袁鶯楹徐勛倩

（1南通大學(xué) 教務(wù)處；2南通大學(xué)交通學(xué)院，江蘇 南通 226019）

高職與本科分段培養(yǎng)模式的思考與探索

袁鶯楹1徐勛倩2

（1南通大學(xué) 教務(wù)處；2南通大學(xué)交通學(xué)院，江蘇 南通 226019）

高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)模式是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育層次的重要舉措之一。本文從高職與本科分段培養(yǎng)的必要性出發(fā)，研究南通地區(qū)分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，并積極思考探索高職、本科、企業(yè)三方如何在人才培養(yǎng)方面協(xié)同合作，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型人才。

高職 本科 分段培養(yǎng)模式 銜接

為了構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足江蘇經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級對高端技能型人才的需要，江蘇從2012年開始啟動高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點項目。該項目主要錄取參加普通高考的學(xué)生，學(xué)生前3年在高職院校學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的可獲得大專畢業(yè)證書；此時學(xué)生可以選擇直接就業(yè)，也可以參加轉(zhuǎn)段考核，通過者進(jìn)入普通本科繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，修滿相應(yīng)學(xué)分并滿足畢業(yè)和學(xué)位要求的，可獲得?？破瘘c的本科畢業(yè)證書和相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)項目的實施對于完善高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)及促進(jìn)高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、高職與本科分段培養(yǎng)的必要性

1.社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。目前，我國正處于區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級的重要關(guān)頭，社會各行各業(yè)新知識、新方法、新技術(shù)的更新速度越來越快，對技術(shù)技能型人才的規(guī)格和要求越來越高，尤其是一些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的崛起，如新能源、新材料、生物技術(shù)、信息技術(shù)、節(jié)能環(huán)保和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等，對高層次應(yīng)用型人才的需求與日俱增，高職專科培養(yǎng)的一線技術(shù)工人已難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要［1］。高職專科迫切需要提升培養(yǎng)層次，開展與本科院校的分段培養(yǎng)，尋求發(fā)展，以適應(yīng)和滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對多種層次技術(shù)應(yīng)用性人才的需求。

2.構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。高等職業(yè)教育承載著為我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)各級各類的技術(shù)技能型專門人才的重要任務(wù)。隨著社會進(jìn)步和經(jīng)濟發(fā)展，市場對高技術(shù)應(yīng)用型人才的需求走向多元化，對高技能型人才在學(xué)歷層次上也提出了更高要求。高等職業(yè)教育作為一種高等教育類型，與普通高等教育的區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)不同，不存在層次上的差別，高職教育應(yīng)包括?？?、本科、研究生等多個層次。但是我國絕大部分的高職教育發(fā)展到高職?？齐A段就成了“斷頭教育”和“終結(jié)性教育”，其中一個重要原因就是高職教育沒有建立起自己獨立的結(jié)構(gòu)體系。高職與本科分段培養(yǎng)模式給高等職業(yè)人才提供了晉升路徑，打破了職業(yè)教育以?？茖哟螢轫攲拥臄囝^教育現(xiàn)象，搭建了職業(yè)教育的立交橋，為高職人才提供了學(xué)歷層次提升的有效渠道。

3.職業(yè)技能提升的需要。隨著高等教育的大眾化，終身教育理念的深入人心，越來越多的受教育者渴望通過本科及更高層次的職業(yè)教育，實現(xiàn)自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。隨著江蘇省招生市場的放開，高職院校學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的通道是寬闊和暢通的，但學(xué)生盼望接受更高層次的職業(yè)教育還不能完全實現(xiàn)。原因在于高職專科的學(xué)生通過專升本、對口單招等形式實現(xiàn)升學(xué)，只是升入學(xué)術(shù)教育體系的本科，而不是職業(yè)教育體系本科。專升本及對口單招的學(xué)生實際上是以放棄原來的職業(yè)教育體系和技能學(xué)習(xí)經(jīng)歷為代價而獲得接受本科教育機會的。三年高職專科和二年普通本科的分段培養(yǎng)模式將學(xué)生 “職業(yè)能力”開發(fā)放在更加突出的位置，具有明顯的職業(yè)性特征，是高等職業(yè)教育的延伸，能夠滿足受教育者接受更高層次職業(yè)教育的要求，實現(xiàn)自身職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、南通地區(qū)高職與本科分段培養(yǎng)項目的現(xiàn)狀

江蘇省從2012年開始試行現(xiàn)代職教體系試點項目，試點形式包括高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、五年高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)、高職與普通本科“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)等不同類型，其中高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)模式得到了廣大考生家長的追捧和歡迎，專本銜接專業(yè)的招生錄取分?jǐn)?shù)線逐年攀高，有的專業(yè)甚至超過了第二批本科的錄取分?jǐn)?shù)線。到2015年為止，南通地區(qū)高職與本科3+2分段培養(yǎng)試點項目有35個，涉及專業(yè)17個，共有6所高職院校及對口的3所本科院校參與試點項目申報。

在項目試點初期，省教育廳僅對符合條件的單位所承擔(dān)的項目數(shù)及招生規(guī)模提出原則性的要求，而對項目分段銜接、課程建設(shè)、質(zhì)量控制、學(xué)生轉(zhuǎn)段要求、證書發(fā)放等均沒有給出明確規(guī)定。在南通地區(qū)試點項目運行中，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“技能型人才”的高職院校和培養(yǎng)“高級專門人才”的本科高校，在人才培養(yǎng)方面存在一定的銜接斷層，主要表現(xiàn)在：高職與本科分段模式的培養(yǎng)目標(biāo)看似明確，卻缺乏實質(zhì)性的內(nèi)在規(guī)定。高職和本科銜接的制度設(shè)計上，更多考慮的還是學(xué)歷的銜接，而忽視了培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。人才培養(yǎng)方案拼湊痕跡明顯，課程設(shè)置上各自為政。有的試點高校對試點項目不夠重視，在培養(yǎng)方案的制訂上應(yīng)付了事，簡單地把高職三年的培養(yǎng)方案和本科后兩年的培養(yǎng)方案生硬地拼湊在一起。合作高校在課程設(shè)置和教學(xué)安排上缺乏溝通，各自確定自己的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，導(dǎo)致專科與本科階段的課程內(nèi)容大量重復(fù)，造成學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也被挫傷。由于項目試行時間不長，因此人才培養(yǎng)機制還不夠健全。合作院校在教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面的規(guī)范性需要加強，課程的銜接、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系需要進(jìn)一步商榷，轉(zhuǎn)段考核的要求和流程還需要進(jìn)一步細(xì)化，校企合作的貫通性例如教學(xué)團隊包括兼職教師隊伍的建設(shè)設(shè)計還要加強。

三、高職與本科分段培養(yǎng)模式的思考與探索

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和分層是高職與本科有效銜接的前提。實現(xiàn)高職與普通本科的有效銜接，必須對整個分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位和分層。長期以來，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級專門人才”，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“技能型人才”，因此高職與本科分段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為“高端技能型專門人才”。這個培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校培養(yǎng)的人才屬“同類”而“不同層”，同樣培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但屬于本科和?？苾蓚€不同層次；與本科高校培養(yǎng)的人才屬“同層”而“不同類”，同樣培養(yǎng)本科層次的人才，但屬于應(yīng)用類和研究類兩種不同類型的本科層次人才。在這個目標(biāo)定位下，再對高職學(xué)段和本科學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。3年高職學(xué)段重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能，2年本科學(xué)段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題能力［2］。

2.統(tǒng)籌設(shè)計一體貫通的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專本銜接的專業(yè)課程體系。專本銜接人才培養(yǎng)方案既不是高職高專人才培養(yǎng)方案的延長，又不是普通本科高校人才培養(yǎng)方案的簡單移植，它既要保持?？齐A段人才培養(yǎng)的完整性和獨立性，保證?？飘厴I(yè)生具備就業(yè)的能力，又要強調(diào)本科階段人才培養(yǎng)的職業(yè)性與系統(tǒng)性，滿足?？飘厴I(yè)生進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展需求。高職和本科院校要聯(lián)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同作為人才培養(yǎng)方案的制訂主體，面向職業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)知識發(fā)展邏輯、技術(shù)技能形成規(guī)律及學(xué)生心理特征等，分配高職和本科高校的人才培養(yǎng)任務(wù)，形成專本銜接、五年一體化貫通的人才培養(yǎng)方案。課程是人才培養(yǎng)方案的重要載體，各類課程的銜接也是高職與本科銜接的核心問題。但課程的銜接不是3年?？平虒W(xué)和2年本科教育簡單的疊加，需要合作院校共同研究商定，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計和合理規(guī)劃。例如，哪些課程只在高職開設(shè)，本科學(xué)段不用開設(shè)；哪些課程只在本科開設(shè)，高職學(xué)段可不開設(shè)；還有哪些課程兩個學(xué)段均要開設(shè)，只是高職階段側(cè)重技能訓(xùn)練和規(guī)范培養(yǎng)，本科階段要側(cè)重知識的拓展深化及對解決復(fù)雜問題的能力提高等。只有合作院校共同研究商榷，才能避免高職和本科教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)，使高職、本科兩個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成層次梯度，真正實現(xiàn)課程設(shè)置的連續(xù)性、順序性和整合性。

3.建立“專、本、企”三方深度融合的人才培養(yǎng)機制。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為抓手，緊扣地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的脈搏，實現(xiàn)本科高校、高職院校、重點合作企業(yè)三方的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)“三方聯(lián)動、全位合作，深度融合”的人才培養(yǎng)機制。（1）建立順暢的協(xié)商共管機制。校企三方按照協(xié)議約定，合作開展人才培養(yǎng)工作，三方共同參與并成立分段培養(yǎng)的專門管理機構(gòu)，建立順暢的協(xié)商共管機制，對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)運行、學(xué)生管理、質(zhì)量評價等人才培養(yǎng)過程進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和監(jiān)控；組建轉(zhuǎn)段升學(xué)考評工作組，設(shè)計科學(xué)合理的轉(zhuǎn)段升學(xué)與分流機制，按照專本銜接人才培養(yǎng)方案要求，對轉(zhuǎn)段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能測評，保證轉(zhuǎn)段升學(xué)與分流工作順利進(jìn)行。（2）組建“三方融合”教學(xué)團隊。合作院校專職教師打破校際的限制，前三年基礎(chǔ)課程和后兩年的專業(yè)實踐課程教學(xué)分別由兩校教師共同承擔(dān)，重點合作企業(yè)的實踐專家和有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為兼職教師來校講學(xué)并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時，建立“專本企”三方合作的專兼職教師培訓(xùn)機制，通過外派教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)兼職教師到高校講學(xué)，實施教師隊伍的校企交替工作制度，通過產(chǎn)學(xué)研合作項目實現(xiàn)教學(xué)團隊的深度融合，促進(jìn)教師教學(xué)能力與實踐業(yè)務(wù)水平的提升，以期形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。（3）建立合作三方資源共享機制。在五年系統(tǒng)人才培養(yǎng)的實施過程中，建立資源共享機制，實現(xiàn)合作三方優(yōu)勢資源的共享、交互與滲透。實現(xiàn)高職、本科、合作企業(yè)三方教育教學(xué)資源的共享，包括校外實訓(xùn)基地共享、實驗室實訓(xùn)中心共享、圖書資源共享、項目資源共享、信息資源共享等。充分發(fā)揮合作三方各自的優(yōu)勢，如本科院校較為豐富的學(xué)術(shù)資源、人才資源和技術(shù)資源；高職院校豐富的校企合作經(jīng)驗、較強的教師實踐能力和較為完善的實訓(xùn)教學(xué)條件；企業(yè)的市場響應(yīng)能力、項目資源、實訓(xùn)資源、兼職教師資源等。

四、結(jié)語

高職與本科銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要組成部分，銜接正逐步從形式上的銜接邁向內(nèi)涵的銜接，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。參與培養(yǎng)的高校及企業(yè)既要分工合作，充分發(fā)揮合作三方各自的優(yōu)勢，又要反復(fù)研究并解決銜接過程出現(xiàn)的各類問題與矛盾，從而構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型人才。

［1］汪亞明，王玨.我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對策研究［J］.中國高教研究，2014（3）：91-94.

［2］何靜.高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（3）：93-96.

本文系江蘇省高職與本科銜接課程體系建設(shè)立項課題 “港口與航道工程技術(shù)專業(yè)高職本科分段培養(yǎng)項目課程體系建設(shè)研究”以及南通大學(xué)教學(xué)研究課題“高職與本科分段培養(yǎng)理論與實踐研究”（2015A04）的階段性研究成果。