李?。ㄐ聣捂?zhèn)中心小學，甘肅 高臺　734300）

淺析幼兒識字教學中游戲元素的合理運用

李俊
（新壩鎮(zhèn)中心小學，甘肅 高臺734300）

幼兒時期是培養(yǎng)學習習慣與學習能力的關鍵時期，也是幼兒身心健康發(fā)展的關鍵時期。在這一時期的幼兒教育中，幼兒教育者應該重視幼兒的天性，在教學中融入更多的游戲元素，將游戲教學作為一種教學手段激發(fā)幼兒學習興趣。本文就幼兒識字教學如何合理地運用游戲元素強化幼兒識字教學效果的問題進行探討。

幼兒識字教學游戲元素運用

引言

幼兒時期的識字教學對于幼兒積累漢字基礎，培養(yǎng)幼兒的學習習慣具有重要作用，但目前幼兒識字教學中還存在一些問題，影響了幼兒識字的教學質(zhì)量，不利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。本文對幼兒識字現(xiàn)狀和在幼兒識字教學中運用游戲元素的作用進行分析，并深入研究幼兒識字教學中游戲元素的合理運用，為提高幼兒識字教學效率提供科學借鑒。

1.幼兒識字教學現(xiàn)狀分析

幼兒時期處于大腦開發(fā)的關鍵時期，這一時期對幼兒進行識字教學不僅能使幼兒積累漢字基礎，還能有效地開發(fā)幼兒的智力和大腦思維能力。而目前幼兒識字教學中存在一系列的問題影響著幼兒識字效果，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，部分幼兒園幼師素質(zhì)較低，在識字教學中對幼兒的心理特征掌握不足，教學方法不能滿足幼兒的心理成長需求，使幼兒對識字教學缺乏興趣，而幼兒識字教學教材通常只是在生字旁邊插入相應的圖畫，單純地以圖畫幼兒加深對生字的理解與認識，導致幼兒在識字過程中依賴圖畫，脫離了相對應的圖畫就難以認識已經(jīng)學過的生字。因此，由于缺乏科學的方法，單純依靠幼兒識字教學教材，從而影響了幼兒識字教學的效率。

其次，幼兒教師在識字教學中對幼兒缺乏趣味性的引導，將生字直接生搬硬套地教授給幼兒，讓幼兒反復地讀、識生字，使幼兒產(chǎn)生心不在焉的現(xiàn)象［1］。由于幼兒注意力難以集中，幼兒又具有較強的好奇心，因此對重復性的生字教學方法難以有效接受，即使在有限的時間內(nèi)記住了生字，不久就會遺忘。這種僵硬死板的識字教學法嚴重影響了幼兒識字的積極性，使幼兒對識字教學產(chǎn)生排斥感。

最后，教師對前一天學過的生字進行復習鞏固時，通常單純地對幼兒進行提問，回答正確的幼兒會得到教師的認可，回答錯誤的幼兒，教師只是簡單地讓其對生字進行重復性的認識。這種生字鞏固教學方式很難達到溫故知新的復習效果，還會使一些回答不上來的幼兒產(chǎn)生畏懼心理，帶來較大的心理壓力。

2.在幼兒識字教學中游戲元素的作用

幼兒時期的孩子最喜愛的就是游戲，幼兒對各種游戲充滿了興趣，游戲能有效地激發(fā)幼兒的思維，開發(fā)幼兒的智力，幼兒在游戲中能夠集中注意力積極地配合游戲。因此，將游戲元素應用到幼兒識字教學中具有重要的作用。

首先，愛玩是幼兒的天性，只有滿足幼兒成長的需求，為幼兒提供足夠的游戲，才能使幼兒產(chǎn)生樂于學習的心理，進而主動參與游戲?qū)W習。幼兒在游戲中不但能夠有效集中注意力按照游戲的規(guī)則和游戲的要求，通過手腦并用進行思維鍛煉，還能通過游戲進行有效的學習，因此將游戲元素運用到幼兒識字教學中，能夠使幼兒在游戲中快樂地學習。將游戲元素運用到幼兒識字教學中，教師和幼兒一同參與游戲?qū)W習，不但加強了教師和幼兒的聯(lián)系，還能促使教師發(fā)現(xiàn)幼兒天性中的可愛之處，有利于教師對幼兒的正確引導，同時有助于幼兒擺脫對教師的畏懼心理。幼兒通過快樂的游戲認識了更多的生字，進而鞏固了幼兒的漢字基礎。同時識字教學能使幼兒聯(lián)想到快樂的游戲，有效地激發(fā)幼兒識字的興趣，增強幼兒主動學習的意識［2］。

其次，在幼兒識字教學中融入游戲元素能夠使幼兒在識字過程中鍛煉自己的大腦思維能力，使其養(yǎng)成善于動手和思考的習慣，同時幼兒游戲大都來源于生活，因此在游戲元素中幼兒能夠了解更多的生活常識。豐富的游戲內(nèi)容使幼兒在其中相互合作和競爭，有效地加強幼兒的合作競爭意識，培養(yǎng)幼兒團隊精神和交流能力。在游戲過程中為了取得認可，幼兒必須開動腦筋進行思考，從而有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。

最后，幼兒識字教學中游戲元素的運用能夠強健幼兒身體，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。在幼兒識字教學中，教師設置各種游戲，使幼兒在游戲中通過跑跳等動作充分地鍛煉身體。在游戲中，幼兒為了獲得榮譽感會努力地跑跳，最終獲得教師的肯定和贊許。游戲元素的運用充分滿足了幼兒渴望成功的心理，并使幼兒德智體美勞等素質(zhì)得到全面發(fā)展。此外，由于教師在幼兒識字教學中融入了生活元素，使幼兒通過角色扮演來認識更多的生字，同時幼兒通過各種角色的扮演，了解到家庭成員中父母的職責，有助于培養(yǎng)幼兒理解父母、孝敬父母的意識，有效地培養(yǎng)了幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。

3.幼兒識字教學中游戲元素的合理運用

3.1幼兒識字教學內(nèi)容中設置游戲元素

目前幼兒識字教學內(nèi)容中將生字配以相應的圖畫，在一定程度上加深了幼兒對生字的理解，但是由于圖畫的固定模式，使幼兒在學習中受到一定的束縛，因此在幼兒識字教學內(nèi)容中可設置相應的游戲元素，能夠有效地提高幼兒學習生字的效果［3］。例如教師在教授“一，二，三，四，五，六，七，八，九，十”時，除了教學內(nèi)容中設置的一個蘋果，兩個桃子，三只香蕉，四個橘子等圖片，教師還可以在教學內(nèi)容中設置一些相關的游戲元素，如教師可以使幼兒圍成一個大圈，叫一名幼兒到圈中央，并拿出“一”的生字圖片，將這名幼兒命名為“一”，之后再叫出一名幼兒，命名為“二”，以此類推，教師叫出十名幼兒，之后拿出“一，二……十”的識字圖片，當教師拿出“一”時，讓剛剛被命名為“一”的幼兒主動站出來，以此類推，使游戲中的十名幼兒分別認識自己相對應的生字。在反復四輪游戲后，讓所有的幼兒都參與到此游戲中。在快樂的游戲中，幼兒對生字的認識和理解更加牢固，極大地提高了幼兒識字教學效率。在幼兒識字教學中合理地運用游戲元素，還提高了幼兒學習的主動性，積極地參與識字游戲，在教師的指導下幼兒對自己對應的生字認識更加深刻，提高了幼兒識字教學的質(zhì)量。

3.2幼兒識字教學方法中運用游戲元素

幼兒識字教學方法是提高幼兒識字教學效率的關鍵，因此在幼兒識字教學方法中運用游戲元素能夠使幼兒對教師的教學方法充滿興趣，積極地參與識字教學游戲，對提高幼兒識字教學質(zhì)量具有重要作用［4］。例如在“爸爸，媽媽，爺爺，奶奶”的生字教學中，教師應將生活游戲元素運用到教學中，教師和幼兒一同做游戲，讓幼兒分別扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的角色，并將爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等生字用紙盒等做成大小適合的帽子道具，分別戴在相應角色的幼兒頭上，教師設置以家庭生活片段為情境的游戲，使幼兒對熟悉的情境產(chǎn)生興趣，然后積極主動地開展思維進行游戲。講臺上幼兒在表演的同時，臺下的幼兒通過對臺上幼兒帽子中的生字和幼兒角色的理解，加深了對所學生字的認識并在頭腦中形成深刻的印象，幼兒在識字教學游戲元素中模仿生活中的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，對家庭成員職責有了進一步的認識，同時教師可以引導幼兒回到家中為爸爸媽媽分擔家務，有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)，使幼兒身心得到全面發(fā)展。由此可見，將游戲元素運用到幼兒識字教學中能夠極大地強化教學效果，提高幼兒識字的質(zhì)量，對幼兒積累漢字知識和培養(yǎng)漢字學習意識具有重要意義。

3.3幼兒識字教學知識鞏固中運用游戲元素

學習知識需要不斷鞏固，從而達到溫故知新的效果，幼兒識字教學也不例外。幼兒識字的鞏固，通過游戲運用游戲元素，使幼兒發(fā)揮其想象力，激發(fā)起幼兒的興趣，使其從自己的頭腦中迅速搜索學過的生字，以滿足游戲的需求，得到教師的認可和贊揚。例如在對學過的生字進行復習和鞏固時，教師可以將幼兒分成幾組，分別將學過的生字圖片，從各個小組的第一個幼兒開始提問，使每個幼兒都參與其中，教師對認出生字最多的小組幼兒給予肯定與贊揚，對于回答出較少的幼兒給予鼓勵，使受到表揚的幼兒有了成就感，而沒有回答出的幼兒也受到了教師的鼓勵，使其更加努力地學習生字能夠得到教師的贊揚［5］。此外，在鞏固生字時，教師可以采用搶答的游戲使幼兒快速地回憶生字詞，既鞏固了知識又開發(fā)了幼兒的智力。教師在設置搶答游戲時要準備好搶答游戲的道具，例如鈴鐺等，幼兒在教師的指導下，首先想到答案的幼兒跑向講臺按下鈴鐺，第一個按到鈴鐺的幼兒可以進行搶答。游戲元素的融入能夠極大地激發(fā)幼兒的學習興趣，不僅鍛煉了幼兒的身體還強化了幼兒的思維，使幼兒在快樂的游戲中對知識進行有效的鞏固，進而提高幼兒識字效率。

結(jié)語

在幼兒識字教學中有效運用游戲元素具有重要的作用，不僅能夠滿足幼兒的成長需求，在游戲中放飛幼兒愛玩的天性，使幼兒身心得到全方位的發(fā)展，達到對幼兒全腦教育的目的，而且游戲元素的滲透能使幼兒在快樂中有效地進行學習并鞏固生字知識，強化幼兒主動學習生字的意識，使幼兒識字教學達到最佳效果。由此可見，在幼兒教育中，教師應積極提高自身素質(zhì)，更新教學觀念，設計更多內(nèi)容更豐富的游戲，使幼兒在健康、科學的游戲氛圍中快樂學習。

［1］黃卉，黃婷.在棋類游戲中激發(fā)創(chuàng)想［J］.早期教育（家教版），2013（12）.

［2］張瑞.淺談幼兒園棋類游戲與數(shù)學的關系［J］.課程教育研究，2013（16）.

［3］劉寶根.幼兒“前識字”的核心經(jīng)驗及教育支持策略［J］.幼兒教育，2013（07）.

［4］汪京莉.調(diào)整自制玩教具評價制度引導教師轉(zhuǎn)變教育行為［J］.幼兒教育，2013（Z1）.

［5］楊濤，鄭國民，陳雙新.小學低年級識字教學的字種、字量研究（一）——以課標實驗教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對象［J］.河北大學學報（哲學社會科學版），2005（01）.