夏仁娟（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰　611800）

對高職語文“分層分類教學(xué)法”的思考

夏仁娟
（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰611800）

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是高職語文教學(xué)改革和創(chuàng)新的瓶頸。作者認(rèn)為高職生在能力水平和個性興趣方面必然存在個體差異，希望通過“分層”和“分類”法找到學(xué)生差異化發(fā)展的突破口，并提出改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方式的設(shè)想。

高職語文分層分類差異化發(fā)展

在高職院校通識教育中，語文課程一直處于比較尷尬的學(xué)科定位和發(fā)展規(guī)劃。高職院校理工科專業(yè)偏多，重視專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時，從院校發(fā)展規(guī)劃到專業(yè)課程設(shè)計，從系部領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生，都在有意無意地拋棄語文課程。高職語文課程自身也是問題多多：多數(shù)教師出身于本科院校，習(xí)慣用理論研究型模式實施教學(xué)，學(xué)生索然無味；教學(xué)內(nèi)容僵化陳舊，“注釋+解讀”的范文講解法到現(xiàn)在還是高職語文教學(xué)的主流模式，無法區(qū)分與中學(xué)語文的差異；高職院校重視試卷考評、分?jǐn)?shù)評判的教務(wù)設(shè)計束縛了語文自身的個性和特色。

外因牽涉的現(xiàn)實境況和社會因素比較復(fù)雜，短期很難改變和解決。相對而言內(nèi)因的改善更具可行性和操作性。高職語文教學(xué)模式如仍然墨守成規(guī)，不改變“孤芳自賞”的現(xiàn)狀，最終只能是死路一條。因此變“想我學(xué)”為“我想學(xué)”是高職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

一、“因材施教”理念指導(dǎo)下的“分層分類教學(xué)法”

教育界比較推崇的教育法主要包括蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，使學(xué)生獲得幫助并付出一定努力的前提下可完成任務(wù)”［1］。美國心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”模式，其核心思想是“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因在于家庭與學(xué)校的環(huán)境條件。在提供適當(dāng)?shù)臈l件下，幾乎所有人都能學(xué)會學(xué)校所教的知識”［2］。此外20世紀(jì)70年代興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”模式有相當(dāng)影響，具體措施是對不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組，相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。他們都無一例外地提到了學(xué)生的個性差異和所需教學(xué)條件的差異化。

無可否認(rèn)這些優(yōu)秀的教育教學(xué)理論方法給中國教育帶來了新思路、新活力。但其實回顧傳統(tǒng)文化，先賢早就非常注重學(xué)生的個性化差異?？鬃訉ψ勇泛腿接羞@兩個不同個性的學(xué)生做同一事情給予不同指導(dǎo)，使之各盡其才（《論語·先進(jìn)》）。朱熹對《論語》注解時嘆道：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”的來源。我們有這么簡潔經(jīng)典的教育理論，為什么要舍近求遠(yuǎn)，數(shù)典忘祖呢？

高職院校的生源有普高生、中職生及初中生等，很多專業(yè)還是文理兼收。入學(xué)前不同的教育模式使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、成長歷程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面差別很大?！扒袑嵶⒁獾缴床町悾歉叩冉逃沙掷m(xù)發(fā)展的重要環(huán)境”［3］。語文是以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為目的、同時注重個性發(fā)展的人文課程，即使兩個知識水平和學(xué)習(xí)能力都相近的學(xué)生，興趣點也大不相同。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生個體差異（能力水平和個性興趣）的前提下，致力于提升其語文水平和鼓勵其個性發(fā)展，使其具備終生“愛學(xué)”和“會學(xué)”的能力。

因此筆者認(rèn)為高職語文實施“分層分類教學(xué)法”很有必要?！胺謱印敝饕越滩膬?nèi)容為依托，為知識能力有別的學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)深度，讓每個人都能“跳一跳”，摘到自己力所能及的“桃子”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；“分類”重在拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生自由選擇喜歡的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，老師為學(xué)生提供單獨指導(dǎo)，讓其興趣志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)找到契合點，享受到語文教學(xué)帶來的審美與樂趣。

與之相應(yīng)，語文教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所改變。逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云綍r考核為主，期末考試為參考；以學(xué)生在學(xué)期內(nèi)語文能力的進(jìn)步幅度為主要評價依據(jù)，淡化其在班級中的絕對排名；以大綱知識點考查為基礎(chǔ)，以課外自學(xué)內(nèi)容考查為延伸，課外成果顯著的給予加分。

二、“分層分類”教學(xué)旨在夯實語文能力的四大模塊

高職語文教學(xué)重點之一是實現(xiàn)從語文理論到實踐應(yīng)用的順利過渡。筆者認(rèn)為語文能力可概括為四大模塊：閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、思辨處事能力?！白x寫說做”各有所專，又相輔相成，高職學(xué)生的語文能力甚而人文素養(yǎng)應(yīng)建立在這四大模塊的堅實基礎(chǔ)之上。

無論哪一個學(xué)習(xí)階段，語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都不是教材，而是豐富的課外閱讀。葉圣陶先生說：“課文無非是例子。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意‘學(xué)法于課內(nèi)，應(yīng)用、擴(kuò)展于課外'，若僅限于課本是學(xué)不好語文的?！保?］閱讀是獲取知識的源泉，閱讀量越大，閱讀面越寬，理解能力才會逐步積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在閱讀理解基礎(chǔ)上，消化提煉吸收的知識后，再加上一定語法和表達(dá)技巧，形成自己的作文能力?？陬^表達(dá)能力包括演講與口才，口才學(xué)中常講“成功的口才=會寫的文章+會聽的耳朵+會說的嘴巴+會看的眼睛”，因此它的綜合性較強(qiáng)。語文的本質(zhì)是語言工具，作用是人際溝通，我們希望學(xué)生學(xué)會運用語文在社會實踐中思辨處事，在與人交往、處理問題、面對抉擇時有自己的獨立思維和價值判斷標(biāo)準(zhǔn)，并掌握處事方法技巧，從而實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展。

四大模塊的“分層”學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課本學(xué)習(xí)中。可通過老師對學(xué)生的了解，將學(xué)生分為“優(yōu)秀、中等、困難”三個層次（分層結(jié)果老師心中有數(shù)即可，以免給學(xué)生帶來不良心理影響），并根據(jù)這三個層次為學(xué)生設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)。如講授唐詩《春江花月夜》后，邀請每個層次的一至兩名學(xué)生做課堂練習(xí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生要求翻譯詩歌，做到語句通順，文意切題；中等學(xué)生則希望翻譯得盡量文辭優(yōu)美，并談?wù)勛约旱膶徝栏惺?；?yōu)秀學(xué)生更進(jìn)一步，嘗試聯(lián)系主題類似的其他唐詩，比較本詩的獨特之處。在老師的引導(dǎo)和幫助下，都可以解決匹配自身能力水平的問題，既不會“吃不消”又不會“吃不飽”。況且分層結(jié)果是動態(tài)管理的，“能上能下”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整。老師可單獨與學(xué)生溝通，起到激勵或督促作用。

四大模塊的“分類”學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在課本外拓展學(xué)習(xí)活動中。老師積極與學(xué)生保持互動，了解他們的個人興趣志向，以便為他們提供度身定制的課外輔導(dǎo)。比如，了解到學(xué)生對心理學(xué)感興趣，筆者就為其推薦了畢淑敏的系列小說，兼顧了心理學(xué)的知識性和文學(xué)欣賞的趣味性，學(xué)生閱讀完后主動與老師交流讀后感想。有學(xué)生在課堂討論時觀點頗為新穎，筆者鼓勵他創(chuàng)作散文，并幫他潤色修改，后獲得了校園征文比賽一等獎。還有的學(xué)生口頭表達(dá)能力突出，筆者就鼓勵他參加各種辯論、演講活動，并為他進(jìn)行賽前輔導(dǎo)。有同學(xué)想鍛煉自己的社交能力，筆者就鼓勵其加入學(xué)生會或社團(tuán)工作，并樂于為其提供指導(dǎo)，一段時間后該同學(xué)感覺有明顯收獲?！胺诸悺钡木唧w措施是“一對一”輔導(dǎo)交流，方式是幫助學(xué)生找到最喜歡最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，目的是提升學(xué)生個性化的人文素養(yǎng)。

三、“分層分類教學(xué)法”引導(dǎo)下的一些課堂設(shè)計

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+時代，知識和信息可以通過多種渠道快速獲取，教師“傳道授業(yè)”的重要性正逐步被互聯(lián)網(wǎng)削弱，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式正在崛起并沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，迫使為師者必須實現(xiàn)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。如今課堂教學(xué)面臨的最大難題就是 “手機(jī)黨”、“低頭黨”、“睡覺黨”們對課堂的漠視，學(xué)生對智能手機(jī)的熱情遠(yuǎn)勝于講臺上的老師。暫且拋開學(xué)生的問題不談，是老師的課堂設(shè)計沒能成功激發(fā)學(xué)生的“主角”意識。

我們嘗試讓手機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，為語文教學(xué)所用。筆者在課堂上預(yù)留時間，隨機(jī)抽取部分學(xué)生，請他們就各自喜歡的話題進(jìn)行分享，政治經(jīng)濟(jì)、娛樂體育、軍事地理無一不可。經(jīng)常會出現(xiàn)某個話題引發(fā)全班大討論的火爆情景，允許他們現(xiàn)場翻看手機(jī)資料充實自己的觀點。學(xué)生既能了解時事動態(tài)，開闊視野，又能實現(xiàn)興趣驅(qū)動，鍛煉口才和思辨能力，同時思維相互碰撞，活躍了課堂氣氛，可謂“一石三鳥”，這種學(xué)生引導(dǎo)課堂主題的方式在教學(xué)實踐中收到了良好效果。

老師還可與學(xué)生“角色互換”。語文有不同于其他學(xué)科的特殊性，學(xué)生完全可以自學(xué)課文，也許有的解讀比老師更有新意和價值。將學(xué)生按照“分層”標(biāo)準(zhǔn)分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組都有不同層次的學(xué)生，老師提供幾篇課文供小組選擇，每組準(zhǔn)備30分鐘“模擬課堂”，組員自行分工合作，查閱資料，制作ppt，設(shè)計環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好后每位組員負(fù)責(zé)講解一部分。完后其他小組可以提問或評價，最后由老師做總結(jié)，肯定該小組的優(yōu)點和特色，同時提出改進(jìn)建議。這種設(shè)計使學(xué)生體驗到主動“教”的感覺比被動“學(xué)”有趣得多，在實踐中很受歡迎。

教學(xué)方式還有很多改革和創(chuàng)新的空間，筆者相信只要為師者緊跟時代發(fā)展潮流，始終心懷學(xué)生的能力提升和個性發(fā)展，不懈探索教育規(guī)律，勇于在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，必將掀開高職語文教學(xué)的嶄新篇章。

［1］［蘇］維果茨基著，于震球譯.維果茨基教育論著選［M］.人民教育出版社，2005：25-31.

［2］［美］安德森編著，蔣小平譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)［C］.外語教學(xué)與研究出版社，2009：70-78.

［3］錢軍平.基于生源差異的高等教育質(zhì)量有效性分析［J］.江蘇高教，2010（3）：62.

［4］葉圣陶.葉圣陶教育論集［M］.人民教育出版社，1980：134.

2014年四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“大學(xué)語文分層分類教學(xué)法的研究”，課題批準(zhǔn)文號：14SA06。主持人：夏仁娟。