葉 欽 龍

(閩南理工學院　經濟與管理學院，福建　石獅 362700)

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新時期提升大學生幸福感的對策研究

葉 欽 龍

(閩南理工學院經濟與管理學院，福建石獅 362700)

摘要：從幸福感視角出發(fā)，運用社會學、心理學有關理論與方法，對部分本科高校370名在校生進行幸福感調查，結果顯示：當前大學生幸福感總體水平較高；大學生的專業(yè)滿意度、學習成績與大學生幸福感呈正相關；不同性別、家庭類型、家庭月收入的大學生幸福感存在顯著性差異，其中女大學生的幸福感水平高于男大學生，非單親家庭大學生的幸福感高于單親家庭，總體月收入高的家庭大學生幸福感高于低收入家庭．提升幸福感的對策：積極構建和諧的家庭氛圍；正確認識學習的重要性，重視學習能力的培養(yǎng)；提高高校心理咨詢服務、完善心理疏導預防工作；推進“大類招生”人才培養(yǎng)模式，增加學生專業(yè)選擇自主權；明確人生目標，樹立人生理想．

關鍵詞：大學生; 幸福感; 對策；研究

隨著社會競爭的日益激烈，新時期大學生承受著越來越大的社會壓力、心理壓力，很大程度給他們帶來不幸福的情感體驗，影響著正常的學習、工作和生活．大學生幸福感是指大學生對日常的學習、生活、人際交往、就業(yè)前景等所形成的一種內在的、持續(xù)的和穩(wěn)定的心理狀態(tài)[1]．雖然當代大學教育逐步由精英化走向大眾化，但大學生作為社會棟梁的地位仍不可動搖．一個民族的興衰強弱與人才息息相關，而大學生是實現中華民族偉大復興的生力軍，只有大學生有良性的發(fā)展才能保證國家的穩(wěn)步前進．新時期，如何提高大學生的幸福指數，幫助大學生更好地適應社會生活必須引起高校學生工作者的高度關注．

1　研究方法

1.1被試

選取部分本科院校的在校本科生為被試，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷370份，有效率為92.5 %．

1.2研究方法

問卷調查法、個案訪談法、文獻法等．

1.3測驗實施

采用集體測驗方式，以指導語指導被試填答問卷．

1.4數據管理與分析

全部數據采用SPSS17.0軟件統(tǒng)計包處理．

2　調查發(fā)現與分析

2.1大學生幸福感程度的總體描述

調查數據顯示，大學生總體幸福感程度較高，其中選擇“非常幸?！迸c“比較幸?！钡娜藬当壤塾嫺哌_76.0 %，選擇“一般”以上更高達95.3 %，選擇“不太幸福”和“很不幸?！钡闹挥?.5 %和2.2 %，結果有些超出研究者的意料．

將所有數據進行加總計算平均分，得出大學生幸福感指數平均得分為71.2分(百分制)，其中對健康評價得分最高73分，對行為、思維、情感控制能力評價得分以72.8分位居第二，對生活的興趣性評價得分以68.8分位居最后．

從自我評價幸福感得分與實際幸福感指數換算得分對比得出，大學生對自己幸福感程度的評估還是比較準確的，而且評估偏比較樂觀趨向．這說明了大學生幸福感較強，自我幸福感評價定位較高，自身健康狀態(tài)較佳，自身行為、情緒、思維控制能力較強．

2.2不同被試特征大學生幸福感的差異分析

2.2.1不同性別大學生幸福感差異分析

由表1顯示，在非常幸福、比較幸福比例中，男生幸福感比例明顯低于女生，不太幸福感、很不幸福比例明顯高于女生．從性格因素考慮，女生以多愁善感為主的性格導向，女生的不幸福感比例應該更高，但是調查結果正好相反，這說明在目前社會男性大學生的壓力明顯大于女生，這些壓力可能來自“男女性不同的婚姻壓力、經濟收入壓力及傳統(tǒng)文化與社會對男女性別社會角色的要求”[2]等因素．

表1　不同性別大學生幸福感的差異

2.2.2家庭完整與否大學生幸福感差異分析

由表2顯示，來自完整家庭的學生比來自單親家庭的學生更幸福，完整家庭非常幸福和比較幸福比例明顯高于單親家庭；相反，不太幸福和很不幸福比例明顯低于單親家庭，家庭完整與否對大學生幸福感的影響較大．政府教育主管部門和學校應該更多關心、關愛單親家庭大學生，創(chuàng)建更加和諧、幸福、溫馨和更具安全感的校園環(huán)境．

表2　不同家庭類型大學生幸福感的差異

2.2.3不同家庭月收入大學生的幸福感

從調查中發(fā)現，并非所有的高收入家庭學生絕對比低收入家庭幸福感高，月收入1000元以下非常幸福感比例明顯高于月收入1 000 ～ 10 000元家庭學生的幸福感，但低于10 000元以上的家庭學生，且從總體上也可以看出低收入家庭的學生幸福感的比例仍明顯低于高收入家庭的學生．由此說明，經濟因素在較大程度上影響著大學生的幸福感．

2.2.4不同生源地大學生的幸福感

如表3所示，隨生源地從農村到城鎮(zhèn)的變化，大學生幸福感程度有較小幅度提升．但總體來看，兩者差別不大．隨著越來越多的農村生源地大學生進入高等院校學習后，農村和城鎮(zhèn)生源學生的差異在逐漸縮小，這種縮小不僅有利于國家人才的全面培養(yǎng)，人力資源的全面開發(fā)，國民素質的全面提升，更有利于逐步縮小區(qū)域差距、貧富差距，利于社會的穩(wěn)定和長治久安．

表3　不同地域類型大學生幸福感的差異

2.2.5大學生表達對幸福感理解的結果分析

調查顯示，多數人認為幸福應該是家庭和諧(33 %)、綜合能力突出(22 %)、人際關系良好(18.3 %)、身心健康(11 %)等，尤其是家庭和諧選項占了很大比重，而畢業(yè)后擁有一份好的工作、學習成績優(yōu)異和家庭經濟收入高所占比例卻比較低，分別為1.8 %, 2.8 %, 5.5 %，說明，經濟因素對大學生幸福感的強弱并不起決定性作用．

新時期大學生正逐漸趨于理智與成熟，改變了傳統(tǒng)單純以學習成績論大學生活成敗的成才觀，更多注重綜合能力表現，能夠正確地看待經濟條件的差異．對于選擇就業(yè)比例較低現象，可能是大四學生樣本較少所導致，但反映出畢業(yè)后就業(yè)情況的好壞并不直接影響大學生的幸福感，關鍵在于大學生活表現和規(guī)劃．同時，這也反映出很多高校“對就業(yè)指導課程的建設重視不夠”[3]，學生對于畢業(yè)后能否找到一份好工作不是很在乎．

2.3個人具體情況與大學生幸福感的差異分析

影響大學生幸福感主要因素是家庭幸福程度、綜合能力表現、朋友交際情況及業(yè)余活動豐富情況等，而個人形象、男女朋友情況、對學校滿意程度則影響較小．這與不同被試特征中家庭完整與否，綜合能力表現、學習成績分析結果基本相一致．現就通過人生目標明確程度、第二課堂豐富程度、朋友交際情況、專業(yè)滿意度和學習成績等因素進行分析．

2.3.1人生目標與大學生幸福感的差異分析

調查發(fā)現，大學生人生目標與幸福感呈正相關，目標越明確，幸福感越強，目標越不明確，幸福感越弱．這說明，在大學階段應該明確自己的人生目標，只有有了明確的目標才有前進的方向與動力，才會少一份消極與倦?。?/p>

2.3.2第二課堂與大學生幸福感的差異分析

調查結果顯示：大學生第二課堂越豐富，幸福感程度越高，第二課堂豐富的大學生約有85.2 %感到非常幸?；虮容^幸福．第二課堂不僅能夠大大擴展學生的視野、培養(yǎng)學生的各種能力，并且能讓大學生的注意力不至于停留在某一方面，可豐富大學生的生活．在大學階段，大學生應該積級參加第二課堂，豐富課余生活；作為高校在創(chuàng)設溫馨、和諧的校園文化氛圍方面有不可推卸的責任．

2.3.3朋友交際與大學生幸福感的差異分析

由表4顯示，朋友的多少與大學生的幸福感程度有顯著性相關，選擇“非常幸福”選項的比例與朋友多少呈正相關．大學生在異地求學，很難直接得到家人的關心和照顧，同學、朋友是個體在大學階段一個非常重要的社會支持系統(tǒng)，因此，朋友間的互幫互助、互相傾訴是個體獲得他人支持的一個有效途徑．

表4　不同朋友交際圈大學生幸福感的差異

2.3.4專業(yè)滿意度與大學生幸福感的差異分析

隨著對專業(yè)滿意度的降低，大學生的幸福感程度也隨著降低．大學生的專業(yè)匹配性與學業(yè)成績呈顯著正相關[4]，而專業(yè)的匹配性高低也直接影響大學生幸福感的高低．大學生進入高校后學生所學專業(yè)基本確定，但是可以通過調專業(yè)、輔修第二專業(yè)與學位選擇自己更加滿意的專業(yè)，增強自己的幸福感．

2.3.5學習成績與大學生幸福感的差異分析

根據調查結果顯示，學習成績因素對大學生幸福感的影響相對較大．學習成績優(yōu)異(本專業(yè)前十名)與學習成績很差的學生相比在非常幸福和很不幸福選項體現明顯，學習成績差的學生不幸福感比例遠高于學習成績優(yōu)異的學生．雖然大學的學習壓力不如中學，但很多現實的因素仍然存在．例如，大學學習成績的排名很大程度上與評獎學金、評優(yōu)秀、學生入黨等掛鉤，學習成績優(yōu)異的學生相比較而言也能得到更多的機會，更容易受到重視，幸福感相對也會較高．

3　大學生幸福感提高所面臨的問題與障礙分析

3.1男性大學生幸福感偏低

新時期大學生幸福感性別差異相對較明顯，男性大學生幸福感指數偏低．在表1“不同性別大學生幸福感的差異”分析中，非常幸福和比較幸福選項比例明顯低于女生，不幸福感比例明顯高于女生．這說明在目前社會，男性大學生的壓力明顯大于女性大學生，這些壓力可能來自男女性不同的婚姻觀念、經濟收入壓力以及傳統(tǒng)文化對男女性別社會角色的不同要求等因素．而這些因素的形成與大學生的成長環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、父母受教育程度以及其他社會支持系統(tǒng)潛意識中對不同性別大學生的期望緊密相關，要排除或者減少這些因素對男性大學生的影響，提高男性大學生幸福感，需要家庭、學校、政府教育部門和社會多方聯動與長期共同努力才能實現．

3.2大學生家庭不和諧、不幸福

家庭是否和諧幸福在很大程度上影響著大學生的幸福感．沒有一個溫馨的家庭，很難讓學生樹立起正確的幸福觀，更無法期望他們能夠體驗到幸福[5]．大學生的心理發(fā)展已經趨于成熟，已經具有較好的自我調適能力，但是大學生最大的支持和鼓勵還是來自于家庭．調查中發(fā)現，“90后”這一代雖有以自我為中心的特征，但仍然非常注重家庭是否完整和家庭氛圍是否和睦，在異地求學的學生時常牽掛和擔憂家中的變化．在我國離婚率大幅增長的大環(huán)境下，溫馨和諧的家庭氛圍對一個人的重要性不言而喻，而家庭不和諧成為大學生幸福的最大障礙，要想提高大學生幸福感就應該從家庭這個根源做起．

3.3新時期大學生人際交往能力不足

調查顯示，有75 %的大學生把人際關系緊張列為不幸福主要因素[6]．大學生渴望得到珍貴的友情，渴望得到一定社會的認同、接受．如果這一需要得不到滿足，個體就會產生強烈的孤獨感、異化感與疏離感，產生極其痛苦的情感體驗，很大程度上影響著大學生的幸福感；而良好的人際關系往往能增強大學生的自信心與自尊心，增強大學生幸福感．新時期大學生基本上是“90后”出生，大多是獨生子女，成長在“一二四家庭結構”(即，一個家庭兩個父母四個老人)中，生活自理能力、抗挫折能力比較差，溝通交往能力不足，在人際交往過程中顯得力不從心，一旦遇到挫折容易產生退卻和自我否定心理，采用逃避現實等錯誤的應對方式，“而消極的應對方式則會阻礙大學生幸福感的發(fā)展”[7]．如果沒有改變這種現狀，新時期大學生幸福感就難以得到提高．

3.4高校心理咨詢服務不完善

大學生在遇到問題時，沒有得到及時溝通幫助或者溝通幫助無效，具有明顯的不幸福感．在調查中發(fā)現，許多大學生對所在學校的心理咨詢機構并不了解，而且學生碰到心理問題很少通過心理咨詢機構解決．這主要是大部分高校心理咨詢中心(心理咨詢室)沒有真正地發(fā)揮它應有的作用導致，許多高校心理咨詢機構的設立是為配合學校合格評估需要，日常工作沒有得到很好的開展；作為高校沒有充分的宣傳、引導好大學生正確認識與正確對待心理問題，學生一旦出現心理問題，不但不會主動去心理咨詢中心(心理咨詢室)，反而害怕別人發(fā)現自己有心理問題而去逃避．

可見，高校心理服務工作的發(fā)現狀與日益普遍的大學生心理問題并不相適應．這就導致很多大學生碰到心理問題沒有一個科學的途徑來幫助解決而產生厭世情緒．如何完善高校的心理咨詢機構，提高高校的心理服務能力是提高大學生幸福感的重要環(huán)節(jié)之一．

3.5大學生理想信念缺失，人生目標不明確

進入大學，大學生思想出現松懈，容易出現目標缺失的狀態(tài)．很多學生在巨大的就業(yè)競爭壓力下，針對如何進行自身人生目標規(guī)劃沒有清醒的認識，更沒有結合自身情況進行短、中、長期目標規(guī)劃，目標規(guī)劃的缺失導致學習動力不足，厭學情緒增大，具體表現為課內玩手機、睡覺、遲到、曠課現象；課外自主學習積極性不高，晚自習學生不多．有的學生應付完成作業(yè)，抄襲現象嚴重，誠信缺失，考試不理想，掛科、重修人數較多等，極大影響大學生幸福感的提高與和諧校園的建設．引導當代大學生確立明確的人生目標對于大學生幸福感的提高、促進和諧校園建設至關重要．

（2）在進行避雷保護線設置時，避雷保護性的高度必須要控制在規(guī)范設計要求內，以將比例線的防雷保護作用充分進行發(fā)揮。避雷保護線確定后，需要對避雷線的搭接長度進行相應確定，且焊接避雷線時需要按照技術要求進行焊接，防止出現虛焊與脫落的情況。對于各個電氣設備則需要做好接地處理操作，且需要對配電箱的接地位置進行明確標注，以避免出現各種不規(guī)范誤觸操作。

4　新時期提高大學生幸福感的對策分析

4.1積極構建和諧的家庭氛圍

社會的和諧來源于家庭的和諧，家庭的和諧又來源于父母、父母與子女的和諧．因此建設和諧家庭，是家庭中每一分子共同的責任．父母應該充分明確自己的職責，為家庭的和諧提供物質基礎和精神榜樣．作為子女，應該懂得體諒父母，多與父母溝通交流，尊重父母的選擇．

4.2正確認識學習的重要性，重視學習能力的培養(yǎng)

新時期大學生只有具備扎實的專業(yè)基礎，良好的學習能力，才能在競爭激烈的職場中脫穎而出，成為一名復合型人才．當今社會核心的競爭力是“學習力”，即學習的能力，大學生要充分認識學習的重要性，注重學習方法的科學性，提高學習效率，做到勞逸結合，才能有效地提高學習能力；要積極參加社會實踐，通過支教、志愿服務、政策宣講、課題調研等形式，服務基層群眾，積極將個人成才和服務社會相聯系，“樹立當代大學生科學發(fā)展的成長觀和價值觀”[8]，在社會實踐中體驗學習樂趣，培養(yǎng)自我學習的能力．

4.3提高高校心理咨詢服務、完善心理疏導預防工作

高校應逐漸完善其心理咨詢服務機構，建設一支專業(yè)化的心理健康咨詢教師隊伍和班級心理保健員隊伍，通過心理保健員隊伍及時了解各班學生思想健康狀況，第一時間引導學生更好地利用學校心理咨詢服務資源解決問題，培養(yǎng)學生遇到困惑或其它心理問題時主動尋求專業(yè)心理咨詢服務的意識性．高校應注重思政教育隊伍(主要由輔導員、班主任、思政理論課教師構成)的學生談心工程和家校聯系工作，及時了解并正確引導學生理性解決問題，尤其注重單親家庭和心理健康問題學生的關心、關愛工作，重視學生心理疏導和心理問題預防工作．

4.4推進“大類招生”人才培養(yǎng)模式，增加學生專業(yè)選擇自主權

滿意的專業(yè)對提高大學生的幸福感具有積極的促進作用．大學生進入高校后已經無法選擇學校，專業(yè)選擇也只能通過轉專業(yè)、選修第二專業(yè)和學位等方式，而專業(yè)選擇在目前很多高?，F實操作中限制較多、操作難度大，學生很難根據自身條件選擇滿意的專業(yè)．針對專業(yè)滿意度目前困境，有的高校采取“大類招生”人才培養(yǎng)模式值得借鑒和大力推廣，即在高校本科生招生中按照學科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生．進校后，低年級的新生進行通識教育，高年級學生按照學生的意愿選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)．這種做法將大大增強學生的專業(yè)認同感和歸屬感，有利于學生幸福感指數的提升．政府主管部門和高?？梢愿鶕陨韺嶋H情況，適時推進“大類招生”人才培養(yǎng)模式，促進大學生幸福感指數的提高和高校的穩(wěn)定和諧．

4.5明確人生目標，樹立人生理想

大學生應明確人生目標，樹立遠大理想，把積極投入社會主義現代化建設，實現中華民族偉大復興的“中國夢”作為自己的人生理想；以就業(yè)為導向不斷提升綜合能力以適應激烈的就業(yè)要求，把對知識的追求作為前進的動力，為更好的就業(yè)打下堅實的基礎．同時，高校應積極開展各類社團文體活動，搭建校園第二課堂平臺，“把社會主義核心價值體系融入到大學生價值觀培育的全過程大學生活中”[9]，鼓勵大學生積極參加大學生創(chuàng)新課題調研，全面提升學生的組織、溝通、交流和專業(yè)創(chuàng)新能力，努力把新時期大學生塑造成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級新型復合型人才．

參考文獻：

[1] 李坤,陳洪俠,邱國慶,等.90后大學生幸福感現狀研究——以遼寧工程技術大學為例[J].濰坊工程職業(yè)學院學報,2013,26(4):14-18.

[2] 葉欽龍.大學生專業(yè)承諾與學習效能感的關系研究[J].福建師大福清分校學報,2012(6):103-109.

[3] 陳先玉,張燕.“四課一體”的獨立學院就業(yè)指導課程體系構建[J].宿州學院學報,2012,27(12):121-123.

[4] 丁雪紅,王妹,朱韓兵.不同學業(yè)成績大學生心理差異的多維度研究[J].宿州學院學報,2013,28(5):41-45.

[5] 李春.大學生幸福感缺失與教育及幸福能力培養(yǎng)的研究[J].教育與職業(yè),2013(24):77-78.

[6] 羅學莉.當代大學生幸福感調查與思考——以湖北文理學院為例[J].西昌學院學報(社會科學版),2013,25(3):115-118.

[7] 鄒國振,李國岳.大學生幸福感的影響因素及提升策略[J].思想政治教育研究,2012,28(3):118-121.

[8] 馮惠敏,劉小芳,李汝璇.海峽兩岸女大學生幸福感調查及比較[J].武漢大學學報(哲學社會科學版),2014(1):117-123.

[9] 李建寧.“90后”大學生價值取向負面性的分析與引導[J].廊坊師范學院學報(社會科學版),2012,28(5):100-103.

(責任編校：李建明英文校對：李玉玲)

Strategies of Improving the Happiness of College Students in the New Era

YE Qinlong
(College of Economics and Management, Minnan University of Science and Technology, Shishi, Fujian 362700, China)

Abstract:370 students in universities have been surveyed on happiness by using relevant theories of sociology and psychology. The result shows that: the level of overall happiness of current college students is higher; their professional satisfaction, achievement and happiness are positively correlated; there is a significant difference among students of different gender, different family type, different monthly family income. Happiness level of female students are higher than that of male students; happiness level of the non-single-parent students is higher than that of single-parent students; happiness level of students of high family income is higher than that of low family income. Measures of enhancing the happiness are: positively building a harmonious family atmosphere; correctly understanding the importance of learning; paying attention to cultivating learning ability; improving university counseling services; improving psychological counseling and prevention; promoting the "Class Enrollment" training mode; increasing students’ self-determined professional options; clarifying life goals and establishing ideals of life.

Key words:college students; happiness; countermeasure; research

作者簡介：葉欽龍(1986-)，男，福建平和人，閩南理工學院經濟與管理學院講師.

收稿日期：2015-05-02

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2065(2016)01-0085-06