井文

（河南師范大學 教育與教師發(fā)展學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

教學反思與教師專業(yè)發(fā)展

井文

（河南師范大學 教育與教師發(fā)展學院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

在促進教師專業(yè)發(fā)展眾多可能路徑中，教學反思可謂教師專業(yè)發(fā)展的關鍵路徑之一。本文在介紹教學反思相關背景知識的基礎上，闡述教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，并探討教師進行有效反思的方法，以期對促進教師專業(yè)發(fā)展有所裨益。

教學反思 教師專業(yè)發(fā)展 有效反思方法

自20世紀80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展開始成為教師的培養(yǎng)目標，并逐漸成為世界普遍關注的問題。在教師成長理論中，波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。對此波斯納進一步解釋道：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉心態(tài)，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年教學經驗，也只能是一項工作的多次重復?！睆拇丝煽闯?，教學反思是教師成長的重要機制，在促進教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用。

一、對教學反思的認識

（一）教學反思的內涵

西方哲學中，“反思”通常指精神的自我活動與內省的方法。早在十八世紀，洛克在著作《人類理解論》中說道，人的經驗按其來源可分為感覺與反思，前者即外部經驗，后者即內部經驗，“反思”是人們獲得觀念的心靈的反觀自照，在這種反觀自照中，心靈獲得不同于感覺得來的“觀念的觀念”。從這里可以看出，洛克所談的反思是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認識活動，是思維的思維。

真正將反思概念引入教師教育教學領域并加以系統(tǒng)闡發(fā)，是從杜威開始的。杜威在著作《我們怎樣思維·經驗與教育》中探討了人類思維的本質，提出了“最好的思維方式”是“反省思維”，即對某個問題進行反復的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思，以求得對問題解決有幫助的方法。雖是杜威先生對“反省思維”的解釋，但在今天看來，這也是對“教師反思”最明了的敘述。落腳到教學反思，則指教師反省、思考、探索和解決教學過程中各個方面存在的問題，不同于一般意義上的“回顧”。

（二）教學反思的特征

教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵路徑之一，必然有其特有的價值。

1.自覺性

反思是一種自我審視，是冷靜且理性地回頭看。教師的教學反思貴在自覺，是對自己教育教學活動的一種主動回顧與總結。教師應時刻保持謙虛平和的態(tài)度，將自己定位于一位身處教學一線的教育教學研究者，而非單純教學的教師，要樂于、善于從以往教學中總結經驗，汲取教訓，以進一步提高教學水平。

2.超越性

反思是教師自我教育、自我修正、自我完善的必然要求，也是教師教育效果卓越化的必然要求。教師的教學反思一直以來都是教師提高個人業(yè)務水平的有效手段。教師應從教育實踐中反觀自己的得失，敢于懷疑自我、批判自我，總結經驗，善于突破自我、超越自我，以提升自己的教學水平。

3.個性化

反思是教師主體對自身、教育活動及潛在教育觀念的再思考和重新認識，是教師最具個體色彩的自覺行為。教師的教學反思是教師個人的活動，屬于“自我反思”、“個人奮斗”，是教師根據自身經驗對教學歷程的反省和思考，具有個性化特征。教師應保持獨立的思想，多讀書，形成獨特理智的思維方式，并反思過往教學實踐，將教學理論和教學實踐溝通起來，有助于形成個性化教學模式。

4.合理性

反思是實現學生學會學習和教師學會教學的有力途徑，是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學水平的關鍵。教師的教學反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目的和教學工具等方面的問題，反思可以使教師從沖動的、例行的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式行動。教師應正視教學反思的重要價值，承認其在改進教學、加強教學實踐中的合理性。

二、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師的發(fā)展是一個連續(xù)的、動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的過程，在這一過程中，教師的專業(yè)成長會不可避免地受到多方面影響，總的來說大致分為兩大類：一是外在力量對教師專業(yè)發(fā)展施加的影響，如教師的社會地位、教師所處的學校的環(huán)境、教師所處的群體組織等；二是教師對自身專業(yè)發(fā)展的內在追求，源于教師自主發(fā)展需求和動力，如教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自覺、反思能力等。哲學上認為，內因比外因更重要，故個體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、最主要也是最根本的因素，其中教學反思即是從內在方面促進教師專業(yè)發(fā)展。

（一）教學反思有利于提升教師的教學智慧

教學不是單純地“教學生學”，它是一項復雜的勞動，是一項充滿智慧性的勞動。面對一個個鮮活的具有獨特思想的生命，教師若想成功地上好一節(jié)課，則需要新穎生動的教學設計、緩急適當的教學組織、深刻全面的教學研究、剛柔并濟的教學語言和真善美融合的教學技能，而且無論教師在課前如何周密仔細地備課，實際教學課堂中總會出現預料不到的事情，如學生的突發(fā)狀況、師生互動情況等，這考驗的是教師的教學智慧。教學反思可以使教師回顧以往教學實際經驗，從經驗中汲取思想，合理調整教學預設，學習面對教學突發(fā)狀況的教育機智，提升教學智慧。

（二）教學反思有利于提高教學的有效性

教學的最終目的是“教會學生學會學習”，這是判定教學有效性的重要標準。若要提高教學有效性，教師要了解教學目標和課程目標，知道學生應該學習哪些內容、為什么要學習這些內容、如何學習這些內容，還要知道自己如何才能教學生學會這些內容。教學反思則為教師審查自己教學有效性的程度提供了幫助。通過反思，教師可以不斷反問自己：“我的教學有效嗎？我的教學效果如何有效？我有什么做得跟我預想的不一樣嗎？學生都能聽懂嗎？他們上課時有什么不好的反應嗎……”從而完善自己的教學策略，加強學習和研究，提高教學有效性。

（三）教學反思有利于教師積累經驗

教師的經驗是教師從多次教學實踐中得到的知識或技能，無論是好是壞，總歸是一筆財富，避免自己重蹈覆轍。教師經驗的積累能使在教學前預先做好系統(tǒng)準備、在教學中妥善應對突發(fā)狀況等，使教學未雨綢繆，防患于未然。教學反思可以使教師回頭深思自己的教學實踐，將以往含糊的、可疑的、矛盾的情境轉變?yōu)榍宄?、有條理的、和諧的情境，利用反思使凌亂的經驗賦予效力，優(yōu)化課堂教學，形成獨特的教學風格，提高教學水平。

（四）教學反思有利于提高教師的專業(yè)素質和能力

隨著教師工作是一項專門職業(yè)的認定，教師作為一名專業(yè)人員，其專業(yè)素質和能力要求越來越高，要求教師具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度與動機等，教育者和教師常常思考：“如何才能實現不斷的專業(yè)發(fā)展及如何才能促進教師不斷實現專業(yè)發(fā)展？”一線教師主要從事教育教學工作，無疑，教師的成長離不開教師教學實踐，教學反思是促進教學實踐的有效方式，教學反思有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有助于提高教師的專業(yè)素質和能力。

三、教師進行有效反思的方法

許多一線教師雖能體會到教學反思的重要性，但對于有效反思方法還存有困惑，有時只是按學校要求流于形式地書寫反思日志、教學總結等，并沒有對實際教學產生作用。那么，教師如何進行科學有效的教學反思呢？

（一）反思教學中的成功經驗

教師的每一堂課都是由自己精心設計、仔細規(guī)劃、盡力實施得來的，里面蘊含教師的心血與才華，可以說每一節(jié)課都有不同的成功之處。教師要善于肯定自己，尋找自己在教學實踐中的閃光之處，如課程設置的新穎、教學編排的引人入勝、教學機智的表現等，對其反思和總結，發(fā)揚優(yōu)點，逐步形成獨特的教學方式。

（二）反思教學中的不足及原因

教師們總會有這種經歷——再是怎么經過精心設計與編排的教學，在實際實施過程中總會有不滿足自己心意或者疏漏之處，這就導致教學中的某些失敗。教師要敢于正視這些不足，保持謙虛的態(tài)度，善于從自身分析原因，改正錯誤，爭取下次做得更好。

（三）反思學生在課堂上反映的問題

學生的學習效果可以說是衡量教師教學效果的重要標準，教師可以從學生學習情況中得到教學效果反饋。教師要多與學生交流，多觀察與研究學生，鼓勵學生發(fā)現問題、問問題，獲得有關教學反饋信息，拓寬教學思路，以供今后備課和改進教學方法時參考。

（四）反思學生的學習及進步情況

教師教學的最終目的是教會學生學習和促進學生進步，若這一點沒有達到，則可以說教學是無效的。教師要時刻關注學生的學習和進步情況，從中尋找自己教學設計的不足與可取之處，提高教學針對性和實效性。

（五）反思再教設計

教師教學反思的根本目的是提高教學水平。教學反思可以說是每個教師的必修課，在每一階段學習結束后，教師要樂于反思以往教學實踐，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足，立足學生，解決問題，根據這些反思和總結進行再教設計，從而不斷完善教學過程。

［1］洛克.人類理解論［M］.陜西：陜西人民出版社，2007.

［2］吳衛(wèi)東.反思教學疾?。航處煂I(yè)發(fā)展的一種有效途徑［J］.全球教育展望，2005（5）：52-55.

［3］約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育［M］.北京：人民教育出版社，2005.