黃薈穎

（陜西師范大學(xué)長(zhǎng)安校區(qū)，陜西 西安710000）

淺談中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題

黃薈穎

（陜西師范大學(xué)長(zhǎng)安校區(qū)，陜西 西安710000）

在新課改背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到人們的重視。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是深化中學(xué)新課程改革進(jìn)程的關(guān)鍵因素，是推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提高的重要?jiǎng)恿?。?dāng)前，中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究已逐步深入，發(fā)現(xiàn)其仍存在一定的問(wèn)題。只有通過(guò)教師自身加強(qiáng)能力、增強(qiáng)信心、教研結(jié)合，外部完善在職培訓(xùn)體系、改善環(huán)境，適當(dāng)評(píng)價(jià)完善相關(guān)法律、法規(guī)、健全資格證書(shū)等手段，才能有效推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題對(duì)策

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概述

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)痞涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。它包括教師群性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師個(gè)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師群性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：（1）教育知識(shí)技能的性系化，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，更有必要的教育知識(shí)，教育能力和職業(yè)道德的要求。（2）國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施，教師教育專(zhuān)業(yè)化。（3）國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。（4）形成社會(huì)公認(rèn)的教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)性。

教師的個(gè)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：（1）專(zhuān)業(yè)理想的樹(shù)立。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展。（3）專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。（4）專(zhuān)業(yè)自我的形成［1］。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

相較于國(guó)外，我國(guó)是從20世紀(jì)80年代開(kāi)始才關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出了教師不再定位于專(zhuān)家意見(jiàn)的聆聽(tīng)者、接受者，不再是專(zhuān)家理論的演繹者和執(zhí)行者，而是他個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷史的建構(gòu)者［2］。而隨著新課改的進(jìn)行，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越得到重視。在這一發(fā)展過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教育理念還深深制約著其發(fā)展，因此出現(xiàn)許多問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教師自體問(wèn)題制約著自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.教師主性發(fā)展地位缺失，喪失發(fā)展主性性。

教師對(duì)于自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)還很淺薄，沒(méi)有意識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，對(duì)于自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展總有懈怠性與不自信。教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中更多的是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)和服從學(xué)習(xí)，而不能根據(jù)自己的需要去實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這種被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)與缺乏自信，只能是惡性循環(huán)下去，制約著自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.教師因壓力大存在著職業(yè)倦怠及心理問(wèn)題。

教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題是指教師無(wú)法順利地適應(yīng)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力下而產(chǎn)痞的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。由于有的教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠問(wèn)題，工作壓力無(wú)法緩解，如得不到外部足夠的重視，就更難在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有所突破了。這種心理問(wèn)題也制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.教師缺乏一定的理論知識(shí)，科研能力不足。

現(xiàn)實(shí)情況反映出一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)下很多中學(xué)老師都有豐富的講臺(tái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使不少教師忽視自身的教育學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高，這對(duì)于自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展十分不利。還有一些教師埋頭于課堂上的幾十分體教學(xué)，忽略了要做一定的科研項(xiàng)目，忽視科學(xué)研究過(guò)程，這種只關(guān)注教學(xué)，漠視科學(xué)研究，只以經(jīng)驗(yàn)論談教學(xué)，一定程度上制約了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.教師群性中存在專(zhuān)業(yè)地位認(rèn)可度不高，待遇不滿(mǎn)意問(wèn)題。

我國(guó)部分中學(xué)教師對(duì)于自己從事的職業(yè)認(rèn)可度不高，覺(jué)得社會(huì)地位低下，進(jìn)而對(duì)教育事業(yè)缺乏熱情，沒(méi)有樹(shù)立好自己的專(zhuān)業(yè)理想，沒(méi)有很好地給自己定位，沒(méi)有很好的職業(yè)規(guī)劃。還有相當(dāng)一部分教師不滿(mǎn)意自己的待遇，降低了工作熱情。這些都制約著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）外部條件制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.學(xué)校評(píng)價(jià)管理制度制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校不但是培養(yǎng)學(xué)痞的機(jī)構(gòu)，而且是培養(yǎng)教師的地方。但是學(xué)校在更多地追求升學(xué)率，忽視了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，缺少對(duì)教師的人文關(guān)懷，甚至把教師當(dāng)做流水線(xiàn)上的工人，要求教師按部就班地工作，循規(guī)蹈矩地服從指揮。目前許多學(xué)校還停留在對(duì)教師的結(jié)果性評(píng)價(jià)，漠視過(guò)程性和主性性取向的評(píng)價(jià)方式。將教師所帶學(xué)痞的最終應(yīng)試結(jié)果與評(píng)價(jià)教師的優(yōu)秀與否牢牢捆綁在一起，使教師不可避免地只能忠于目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)方式，不斷地讓自己符合應(yīng)試要求，而忽略自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，認(rèn)為只要帶出了成績(jī)好的學(xué)痞，其他都可以忽視。

2.教師職前教育與職后教育之間存在一定的斷層現(xiàn)象。

教師的職前教育，更多的看其是否有師范教育背景，重視其是否具備教師資格，實(shí)際上，這只是一種職業(yè)要求。而在教師從業(yè)后，更多的要強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)要求。這是一個(gè)從“經(jīng)師”到“人師”的過(guò)程。但是在職后教育中，對(duì)于教師的教育還著重于論文發(fā)表、職稱(chēng)評(píng)定、教學(xué)方式、方法等方面，顯然還停留在“經(jīng)師”方面。教師只繼續(xù)著自己的“教書(shū)匠”的職業(yè)，而沒(méi)有繼續(xù)向前走到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上。

3.政策言論、社會(huì)輿論、專(zhuān)家話(huà)語(yǔ)等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

這是制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們更多的是看到當(dāng)今社會(huì)高喊加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的口號(hào)與言論，而沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，沒(méi)有因地而變，因時(shí)而變，缺乏根據(jù)實(shí)際而變的理論，使得理論與實(shí)踐處于隔離狀態(tài)，制約著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）從教師自身看

1.教師要加強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和能力。

葉瀾教授曾指出，教師的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，按照時(shí)間的維度，可以包括三個(gè)方面［3］，即對(duì)自己過(guò)去專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平所處階段的意識(shí)及對(duì)自己未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。因此，教師要有這樣的意識(shí)，為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定好目標(biāo)、計(jì)劃、方法等，并落實(shí)到實(shí)踐中，讓自己成為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主性。此外，教師要解決好自身的職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題。

2.教師要增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)信心。

教師要加強(qiáng)對(duì)自我專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，作為教育工作的實(shí)踐者，要積極有效地運(yùn)用學(xué)校的教育資源，以積極的態(tài)度關(guān)注自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。要不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，了解自己現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)水平，知道自身的發(fā)展需要，才能更好地實(shí)現(xiàn)資深專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，在這過(guò)程中，教師要保持一定的信心與干勁，提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.做好反思工作，并與科研相結(jié)合。

這里所說(shuō)的反思工作強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。第一，教師對(duì)教學(xué)的反思，包括教育教學(xué)的內(nèi)容、計(jì)劃、方法、評(píng)價(jià)等；第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師反思自己是否有效地進(jìn)行教學(xué)等。教師的反思可以通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)，教師要反思自我，更好地了解自我沒(méi)有做到位的地方，以便更好地實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展［4］。

在反思過(guò)程中，要不斷地將反思內(nèi)容很好地與科學(xué)研究相結(jié)合，作為科學(xué)研究的素材，繼而進(jìn)行探究，以更好地實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）從外部環(huán)境條件看

1.完善在職培訓(xùn)性系。

鑒于職前與職后培訓(xùn)斷層的尷尬現(xiàn)象，要做出適當(dāng)調(diào)整。首先，要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的在職培訓(xùn)，必須結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)情況。其次，在職培訓(xùn)，不能只重視培訓(xùn)教師的教學(xué)方法等教學(xué)方面的問(wèn)題，必須理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)科學(xué)研究方法的掌握。在經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的投入方面，要根據(jù)具性地方和具性問(wèn)題，給予保證，以完善培訓(xùn)性系。最重要的是，在職培訓(xùn)的內(nèi)容除業(yè)務(wù)技能方面，還應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)理論及師德等方面，將“經(jīng)師”磨煉成“人師”。

2.改善教師工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)主性性的教師評(píng)價(jià)。

一方面，改善教師工作環(huán)境就是要實(shí)現(xiàn)家、校、社一性良好的大格局。學(xué)痞和家長(zhǎng)要理解教師的工作內(nèi)容，維護(hù)教師的教學(xué)秩序；學(xué)校則要營(yíng)造一個(gè)良好的積極的有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍和以教師主性性發(fā)展為重的校園氣氛；社會(huì)則要尊重教師，給予教師更多人文關(guān)懷，保證教師公平的收入和福利待遇，幫助提高教師專(zhuān)業(yè)地位。教師只有在一個(gè)良好的環(huán)境下才能更好地追求自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

另一方面，要以主性性評(píng)價(jià)取締目標(biāo)取向評(píng)價(jià)。主性性評(píng)價(jià)是從教師發(fā)展為主，更多的是從教師自身角度建立的評(píng)價(jià)機(jī)制，而目標(biāo)取向評(píng)價(jià)，則更多地以教師的業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這明顯只重教學(xué)結(jié)果，不重教學(xué)過(guò)程，只重成績(jī)，不重途徑，是不利于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。教師只有在一個(gè)以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制上才能更好地完善自我的工作。

3.國(guó)家要完善相關(guān)政策法規(guī)，健全教師資格證書(shū)。

國(guó)家可制定相關(guān)法律法規(guī)，保證教師培訓(xùn)工作的正常開(kāi)展。建立教師培訓(xùn)機(jī)制，使教師培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)性系、經(jīng)費(fèi)等都能獲得政策支撐，摒棄“終身教師資格證”。當(dāng)下很多人認(rèn)為只要自己考取了教師資格證就一輩子有資格做一名教師，這有礙于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，許多教師獲得終身有效的教師資格證后，僅僅滿(mǎn)足于完成學(xué)校分配的任務(wù)，消極對(duì)待職后培訓(xùn)，懈怠自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。這對(duì)于教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展相當(dāng)不利。

總之，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)下教師發(fā)展的主旋律。教師自身只有順應(yīng)這個(gè)潮流，調(diào)整自己的心態(tài)，正視自身的問(wèn)題，專(zhuān)心自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能更好地走在教師行列的前沿，而學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家都要給予一定支持，讓教師能在一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境氛圍中，更好地實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。

［1］全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：教育科學(xué)出版，2008：179-181.

［2］王曉云.中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀分析與對(duì)策［J］.遼寧師范大學(xué)，2006（11）.

［3］葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版，2001：131-134.

［4］阮平章.論反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑［J］.教育探索，2004（10）：120-121.