試講中所暴露出的問題，找出癥結(jié)所在，并探索出應(yīng)對策略來彌補(bǔ)目前我們教學(xué)工作的不足，進(jìn)一步促進(jìn)和適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要［2］。

二、英語專業(yè)學(xué)生試講安排及要求

試講時間一般安排在大三下學(xué)期，歷時幾個月，分組原則上每組不超過8個，保證每次講課，能充分讓學(xué)生展示和討論，每個學(xué)生至少兩次講課機(jī)會，如果不能達(dá)標(biāo)，給予更多機(jī)會練習(xí)。非教學(xué)法指導(dǎo)教師只給講課、說課、教案和課件的成績（包含一個完整單元的教案，一個課型的說課稿和課件及教學(xué)過程模擬呈現(xiàn)），其余兩項（課堂參與和總分）由教學(xué)法任課教師給予成績。成績分?jǐn)?shù)分配如下：講課20分，說課5分，教案10分，課件5分課堂參與10分，總分50分。教案格式包括Teaching objectives（教學(xué)目標(biāo)）；Description of students（教學(xué)對象）；Teaching contents（教學(xué)內(nèi)容）；Teaching key points（教學(xué)重點）；Teaching difficult points（教學(xué)難點）；Type of the lesson（課程類型）；Lesson duration（教學(xué)課時）。

三、試講結(jié)果述評及分析

作為指導(dǎo)教師，我指導(dǎo)試講的班有26位學(xué)生，分成4組。他們采用的教材主要是外研社高中英語必修一。時間每位學(xué)生分配30-45分鐘，包括說課和講解一個單元的一個課型，要求用PPT展示講解。通過反復(fù)試講，做筆記，指正討論，兩次講課通過的有兩位，其他學(xué)生多于兩次甚至極個別學(xué)生講了五次。試講完畢，要求每位學(xué)生寫了試講報告，我也對整個試講做了總結(jié)分析。

根據(jù)試講情況，學(xué)生們的教案和說課部分都完成得比較好，而講課和課件制作內(nèi)容水平差別較大。這里展示幾個試講個例，學(xué)生都是講解外研社高中英語必修一Module3 “My First Ride on a Train”的不同課型：學(xué)生A講解的introduction（導(dǎo)入）部分。該生儀態(tài)大方，板書漂亮，PPT以太陽的后裔導(dǎo)入，比較符合學(xué)生的口味，后面又以自己的旅游經(jīng)歷來介紹交通工具，設(shè)計新穎有趣，有學(xué)生游戲互動參與。但該學(xué)生的板書稍微有點亂，口語表達(dá)有待提高。學(xué)生B的內(nèi)容圍繞人教版初二英語第二單元寫作部分：writing traveling diary（日記寫作）展開。該學(xué)生熱情大方，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，最大的亮點是主題鮮明，特別是PPT設(shè)計極其精美，并且邏輯層次清晰簡明，列舉了許多怎樣寫旅游日記的例子，具體指出了travel diary應(yīng)包含的具體內(nèi)容、步驟和寫作時態(tài)，讓同學(xué)在聽課的過程中有章可循，學(xué)到不少知識。但該同學(xué)的互動活動稍微少了一點。學(xué)生C講的是同一單元Module 3的reading（閱讀）部分，該學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)稍微僵硬緊張，似乎還沒有跳脫學(xué)生的角色，某些發(fā)音不準(zhǔn)確，口語表達(dá)沒有使用全英文，PPT版面簡單，內(nèi)容設(shè)計呆板，對于reading的skimming和scanning閱讀技巧的用法不夠詳盡和靈活。雖然講了很多次，但進(jìn)步空間不大。

總的來說，試講進(jìn)展比較順利，學(xué)生們態(tài)度比較謙虛熱情，積極配合指導(dǎo)。在每次試講結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時評價并與學(xué)生交換意見，實事求是地指出試講中存在的問題，讓他們反思課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)。但很多試講問題和不足也暴露出來，這些問題還需要我們注意和探討，以提高學(xué)生的教學(xué)水平，并促進(jìn)英語教育的發(fā)展和改革。

四、試講中存在的問題

（一）專業(yè)知識和技能知識不扎實。

從近幾年的試講我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，講解清楚，但仍有少部分同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實，對語言知識點的講解也不清楚，甚至出現(xiàn)知識性錯誤。比如試講中有兩位同學(xué)選擇講解語法，一位學(xué)生講的是-ed 和-ing的區(qū)別使用，另一位講解的是定語從句用法。但兩位同學(xué)講解都不是很好，講解邏輯混淆，舉例不典型，越講越讓人糊涂，兩位學(xué)生都講到了最后一輪。分析其重要原因，就是他們本身對語法知識掌握都不是很透徹，在內(nèi)容設(shè)計上缺乏深度和力度，論證不夠充分。英語文化方面知識也有待豐富，在講解文化背景知識時，只是表面膚淺地播放一些圖片或短小視頻，而不能深入挖掘和拓展以引起學(xué)生對文化知識學(xué)習(xí)的興趣。再者，多數(shù)同學(xué)英語課堂口語不流暢，喜歡用漢語夾雜表達(dá)，其中部分同學(xué)語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，說出的英語含糊不清楚，地方音濃重，缺乏英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的基本素質(zhì)。

（二）新課標(biāo)教材不熟悉，教學(xué)目標(biāo)不明確。

新課標(biāo)下的高中英語課程的特色和課程大綱是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成，建立在語言技語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上。英語課程的總目標(biāo)已經(jīng)在原來語言技能和語言知識的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展到現(xiàn)在增加了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的課程目標(biāo)。為此，我們在高中英語教學(xué)中要圍繞這些目標(biāo)實施教學(xué)［3］。

在試講中，我們能感受到學(xué)生們對高中教材并不是很熟悉，缺乏對教材的深入理解解剖，使得教學(xué)內(nèi)容不夠豐滿，缺少些許拓展。在設(shè)計教案時對學(xué)生的生活體驗預(yù)設(shè)不夠，應(yīng)對學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力及學(xué)會運用知識的能力方面拓展也不夠。在說課環(huán)節(jié)，學(xué)生們都擬定了很多教學(xué)目標(biāo)，但是在講解過程中并沒有實現(xiàn)這些目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不靈活，組織課堂能力較弱。

英語專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)有教學(xué)技能課，包括教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段等技能。但是學(xué)生們在試講時教學(xué)方法比較單一，效率低，缺乏創(chuàng)造性、靈活性和趣味性；手段不夠豐富和靈活，理論和實踐結(jié)合不夠理想；組織課堂能力不強(qiáng)，實踐較少，有點閉門造車的感覺。很多同學(xué)在講解時總是把下邊聽講的同學(xué)理所當(dāng)然當(dāng)作已經(jīng)掌握知識的大學(xué)生來看，沒有假設(shè)他們成高中生來傳授知識，因此教學(xué)活動不夠豐富，互動環(huán)節(jié)都是停留在提問題—回答問題的單一手段上。課堂精彩程度不夠，沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

（四）心理素質(zhì)差，不夠自信大方。

在試講過程中總是有學(xué)生上臺講課面部表情僵硬，動作拘謹(jǐn)，聲音顫抖，或者不自覺做一些小動作。這些舉動嚴(yán)重影響了他們的講課質(zhì)量和效果，歸根到底，是因為心理素質(zhì)差，自我情緒掌控和調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，和對自己不夠自信造成的。

總結(jié)試講中所出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該提供一些策略來探討分析，以促進(jìn)現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)課程改革。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)和輸送合格的人才起到一定作用。

五、針對試講問題的策略探討

（一）提高專業(yè)知識能力。

作為知識的傳播者，教師是需要具備相當(dāng)量的知識儲備的，除了專業(yè)知識，還需要各個領(lǐng)域的知識。在專業(yè)基礎(chǔ)理論方面，同學(xué)們應(yīng)該打下堅實的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，鞏固跨文化交際知識，在聽、說、讀、寫等方面更是要做足功課。因此，師范英語教師應(yīng)該不斷提高自己業(yè)務(wù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。根據(jù)試講具體問題，學(xué)生們在語音語調(diào)方面特別需要加強(qiáng)。

語音優(yōu)美是英語專業(yè)學(xué)生做好老師的“敲門磚”。發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語音優(yōu)美不僅讓人賞心悅目，而且作為基礎(chǔ)教育者才不能誤人子弟。在整個英語教學(xué)過程中，語音語調(diào)的正確一直被放在極其重要的地位，是“雙基”（基礎(chǔ)知識，基本技能）的重要組成部分，我們可以讓學(xué)生模仿磁帶，模仿教師的領(lǐng)讀，有條件可以把學(xué)生的朗讀實況錄下來（特別是語音差的同學(xué)）供老師分析好對癥下藥。師范學(xué)院開設(shè)的聽力課、視聽說等是國家教委教學(xué)大綱所規(guī)定的專業(yè)主干課程，我們應(yīng)該利用這些優(yōu)勢來大力培養(yǎng)學(xué)生正確的語音和語調(diào)。除課堂教學(xué)外，我們還可以廣泛開展英語廣播節(jié)目，舉辦英語晚會，英語角；出版英文小報，舉行英語競賽，創(chuàng)立家教中心等活動，盡量爭取給學(xué)生提供練習(xí)語言的條件和環(huán)境［4］。

（二）提高心理調(diào)適能力。

試講作為一種校內(nèi)教學(xué)模擬，需要每一位學(xué)生迅速從“大學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”角色轉(zhuǎn)換，但很多學(xué)生換位意識淡薄，無法跳出“大學(xué)生”的角色，因此他們在講臺上總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，姿態(tài)僵硬，語音變調(diào)，極不自信。作為教師，對于自身情緒和心理的掌控能力是評價一名合格教師最基本的要求，一個情緒穩(wěn)定、充滿自信、心理素質(zhì)沉穩(wěn)的課堂組織者，能夠很清晰地遵循和掌控課堂內(nèi)容的脈絡(luò)。因此學(xué)生應(yīng)該提升自己業(yè)務(wù)水平，可以適當(dāng)參加一些教育心理學(xué)的課程，多參加一些關(guān)于教學(xué)競賽演講的活動甚至一些社團(tuán)活動來鍛煉和提升自己的心理素質(zhì)，讓自己變得更加自信陽光和活潑。

（三）提高教學(xué)技能和課堂組織能力。

針對新課標(biāo)下的初高中英語學(xué)習(xí)，我們要因地制宜，改革教學(xué)方法和提高組織課堂能力。擯棄傳統(tǒng)教法的單板和以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，提高學(xué)生聽說能力、文化知識及情感參與能力。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。它包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。現(xiàn)階段我國常用的英語教學(xué)方法則是以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法，主要包括講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法［5］。

在教學(xué)活動中，不同學(xué)科不同風(fēng)格的教師，均有自己的突出特點，但也有共同之處，所以，其他學(xué)科中富有實效的教學(xué)方法，完全有可能在自己的英語教學(xué)中應(yīng)用，例如實驗法和演示法，過去只應(yīng)用于物理化學(xué)等理工科教學(xué)中，近來有的英語教師將它們引進(jìn)英語教學(xué)中，講解一些實踐性較強(qiáng)的科普性內(nèi)容，邊實驗邊講解，取得了很理想的效果。又如低年級的英語教學(xué)中，教師常常引進(jìn)文體活動中的游戲教學(xué)法，把游戲和英語學(xué)習(xí)融為一體的英語教學(xué)法，使學(xué)生在游戲中能主動地學(xué)習(xí)英語，對教學(xué)十分有益［6］。

直觀教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段形象、生動，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容。例如掛圖、教師的手勢、表情，以及現(xiàn)代化多媒體軟件視頻、PPT手段等都是教學(xué)的得力助手。目前大多數(shù)學(xué)校都配有電子白板教室，在這里教學(xué)可大大增加課堂容量，許多課件能直觀地給學(xué)生演示，而且動畫、視頻效果良好，尤其對初高中學(xué)英語的學(xué)生來說，可極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種形象、直觀、生動、快樂的教學(xué)方法，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，加深印象，強(qiáng)化記憶，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力［7］。

（四）改革試講評價體系。

1.加強(qiáng)與外聯(lián)教師合作參評

傳統(tǒng)的試講基本是自上而下的，試講圍繞高校實習(xí)指導(dǎo)轉(zhuǎn)，試講服從、服務(wù)于上級安排，缺乏對基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)教學(xué)適應(yīng)性的關(guān)注。因此，英語師范試講應(yīng)加強(qiáng)同中小學(xué)及英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，請有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的英語基礎(chǔ)教育一線教師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，突出試講的指導(dǎo)性、實踐性和開放性。將一線教師的評價計入最終考核總分，對試講評價的客觀性和學(xué)生教學(xué)技能的提高都大有益處［8］。

2.學(xué)生互評和教學(xué)技能課分層試講

為了避免因?qū)W生試講內(nèi)容過多重復(fù)使評委產(chǎn)生疲勞感從而影響評價的客觀性的問題，在小組試講的過程中，也要求組內(nèi)其他同學(xué)認(rèn)真做好評估，寫出評語，指出試講者的優(yōu)缺點。把試講聽課記錄和試講評價記錄作為學(xué)生最終試講成績的一部分，指導(dǎo)老師可以隨時抽查學(xué)生互評情況，最后給出綜合評語。這種全方位的評價方式，既能使學(xué)生通過聽其他同學(xué)的試講互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，提高教授英語課的綜合能力，又能提高學(xué)生的評價能力，提高試講評價的真實度［8］。比如這次試講我安排每位學(xué)生寫了試講報告并選出三位同學(xué)的試講進(jìn)行對比分析，但是在考核成績里并沒有這一項，因此建議以后應(yīng)該把這一塊納入考核。

再者，每年學(xué)院分配試講任務(wù)重，時間緊，有的指導(dǎo)老師對教學(xué)技能比較生疏，甚至部分老師敷衍完成任務(wù)。針對這些情況和矛盾，教學(xué)技能課老師們可以教學(xué)任務(wù)量化分解，分散自己教學(xué)時間和任務(wù)，把試講任務(wù)承包分期進(jìn)行。第一學(xué)期專門講解教學(xué)方法及技能理論知識，第二學(xué)期專門進(jìn)行試講實踐活動。學(xué)生們輪流反復(fù)上臺試講，老師們可以針對性專門指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

六、結(jié)語

師范院校是培養(yǎng)英語師資的重要基地，其培養(yǎng)的英語專業(yè)師范畢業(yè)生大多數(shù)將從事中小學(xué)教育工作。因此對英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)是關(guān)系到整個基礎(chǔ)教育的水平的重要環(huán)節(jié)。希望通過發(fā)現(xiàn)和探討試講中的一些問題以提高學(xué)生們的教學(xué)水平，促進(jìn)英語教育的發(fā)展和改革，為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線培養(yǎng)更符合要求、更適合市場競爭、更善于展示自己才華的優(yōu)秀人才。

［1］項誼.淺析英語專業(yè)師范生試講存在的問題與對策［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，（10）.

［2］范華鳳，邱志華.以試講實習(xí)為契機(jī)深化英語教學(xué)改革［J］.保山師專學(xué)報，2006（6）.

［3］湯自然.新課程下高中英語的教學(xué)方法與策略［J］.試題與研究（教學(xué)論壇）2013（34）.

［4］陳倚伶.淺議師專英語教學(xué)與中（?。W(xué)英語教學(xué)改進(jìn)之關(guān)系［J］.西華大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）1992，（2）.

［5］李寶媛.新高中英語教材教法的繼承與創(chuàng)新［J］.中國校外教育（下旬刊）.2013（21）.

［6］王立功.英語教學(xué)方法策略化淺議［J］.機(jī)械職業(yè)教育·1999（4）.

［7］宋巧玲.淺析新目標(biāo)英語教學(xué)方法與策略［J］.新課程導(dǎo)學(xué).2014（7）.

［8］李澤佳.高職英語師范學(xué)生試講評價體系淺探［J］.教育界.2012（36）.