呂婷婷

（北京科技大學 外國語學院，北京 100083）

非英語專業(yè)學生聽力與翻譯相關(guān)性差異分析

呂婷婷

（北京科技大學 外國語學院，北京 100083）

聽力和翻譯是當今考題中檢驗學生成績的重要因素。本研究以重點高校的學生為研究對象，探討高分組的學生成績與低分組的學生成績中聽力與翻譯的關(guān)系相關(guān)性，旨在對當今的教學策略有所幫助。

聽力與翻譯 相關(guān)性 教學策略

一、研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，我國外語教學方法的研究和實踐出現(xiàn)空前活躍的局面，并且已經(jīng)在教與學等諸多方面多有改進，教學條件的改善、多媒體的應(yīng)用、教學法也隨之變得更加多樣化，學生的口語表達能力得到一定提高，這種以學生為中心，鼓勵學生積極參與課堂，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，扮演英文戲劇、小品中的角色，把英語學習融入生活中的教學方法受到大多數(shù)學生的歡迎。但有些學生認為此教學法是快樂的課堂，空洞的知識。本文從翻譯和聽力的相關(guān)性分析這些不同的評價背后之原因，從而期望對今后的教學策略及其教學實踐有指導(dǎo)意義。

二、研究方法

筆者抽取部分學生進行調(diào)查，并對其期末成績進行分析。被試對象是北京市一所重點高校的非英語專業(yè)50名入學新生，平均年齡為19.8歲，平均學習英語時間為8.1年。這些學生均以中文為母語，他們在大學中使用的是同一種英語教材。本文的數(shù)據(jù)來源于問卷調(diào)查、與學生交談及其期末考試成績（80分以上為高分組，80分以下為低分組）三種形式，采用SPSS統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)管理和分析并對其期末成績進行統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

表一 學生各項英語成績

表一是對學生在一次期末考試中各個部分的成績的整體性描述。Mean代表的是均值，Std.Deviation指代的是標準差，N指的是數(shù)量。從中可見聽力與翻譯的標準差最高，因此聽力和翻譯也是兩極分化最嚴重的兩部分。為探究其原因，筆者對翻譯與聽力分別對高分組和低分組進行分析，從而得出相應(yīng)教學策略。

表二 高分組各項英語成績

表三 低分組各項英語成績

結(jié)果發(fā)現(xiàn)在高分組中翻譯和總分的相關(guān)系數(shù)為0.097，低分組聽力和翻譯的相關(guān)系數(shù)為0.602?？梢娫诘头纸M中翻譯與總分相關(guān)系數(shù)值很大，為顯著相關(guān)。翻譯是最能體現(xiàn)一個人的基礎(chǔ)的綜合考察題型，尤其對于低分組的同學，要想學好英語，提高翻譯水平勢在必行。

而高分組的同學翻譯和總分的較低相關(guān)系數(shù)值，說明高分組的翻譯水平依然參差不齊，高分組的同學，一樣需要加強類似翻譯的基礎(chǔ)訓練。高分組的聽力與低分組的聽力為正相關(guān)，而低分組的聽力與翻譯卻為負相關(guān)，結(jié)合表一、表二，采取了與學生談話調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)高分組在做聽力時，大多不是在邊聽邊翻譯，而低分組在做聽力時卻在潛意識里邊聽邊翻譯，因此跟不上聽力的速度導(dǎo)致聽力分數(shù)不高。

表四 需要提高項

筆者同時對學生目前覺得最需要加強的部分進行了調(diào)查（見表四），發(fā)現(xiàn)無論是高分組還是低分組大多數(shù)學生希望提高自己的口語。很多學生紛紛表示自己對口語沒有信心，但問到如何提高口語時，大部學生認為多說即可或是不清楚。但是很少學生能注意到深層次的原因，導(dǎo)致口語雖然流利，但句子錯誤百出。表達一些稍微復(fù)雜的事物，經(jīng)常造成詞不達意的現(xiàn)象。因此提高學生的英語水平，應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，提高被認為是次要地位的翻譯與聽力水平。為了迎合學生的需求教師常常過多在翻轉(zhuǎn)課堂中加強口語訓練，如角色扮演，小品、戲劇表演等，雖在短暫的時期內(nèi)受到了學生的喜愛，但是因有時忽略了英語本身的基礎(chǔ)知識的學習而使學生下課后覺得毫無收獲。課堂中學生的期待和所急需提高的基礎(chǔ)學習之間的矛盾使得英語學習并未達到預(yù)期效果。

四、結(jié)論與建議

從聽力與翻譯的相關(guān)差異分析得出在今后的教學中要加強對基礎(chǔ)教學如翻譯的重視，思考如何更好地提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

第一，對于低分組的同學可以在初級階段不要過分要求他們用英文思維，不妨把漢語作為語言的中介逐步實現(xiàn)用英文的思維的習慣同時，加強翻譯的練習，提高他們對英語與漢語之間文化、用詞、語序等差別的領(lǐng)悟，從而提高對英語的語感；在教學時可以適當加入中文，以加深他們對文章的理解。在用英文授課時，因低分組的同學在漢英語的轉(zhuǎn)換過程中需要一個過程，所以語速不可過快。但經(jīng)過一段時間的學習，應(yīng)該漸漸加快語速，使這部分學生習慣英文的思維習慣，從而提高聽力。同時，采取多鼓勵的方式，給予適當幫助，以盡快提高他們的英語水平。

第二，對于高分組的學生，需要著重培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力。教師在課堂上積極組織和引導(dǎo)學生進行自主、探究和合作的學習，通過大量翻譯練習，鞏固其基礎(chǔ)，并輔以相應(yīng)的翻譯理論與翻譯策略，幫助其活學活用，提高其對翻譯的領(lǐng)悟能力。同時，要注意提醒他們戒驕戒躁，輕視基礎(chǔ)學習的情緒，為其今后取得更好的成績打下堅實基礎(chǔ)。

第三，教師一方面要有扎實得理論知識，需要不斷提高自己的技術(shù)素養(yǎng)，恰當靈活地運用多媒體輔助手段為教學服務(wù)。另一方面，需要營造民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上積極與學生互動、課下交流，不斷與學生溝通，不斷對自己的教學方法進行反思、揣摩與實踐；把如何學習英語貫通于知識點的學習中，把基礎(chǔ)知識與學生的興趣點相結(jié)合，才能取得滿意的教學效果，實現(xiàn)師生共樂的課堂。同時，要培養(yǎng)學生的跨文化意識，將文化與翻譯、文化與聽力緊密結(jié)合，提高學生學習英語的興趣，為其融入國際化社會做好準備。

［1］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1995.

［2］王蘇斌，鄭海濤，邵謙謙.SPSS統(tǒng)計分析［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2003.

［3］邵海東.外語教學法發(fā)展趨勢探討［J］.外語教學，2007（33）.

本項研究得到了北京科技大學教改項目（編號：JG2015M41）和北京科技大學研究型教學示范課程建設(shè)（編號：KC2015YJX27）的資助。