余贄

（湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長沙 410000）

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【大學(xué)文化】

基于個體因素的大學(xué)英語分級教學(xué)設(shè)計

余贄

（湖南警察學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長沙 410000）

在大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)生語言學(xué)能、性別、認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的個性化差異是教師需要注意的重要內(nèi)容。只有教師充分考慮學(xué)生的個體差異，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)角色觀念，才能充分尊重學(xué)生，保證大學(xué)英語分級教學(xué)取得良好的成效。

大學(xué)英語；分級教學(xué)；個體因素

近幾年，隨著新課程改革的深化發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中，分級教學(xué)也作為一種重要的教學(xué)手段在高校中得到了試點(diǎn)和推廣，其憑借自身能結(jié)合學(xué)生個體因素差異進(jìn)行分類指導(dǎo)的優(yōu)勢，廣泛受到大學(xué)英語師生的歡迎，促使我國英語課堂教學(xué)取得了更好的成效。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)

大學(xué)英語分級教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中依照因材施教原則分級教學(xué)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和基礎(chǔ)能力等方面的差異，對學(xué)生進(jìn)行分級，把在一個層次上的學(xué)生集中在一起教學(xué)，針對學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化教學(xué)，從而讓每一名學(xué)生均能在自己的原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施，能做到實(shí)事求是，因材施教，針對學(xué)生的不同英語水平，尊重學(xué)生的個體差異，從而制定不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛力和學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供適合自己的發(fā)展空間。

二、當(dāng)前我國大學(xué)英語分級教學(xué)中學(xué)生的個體因素差異

（一）分級教學(xué)中學(xué)生語言學(xué)能差異

在大學(xué)英語分級教學(xué)模式的作用下，盡管一般教師所設(shè)定的分級標(biāo)準(zhǔn)基本為當(dāng)前英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，但相同級別學(xué)生的語言學(xué)能也會存在一定的差異，特別是在對英語語法的歸納能力和語言敏感度方面。［1］

（二）分級教學(xué)中學(xué)生性別和年齡的差異

不同性別和年齡的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中必然會表現(xiàn)出不同的特征，而從大學(xué)英語分級教學(xué)角度進(jìn)行分析，只有全面掌握學(xué)生群體的所有特征才能制定出合理的教學(xué)策略，如一般女生的英語學(xué)習(xí)成績相對理想，男生則相對較差。

（三）分級教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格也表現(xiàn)出明顯的個體特征，內(nèi)省型和獨(dú)立型的學(xué)生一般在分級較高的班級中較為常見，而沖動型和依賴型的學(xué)生則往往存在于分級較低的班級中。

三、基于學(xué)生個體因素開展大學(xué)英語分級教學(xué)

（一）學(xué)生角色意識

在大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主動參與者，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持著一定的自主性，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一般都能積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，具有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略。［2］教師可以適當(dāng)組織小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)表自身看法，并與其他學(xué)生討論。例如，學(xué)生剛剛步入校園后，受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在英語聽力方面的能力必然會存在差異，此時教師可以按照學(xué)生能力將學(xué)生分為若干小組，并為每一個組員布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合不同小組學(xué)生的聽力情況，有層次性地為學(xué)生提供相應(yīng)的英語聽力材料，如為聽力能力較強(qiáng)的學(xué)生提供新聞英語材料、為中等學(xué)生提供教材難度適中的聽力材料、為成績較低的學(xué)生提供大專水平的聽力材料，在學(xué)生能力提升后再適當(dāng)?shù)靥鎿Q聽力材料內(nèi)容。

在教學(xué)中，對不同的組要采取有針對性的教學(xué)方式，提高學(xué)生對知識的掌握程度，以提高整體的英語教學(xué)水平?？梢蚤_展多種層次組合的教學(xué)，將不同知識層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)英語成績較好的學(xué)生去幫助英語成績相對較差學(xué)生來完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教授We＇re trying to save the earth時，教師可通過教學(xué)主題將學(xué)生分為三大組，三組分別負(fù)責(zé)工業(yè)環(huán)境污染、城市環(huán)境污染、農(nóng)業(yè)環(huán)境污染三大塊，由小組成員投票選舉一位組長，組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工并確保小組完成任務(wù)。這樣不僅可以使處在不同級別中的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，提升教學(xué)效率。

（二）教師角色意識

在分級教學(xué)中，教師在充分了解不同級別班級的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個體因素差異的基礎(chǔ)上，還應(yīng)努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對知識的自主探究。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定趣味性的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能全身心投入到英語學(xué)習(xí)中。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐力，促使學(xué)生養(yǎng)成長效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在大學(xué)階段，對英語的學(xué)習(xí)是一個相對漫長和艱辛的過程，學(xué)生只有具備良好的耐力，遇到困難才能堅持不懈，取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感變化情況，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情?；谇楦薪虒W(xué)需求，教師在教學(xué)活動中應(yīng)盡量為學(xué)生營造相對輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)緊張心理，充分調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語知識的興趣，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在英語教學(xué)的第三學(xué)期，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以組織選擇參與四級考試的學(xué)生進(jìn)行四級針對性教學(xué)，而對于已通過四級考試的學(xué)生，教師可以為其創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓有能力的學(xué)生選擇以自修的形式通過六級考試，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)的自主性和針對性，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在大學(xué)英語分級教學(xué)中，學(xué)生個體因素差異和角色策略是兩個極其重要的點(diǎn)，教師只有充分了解學(xué)生的個體因素差異，并對不同級別的學(xué)生實(shí)施正確的角色意識引導(dǎo)，才能充分考慮學(xué)生個體的積極因素，保證大學(xué)英語分級教學(xué)能取得良好的成效。

［1］敖鋒，梁曉波．高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)者個體因素及其對英語學(xué)習(xí)的影響研究［J］．時代教育，2013，（11）：151－152．

［2］李聰．淺析學(xué)習(xí)者個體差異與分級教學(xué)［J］．海外英語（上），2014，（9）：38－39．

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673－7725（2016）08－0149－02

2016－06－05

余贄（1975－），女，湖南懷化人，副教授，主要從事英語教育研究。