江 瓊，張 燕

(1.皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012；2.南京大學(xué) 地理與海洋科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210023)

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高等教育應(yīng)助受教育者建構(gòu)柔性均衡的能力結(jié)構(gòu)

江 瓊1，張 燕2

(1.皖西學(xué)院 文化與傳媒學(xué)院，安徽 六安 237012；2.南京大學(xué) 地理與海洋科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京210023)

由于受教育者的能力結(jié)構(gòu)不合理而影響其專業(yè)能力的發(fā)揮，致使高教經(jīng)常受到指責(zé)。因此，高教應(yīng)將幫助受教育者建起合理能力結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)之一，“合理”的標(biāo)志是均衡且有柔性。目前，可按大學(xué)“通識(shí)+專業(yè)”模式培養(yǎng)柔性均衡的能力結(jié)構(gòu)。從調(diào)整教學(xué)計(jì)劃入手，制定、實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向并與知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃，注意大學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)。使能力培養(yǎng)功能顯化，以便在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，使高教與當(dāng)今社會(huì)的要求相適應(yīng)。

能力；結(jié)構(gòu)；均衡；柔性；高等教育

當(dāng)代社會(huì)建立在專業(yè)化分工與合作基礎(chǔ)上，在這樣的社會(huì)中，無論是否意識(shí)到及愿意與否，人們只有相互依存、相互合作才可能生存和發(fā)展，社會(huì)也才能進(jìn)步。這就要求活動(dòng)于當(dāng)代社會(huì)的人，首先要有為社會(huì)需要的專業(yè)技能，其次能與他人良好合作以使自己的技能得以發(fā)揮，才可能被社會(huì)接納。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，還要面對(duì)社會(huì)流動(dòng)頻繁的現(xiàn)實(shí)。高等教育是一個(gè)人走向社會(huì)的最關(guān)鍵階段，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授的過程中幫助受教育者建立起合理的個(gè)人能力結(jié)構(gòu)是十分必要的。

一、合理能力結(jié)構(gòu)：相對(duì)均衡且具有柔性

什么是能力？我們傾向于這樣的定義：能力指完成某項(xiàng)任務(wù)所具備的才能和力量[1](P819)，或完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)[2](P220)，及直接影響活動(dòng)的效率并使活動(dòng)完成的心理特征，它與活動(dòng)密切聯(lián)系，在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來[3](P732)。

一個(gè)人的能力由一般能力和專業(yè)能力兩部分組成。前者指進(jìn)行各種活動(dòng)都須具備的基本能力[4](P548)，擇其要者有：記憶力，注意力，觀察力，想象力，表達(dá)能力，總結(jié)概括能力，心理承受能力(包括毅力，韌性，自制力)，甚至體能、個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)及品質(zhì)都是個(gè)人能力的組成部分。后者指從事某些專業(yè)性活動(dòng)必需的能力[4](P1317)，不同工作領(lǐng)域和各種專業(yè)性活動(dòng)要求的專業(yè)能力有較大差別。兩類能力中，一般能力是基礎(chǔ)，以此為依托的專業(yè)能力則使個(gè)人能力產(chǎn)生更強(qiáng)的指向性，在專業(yè)化分工的社會(huì)中，對(duì)專業(yè)能力的需求往往更大，即便要求博士的“博”，通常也僅指在專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和工作能力有比一般業(yè)務(wù)人員更大的寬、深度。

一個(gè)人的能力要得到發(fā)揮，一般能力和專業(yè)能力及其各自的組成要素就需適當(dāng)搭配并形成有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)成具有某些特定功能的能力結(jié)構(gòu)。合理能力結(jié)構(gòu)的標(biāo)志應(yīng)是相對(duì)均衡且具有柔性。

能力結(jié)構(gòu)的均衡是指各種能力搭配中沒有特別的弱項(xiàng)，尤其從事具體專業(yè)性工作時(shí)，更要求有以一般能力為基礎(chǔ)的較為突出的專業(yè)能力才能勝任。不同專業(yè)領(lǐng)域的不同工作對(duì)從業(yè)者的能力結(jié)構(gòu)要求有異，不過，從現(xiàn)實(shí)看，具有較強(qiáng)專業(yè)能力者的一般能力通常也不會(huì)很弱，因?yàn)?，大多?shù)情況下，若無較強(qiáng)一般能力的支持，便難以具備較強(qiáng)專業(yè)能力?？墒牵芰Y(jié)構(gòu)中存在某種明顯偏弱的結(jié)構(gòu)性缺陷的現(xiàn)象在專業(yè)能力強(qiáng)者中還是普遍存在。

均衡可以在低水平上實(shí)現(xiàn)，即各種能力雖搭配相對(duì)適應(yīng)，但都很平庸，以此種能力構(gòu)成從事工作，不易獲高質(zhì)量結(jié)果；也可以在高水平上達(dá)到均衡，即能力結(jié)構(gòu)各組成部分不僅搭配適當(dāng)，且都比較突出，以之開展工作的結(jié)果，質(zhì)量自然較高。而且，均衡是相對(duì)具體對(duì)象而言的，不同工作要求的能力結(jié)構(gòu)相異，對(duì)今天的工作是均衡的能力結(jié)構(gòu)對(duì)明天的工作可能就是失衡的，因此，能力結(jié)構(gòu)還應(yīng)具備柔性。

能力結(jié)構(gòu)的柔性是指其具有可塑性，即具有可調(diào)整、可改變、可修補(bǔ)“短板”的功能，具體表現(xiàn)為橫向可擴(kuò)展，縱向能深入。前者決定了向其他領(lǐng)域成功轉(zhuǎn)移的可能性，轉(zhuǎn)移方向的跨度越大，對(duì)轉(zhuǎn)向者的要求越高；后者則限制了在已有專業(yè)方向上的延伸程度。無論主動(dòng)或被動(dòng)，在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下活動(dòng)的人經(jīng)常要面對(duì)的一件事就是“流動(dòng)”，為滿足流動(dòng)的需要，能力結(jié)構(gòu)具有柔性就成為必要條件之一。

要使能力結(jié)構(gòu)具有良好柔性，應(yīng)特別注重已有能力結(jié)構(gòu)是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)功能，即能否通過已有能力結(jié)構(gòu)各部分的適當(dāng)組合形成一種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這其實(shí)是一種自我修復(fù)、補(bǔ)充、完善已有能力及知識(shí)的能力，它的存在與強(qiáng)弱是決定能力結(jié)構(gòu)柔性的核心和關(guān)鍵。

為使能力結(jié)構(gòu)均衡且有柔性，不僅要求一般能力和專業(yè)能力要搭配恰當(dāng)，也要求兩類能力自身保持結(jié)構(gòu)均衡，尤其在柔性方面，若要適應(yīng)較大跨度的調(diào)整、改變，就特別要使一般能力的結(jié)構(gòu)較優(yōu)——主要是其中的各組成部分較強(qiáng)并配合良好，因?yàn)?，雖然專業(yè)能力對(duì)專業(yè)性的調(diào)整也是必需的，但“轉(zhuǎn)向”需要的學(xué)習(xí)能力的主要成分還是一般能力，這種能力越強(qiáng)的人，改變自己的社會(huì)角色的成功率越高，這已被現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各行各業(yè)中存在眾多由某特定領(lǐng)域?qū)＜肄D(zhuǎn)行而成的專家型管理者的現(xiàn)象所證明。

二、高教應(yīng)在專業(yè)化教育中幫助受教育者搭建起相對(duì)均衡又有一定柔性的能力結(jié)構(gòu)

與基礎(chǔ)教育相比，高等教育是有專業(yè)指向的教育，即它要讓受教育者有較強(qiáng)的從事某種社會(huì)需要的特定活動(dòng)的能力，還應(yīng)使之具有比大多數(shù)未受此教育者更高的文化素質(zhì)?？墒?，現(xiàn)在社會(huì)上頻頻傳出對(duì)高教的責(zé)難之聲，一個(gè)重要起因在于確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象：不少受過高等教育者沒有體現(xiàn)出足以讓人信服的專業(yè)能力，以致既影響了他們個(gè)人的發(fā)展甚至生存，也連帶著拖累了高教的名聲。究其影響專業(yè)能力發(fā)揮的原因有多種，有社會(huì)的因素，有其個(gè)人的因素，恐怕高教也要承擔(dān)一定的責(zé)任。依筆者之見，這種責(zé)任就是未能使受教育者建立起柔性均衡的能力結(jié)構(gòu)，結(jié)果，因某些或某種能力過弱使得其已有的較強(qiáng)能力也無法正常發(fā)揮。因此，高等教育應(yīng)將幫助受教育者建構(gòu)起相對(duì)合理的能力結(jié)構(gòu)作為目標(biāo)之一。

我們知道，培養(yǎng)提高一個(gè)人的能力不外乎兩條途徑：一是在實(shí)際工作中獲取直接經(jīng)驗(yàn)來提高能力尤其是專業(yè)能力；二是通過各種渠道了解前人的工作，包括前人如何做事又得到了哪些成果，犯了什么錯(cuò)和怎么犯錯(cuò)的及后果怎樣，從而獲取大量間接經(jīng)驗(yàn)，并從中提高自己的工作能力。經(jīng)第一條途徑提高個(gè)人能力，雖然必要，但無論是一般能力還是專業(yè)能力，經(jīng)此途徑提高，費(fèi)時(shí)、見效慢、付出的代價(jià)高，還有一定限度。而通過第二條途徑獲取大量間接經(jīng)驗(yàn)，再在此基礎(chǔ)上通過實(shí)際工作來提高個(gè)人能力，對(duì)提高一般能力和專業(yè)能力都可在較短時(shí)間里顯著地見到較佳結(jié)果，且花費(fèi)少，這已為人類長期實(shí)踐證實(shí)。因此，它成了今天訓(xùn)練提高個(gè)人各方面能力的首選，其基本存在形式是采用知識(shí)學(xué)習(xí)的方式來達(dá)目的。

顯然，知識(shí)學(xué)習(xí)在構(gòu)建合理能力結(jié)構(gòu)中有著重要作用?！盁o知必?zé)o能”，此話揭示了知識(shí)是能力存在的必要條件，即能力只有依托知識(shí)才可能形成并得以發(fā)展。個(gè)人的無論哪方面能力幾乎都可以在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐步得到培養(yǎng)和提高；知識(shí)本身又滲透到各種能力中而成為能力的重要組成要素。能力和知識(shí)相伴存在、同步增長。一定的能力結(jié)構(gòu)亦總與一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，一定的能力結(jié)構(gòu)必建立在相應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。與一般能力和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的肯定有一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，且后兩種結(jié)構(gòu)分別成為前兩種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和內(nèi)在的組成部分，有知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡才有能力結(jié)構(gòu)的均衡，能力結(jié)構(gòu)傾斜經(jīng)常是知識(shí)結(jié)構(gòu)傾斜(即對(duì)特定工作目標(biāo)來說不盡合理)的產(chǎn)物。因此，接受高等教育者在建立自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也在搭建著自己的能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的如何常常決定了他們的能力結(jié)構(gòu)及其功能的優(yōu)劣。

應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，在建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，要特別注意使伴隨產(chǎn)生的能力結(jié)構(gòu)具有自我學(xué)習(xí)能力。新知識(shí)層出不窮，在有限時(shí)間內(nèi)能教能學(xué)的總有限，且學(xué)過的具體知識(shí)可能很多用不上甚至因過時(shí)而被淘汰，造成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)傾斜，但只要有了自我學(xué)習(xí)能力，就可不斷補(bǔ)充新知識(shí)，自行修復(fù)出現(xiàn)缺陷的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之臻于完善。所以筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力是一個(gè)人能力結(jié)構(gòu)的核心和關(guān)鍵，而此能力一般只能在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成并提高。

然而，“目前，大學(xué)生中存在一種偏向，認(rèn)為要鍛煉能力就應(yīng)走出校門，因此他們將大量時(shí)間花在學(xué)習(xí)之外”[5]。由于認(rèn)識(shí)上有失偏頗，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)本末倒置。針對(duì)這種現(xiàn)象，高教應(yīng)在專業(yè)化教育過程中，將各方面的能力培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)之中，幫助受教育者搭建起相對(duì)均衡又有一定柔性的能力結(jié)構(gòu)。

此外，能力結(jié)構(gòu)又分個(gè)體能力結(jié)構(gòu)和群體能力結(jié)構(gòu)。一個(gè)人的能力再強(qiáng)也有限，不能企望一個(gè)人可以達(dá)到在所有能力上都超越別人的程度，更不可能由一個(gè)人來完成所有工作?，F(xiàn)實(shí)中的個(gè)人能力結(jié)構(gòu)再怎么均衡也是有傾斜的，且常常是專業(yè)能力越強(qiáng)能力結(jié)構(gòu)越傾斜，這既是個(gè)人能力有限的自然法則決定的，也恰是當(dāng)代社會(huì)需要的。不如此，便可能使人的各種能力都處在極無特色的低水平層面，從而在任一領(lǐng)域都難有杰出表現(xiàn)；而傾斜的能力結(jié)構(gòu)卻可能使人在某領(lǐng)域的某方向上成就突出，民間所謂“一招鮮，吃遍天”就是對(duì)此的通俗表述。正因?qū)嵡槿绱?，故而現(xiàn)實(shí)中完成特定工作所需的均衡能力結(jié)構(gòu)經(jīng)常是群體能力合成的產(chǎn)物，是靠各自傾斜的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)之間的互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)的。因此，為要實(shí)現(xiàn)群體能力結(jié)構(gòu)及性能較佳，就要特別注意個(gè)人能力結(jié)構(gòu)是否具有“合作”功能。但要構(gòu)建高質(zhì)量的均衡群體能力結(jié)構(gòu)，仍離不開高質(zhì)量的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，后者是前者的構(gòu)成要素，要素質(zhì)量決定了由之組成的系統(tǒng)性能。故高教既要以構(gòu)建高質(zhì)量的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)為主要關(guān)注對(duì)象，又要兼顧如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量群體能力結(jié)構(gòu)。

三、高等教育助受教育者構(gòu)建柔性均衡能力結(jié)構(gòu)的路徑

現(xiàn)行高等教育制度完全可以做到將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合進(jìn)行，而不必讓能力培養(yǎng)游離于知識(shí)傳授之外另行來做，只是很多時(shí)候的教學(xué)中僅凸顯了高等教育的“知識(shí)傳授”功能，它原本就具有的“能力培養(yǎng)”功能卻因隱含其中而被忽視，現(xiàn)在我們應(yīng)該讓這種隱含的功能顯化[6]。在專業(yè)教學(xué)中可以也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和能力結(jié)構(gòu)搭建，憑借相對(duì)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，使受教育者形成符合社會(huì)需要的能力結(jié)構(gòu)，以此來滿足社會(huì)發(fā)展變化對(duì)高教對(duì)象的要求。為此，我們結(jié)合多年的工作體會(huì)，探討高教助受教育者構(gòu)建柔性均衡能力結(jié)構(gòu)的主要途徑。

(一)按照當(dāng)前大學(xué)教育“通識(shí)+專業(yè)”模式培養(yǎng)柔性均衡的能力結(jié)構(gòu)

目前素質(zhì)教育正在成為中國高等教育的趨勢(shì)，許多大學(xué)都在調(diào)整課程，改變本科教學(xué)以往比較單純的專業(yè)培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在完成本專業(yè)課程之外，選修一定學(xué)分通識(shí)課程。通識(shí)教育早在19 世紀(jì)初由歐美學(xué)者提出，現(xiàn)已成為世界各大學(xué)普遍接受的國際化議題。如2009年9月，哈佛大學(xué)在新學(xué)期開學(xué)之初宣布，對(duì)在本科教育中實(shí)施了30年的核心課程進(jìn)行重大調(diào)整，出臺(tái)了最新的通識(shí)教育方案，并在2009級(jí)本科生中推廣實(shí)行。哈佛最新的通識(shí)教育分為8個(gè)大的類別，每個(gè)類別提供數(shù)十門課程供學(xué)生選修。

通識(shí)課一般開設(shè)人文科學(xué)的文史美哲、社會(huì)科學(xué)的導(dǎo)論或概論、自然科學(xué)的一般原理和思想方法等課程。學(xué)生通過對(duì)專業(yè)之外知識(shí)認(rèn)真和用心的學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)健全的人格，另一方面拓展與完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有較強(qiáng)的一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了相對(duì)均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有能力結(jié)構(gòu)的均衡。通識(shí)課程培養(yǎng)的各種能力，諸如理解與闡釋能力、辯論與寫作能力、心理承受能力、思維創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)與欣賞能力等，既能強(qiáng)化學(xué)生的一般能力，又能使學(xué)生的專業(yè)能力突出。

專業(yè)課程與通識(shí)課程相配合，為學(xué)生提供深度和廣度的知識(shí)，造就其均衡的能力結(jié)構(gòu)。哈佛大學(xué)對(duì)通識(shí)教育目標(biāo)的界定“在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀”[7](P45)，可以視作對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)受教育者柔性能力結(jié)構(gòu)的直接表述。雖然社會(huì)環(huán)境在變化，大學(xué)生也在成長和變化，他們的未來難以預(yù)測(cè)，但是通識(shí)教育使他們的能力結(jié)構(gòu)具有柔性，能夠適應(yīng)較大的專業(yè)跨度調(diào)整。顯然，“通識(shí)+專業(yè)”培養(yǎng)模式能為大學(xué)生步入社會(huì)以后，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化以及社會(huì)流動(dòng)打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生通向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一座橋梁。

(二)制訂將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃

開展廣泛的社會(huì)調(diào)查，分別將各專業(yè)需要、又長期保持相對(duì)穩(wěn)定的能力和知識(shí)要求找出來，同時(shí)了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)成后又向其他專業(yè)領(lǐng)域“轉(zhuǎn)向”的比例、主要領(lǐng)域及要求具備的基本條件、從現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)向的難易程度等。在此基礎(chǔ)上，按專業(yè)對(duì)能力和知識(shí)的要求，兼顧滿足“轉(zhuǎn)向”需要的起碼條件，制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃偏重知識(shí)傳授，有忽視(或未意識(shí)到)經(jīng)此提高能力的不足，因此，應(yīng)考慮按專業(yè)對(duì)能力的要求為導(dǎo)向來安排、制定與實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，并在知識(shí)和能力兩方面提出明確可操作、可度量的具體目標(biāo)，在現(xiàn)行“知識(shí)學(xué)習(xí)”計(jì)劃基礎(chǔ)上，再制訂與之配套的“能力培養(yǎng)”計(jì)劃，同時(shí)做出與知識(shí)測(cè)驗(yàn)類似的“能力檢測(cè)”安排，以便借其督促、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的能力訓(xùn)練的實(shí)施情況和結(jié)果。而且，不能像現(xiàn)在諸多名為能力測(cè)驗(yàn)但到底待測(cè)什么能力卻不明確、因而實(shí)際仍是變相的知識(shí)測(cè)驗(yàn)。應(yīng)有明白無誤的測(cè)驗(yàn)?zāi)康模捍藴y(cè)驗(yàn)究竟打算了解受測(cè)者哪種或哪方面的具體能力。

教師在制訂自己的課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有意識(shí)有目的地將培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目標(biāo)加入其中，并盡可能使此目標(biāo)與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合[6]。如在課程學(xué)習(xí)過程中，將科研各環(huán)節(jié)分散在課程教學(xué)計(jì)劃的不同部分和時(shí)段；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，上臺(tái)試講自己感興趣的作家、作品；鼓勵(lì)并幫助學(xué)生申報(bào)“本科生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)培育計(jì)劃項(xiàng)目”、“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等等。筆者就曾吸收多位學(xué)生參與自己科研項(xiàng)目“‘未名四杰’與魯迅先生的淵源研究”，使他們?cè)趯W(xué)到各種具體知識(shí)時(shí)，逐漸熟悉、了解、掌握科研過程的諸環(huán)節(jié)。課題組還利用節(jié)假日組織學(xué)生到“未名四杰”故居葉集老街、臺(tái)靜農(nóng)紀(jì)念館進(jìn)行實(shí)地考察。這不僅有助于他們加深對(duì)皖西歷史文化優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮文學(xué)的熏染和教育作用，也為學(xué)生將來走上不同就業(yè)崗位注入潛在的意識(shí)和素養(yǎng)。在筆者承擔(dān)的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》課程教學(xué)中，有位金寨籍學(xué)生自己制作課件，為同學(xué)們介紹本籍作家蔣光慈及其文學(xué)創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到的鍛煉不僅是語言表達(dá)能力，還有對(duì)知識(shí)的綜合整理能力和概括能力。學(xué)生動(dòng)手制作多媒體課件，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，也提升了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)技能。

一旦有了這樣的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃，就有可能將培養(yǎng)能力、幫助受教育者搭建相對(duì)合理的能力結(jié)構(gòu)的工作落到實(shí)處，并與傳授知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以此提高高等教育的質(zhì)量，使高教適應(yīng)今天市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)提出的新要求。

(三)特別注意大學(xué)生與人合作能力的培養(yǎng)，以便為將來工作中建立并利用群體能力結(jié)構(gòu)打好基礎(chǔ)

“自從人類社會(huì)有了分工以來，合作便一直是它的影子，只是到了現(xiàn)代，對(duì)與人合作的能力才要求更高”[5]。作為現(xiàn)代人，既應(yīng)有獨(dú)立自主的本領(lǐng)，也要有合作工作的能力，才能在工作、生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)付自如。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也許更應(yīng)引起人們的注意，因?yàn)椋挥芯哂休^強(qiáng)合作能力者才可能被他人和社會(huì)接受，才能參與到群體能力的構(gòu)成之中，也才能把個(gè)體和群體能力結(jié)構(gòu)具有的其他專業(yè)功能發(fā)揮出來。即使是個(gè)體勞動(dòng)特點(diǎn)很強(qiáng)的科研活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中通常也是多人分工協(xié)作以團(tuán)隊(duì)方式開展工作，每個(gè)參與者要能在協(xié)作中配合良好，并有全局觀念，才能在完成自己這部分工作時(shí)想到、照顧到其他環(huán)節(jié)，避免無效勞動(dòng)和減少不必要的返工，也才能時(shí)時(shí)留意可能產(chǎn)生的未曾預(yù)料到的問題和出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

可是，合作能力并非與生俱來，要經(jīng)后天的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起來。現(xiàn)行教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立思考，竭力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。獨(dú)立人格也確實(shí)是一個(gè)人的立身之本，但是，獨(dú)立性過強(qiáng)者卻難與人相處，既難成領(lǐng)導(dǎo)者，常常也不是好的被領(lǐng)導(dǎo)者，還容易與同事關(guān)系不融洽[5]。因而，我們?cè)谂ε囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性時(shí)，還應(yīng)特別注意培養(yǎng)他們與人相處、合作的能力。

合作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)上。心態(tài)表示一個(gè)人的精神狀態(tài)，具有驚人的力量。美國教授曾做的“九個(gè)人過橋?qū)嶒?yàn)”、“死囚之死實(shí)驗(yàn)”，分別揭示了心態(tài)影響能力、影響生理的原理。良好的心態(tài)影響個(gè)人、家庭、團(tuán)隊(duì)、組織，最后影響社會(huì)。有良好的心態(tài)，才能有豁達(dá)樂觀的生活態(tài)度，能容人，肯忍讓，樂意與人交往。不良心態(tài)的人愛發(fā)脾氣、使小性子，驕傲自大，好走極端，斤斤計(jì)較，甚至悲觀厭世。好的心態(tài)助人助己，不良心態(tài)害人害己?！傲己眯膽B(tài)實(shí)際上是一個(gè)人合作能力的構(gòu)成要素之一，對(duì)此應(yīng)予特別關(guān)注”[8]。誠然，注重大學(xué)生良好心態(tài)的培養(yǎng)，既能促其生理、心理健康，增強(qiáng)合作能力，又能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量群體能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)。

合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)進(jìn)行。如前文所述，把科研活動(dòng)涉及的各環(huán)節(jié)分布在各部分教學(xué)內(nèi)容中，經(jīng)過這種將科研能力訓(xùn)練與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)，為學(xué)生實(shí)際介入科研工作做好準(zhǔn)備，借此也培養(yǎng)學(xué)生與人合作共事的能力和大局觀甚至世界觀。在課程學(xué)習(xí)中，結(jié)合課程內(nèi)容，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生申報(bào)相關(guān)“學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。通常3～5個(gè)學(xué)生組成一個(gè)課題組，圍繞著某個(gè)研究課題，從最初的項(xiàng)目申報(bào)到最終結(jié)項(xiàng)，共同調(diào)查，共同研究、探討問題。這既加深了同學(xué)間的了解和感情，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更訓(xùn)練了學(xué)生的合作工作能力。此外，還有些有效的具體辦法，如采用班干部輪換制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)的策劃、組織等。使多數(shù)學(xué)生有從事組織管理工作的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)“領(lǐng)導(dǎo)者”的滋味，學(xué)會(huì)“換位思考”，關(guān)心身邊事。還能形成一個(gè)人人關(guān)心集體、人人出力的班風(fēng)、校風(fēng)。

總之，我們始終以為，不必對(duì)現(xiàn)行經(jīng)傳授知識(shí)來培養(yǎng)人才的教育制度的有效性予以置疑，盡管其有諸多不足，但還沒有更好的途徑能取代它。因此，高教不該由于所授具體知識(shí)的不足就忽視知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，那會(huì)因失去載體和手段而使“能力培養(yǎng)”成為一句空話。我們要做的工作之一是，用合適的方式將原本就隱含在知識(shí)傳授過程中的能力培養(yǎng)功能明確嵌入進(jìn)教育內(nèi)容中，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基本手段，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)能力的確立和提高，并幫助受教育者搭建起柔性均衡的個(gè)人能力結(jié)構(gòu)。我們所做的探索證明如此行事的可行性，而且，經(jīng)此還可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使教師從中受益。

[1]翟文明，李治威.現(xiàn)代漢語大詞典(彩圖版)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003.

[2]李誠忠.教育詞典[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1989.

[3]張煥庭.教育辭典[M].南京：江蘇教育出版社，1989.

[4]《辭?！肪庉嬑瘑T會(huì).辭海[M].上海：上海辭書出版社，1990.[5]張燕.如何結(jié)合知識(shí)傳授訓(xùn)練大學(xué)生的科研能力淺探[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(9)：32-33.

[6]張洪，張燕.提高素質(zhì)應(yīng)注意培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作能力[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2000(4)：69-73.

[7]哈佛委員會(huì)．哈佛通識(shí)教育紅皮書[M]．李曼麗，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2010.

[8]張曉琳．高校學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2009(5):200-201.

Higher Education Should Help Educatee Build Flexible Equilibrium Structure of Ability

JIANG Qiong1， ZHANG Yan2

(1.SchoolofCultureandMedium,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012,China; 2.SchoolofGeographicandOceanographicSciences,NanjingUniversity,Nanjing210023,China)

Since the structure of ability is unreasonable, the professional skills of the educatee cannot give full play. It has led to the higher education to be criticized by the public. Therefore, one of the objectives of the higher education is to help educatee build a reasonable structure of the ability, whose marks is balanced and flexible. At present, in order to achieve above objectives in the process that the students study the knowledge, the university “general + professional” mode of training can be adopted to foster flexible equilibrium structure of ability. Starting from adjusting teaching plan, establishing and implementing teaching programs that combine ability training with knowledge learning are recommended. In this way higher education can adapt to the demands of today’s society.

ability; structure; balanced; flexible; higher education

2016-05-25

安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“‘未名四杰’與魯迅先生的淵源研究”(SK2014A426)；安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm180)。

江瓊(1972-)，女，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；張燕(1962—)，女，江蘇南京人，副教授，博士，研究方向：資源環(huán)境。

G64

A

1009-9735(2016)04-0128-05