唐 馬

（揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

教育神經(jīng)科學(xué)研究成果對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的啟示

唐 馬

（揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

研究表明，適于青少年腦神經(jīng)運(yùn)行機(jī)制的教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效率。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果證實(shí)，初中歷史課堂應(yīng)該注重學(xué)生的神經(jīng)發(fā)展階段、調(diào)節(jié)情緒與學(xué)習(xí)的關(guān)系、重視學(xué)生的飲食及創(chuàng)造適于腦的教學(xué)環(huán)境等，同時(shí)應(yīng)當(dāng)普及一線教師的教育神經(jīng)科學(xué)素養(yǎng)。

教育神經(jīng)科學(xué)初中歷史課堂啟示展望

隨著認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展及其與教育科學(xué)的結(jié)合程度不斷提高，構(gòu)建以教育神經(jīng)科學(xué)為背景的中學(xué)歷史課堂教學(xué)理論正成為教育研究領(lǐng)域一種新的必然趨向。有學(xué)者將這種實(shí)踐取向的“基于腦的教育”形容為“教室里的神經(jīng)科學(xué)”，這并不指將教室作為開展神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，而是希望采用神經(jīng)科學(xué)的技術(shù)與方法研究并解決某些真正來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題［1］。

一、教育神經(jīng)科學(xué)的概念

教育神經(jīng)科學(xué)是將生物科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論、踐行科學(xué)的教育實(shí)踐的、具有獨(dú)特話語(yǔ)體系的一門新興學(xué)科［2］?！敖逃窠?jīng)科學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)最早由肖爾和莫茨基于1978年提出。姜永志認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)以2003年哈佛大學(xué)“國(guó)際心理、腦與教育學(xué)會(huì)”（International Mind Brain and Education Society）成立為標(biāo)志，成為一門基于實(shí)證的新興學(xué)科［3］。教育神經(jīng)科學(xué)凝聚著跨學(xué)科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關(guān)學(xué)科中的知識(shí)精華與哲學(xué)理念，形成獨(dú)特的概念結(jié)構(gòu)。教育神經(jīng)科學(xué)的誕生改變了長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)缺乏實(shí)證依據(jù)的狀況，為教育奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

與教育神經(jīng)科學(xué)類似的概念有神經(jīng)教育科學(xué)、教育生物學(xué)等?！敖逃飳W(xué)”的含義與“教育神經(jīng)科學(xué)”的含義部分重合，因?yàn)樯窠?jīng)科學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支。一些研究者將神經(jīng)教育學(xué)定義為“一門整合了心理學(xué)、腦科學(xué)和教育學(xué)研究而形成的新科學(xué)，匯集了包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)理論和其他相關(guān)學(xué)科的研究者，致力于探索學(xué)習(xí)的生理機(jī)制”［4］。由此看來(lái)，“教育神經(jīng)科學(xué)”和“神經(jīng)教育科學(xué)”的內(nèi)涵相近，但是周加仙認(rèn)為，兩者分別代表了不同的研究取向，前者強(qiáng)調(diào)以教育為核心的跨學(xué)科整合，后者的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué)，更重視這一新興領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造［5］。

二、教育神經(jīng)科學(xué)視角下的中學(xué)課堂教學(xué)研究

教育神經(jīng)科學(xué)研究者認(rèn)為，教育神經(jīng)科學(xué)不僅注重學(xué)生在課堂上的心理與行為變化等宏觀層次的研究，而且強(qiáng)調(diào)在不同教育環(huán)境下，學(xué)生大腦內(nèi)部神經(jīng)聯(lián)結(jié)和突觸結(jié)構(gòu)的改變等微觀層次的研究。研究者借助先進(jìn)的腦成像技術(shù)手段（ERP、fMRI）與多種研究方法，從基因－分子－突觸－神經(jīng)元－神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)－神經(jīng)系統(tǒng)－課堂行為－社會(huì)等不同層面，全面揭示了學(xué)生在不同教育環(huán)境下學(xué)習(xí)心理和行為的變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了因果解釋，從而發(fā)展出了學(xué)生學(xué)習(xí)改變的完整的、有用的和確定性知識(shí)。

三、教育神經(jīng)科學(xué)研究成果對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的啟示

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史者何？記述人類社會(huì)賡續(xù)之體相，校其總成績(jī)，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒者也?！保?］歷史有兩層概念：一是指過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情，二是指記錄過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情的資料等。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科無(wú)法代替的功能，它是所有人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科；它能夠提升整個(gè)民族的科學(xué)文化水平，是經(jīng)濟(jì)順利發(fā)展的必要條件；歷史學(xué)科還具有促進(jìn)學(xué)生身心多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的功能［7］。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，誰(shuí)抓住了課堂，誰(shuí)就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了積極的變化。但是不容否認(rèn)，在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了從一個(gè)極端到另一個(gè)極端的現(xiàn)象。由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”；學(xué)生面對(duì)著浮光掠影般的多媒體信息不知所云；教師仍然難以跳出“教書匠”的窠臼。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果能給初中歷史課堂教學(xué)帶來(lái)如下啟迪：

（一）腦發(fā)育的不同步對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)的影響

青少年的性格不穩(wěn)定，行為易偏激，以往的觀點(diǎn)是荷爾蒙分泌過(guò)剩的結(jié)果。但是，近來(lái)研究者使用神經(jīng)影像技術(shù)對(duì)腦發(fā)育進(jìn)行的縱向研究表明，與情緒有關(guān)的腦區(qū)在10到15歲時(shí)得到充分的發(fā)展，但與理性思維和情緒控制有關(guān)的腦區(qū)的成熟則發(fā)生在22至24歲。有學(xué)者將這種沖動(dòng)稱為“短暫的瘋狂”［8］。這一發(fā)現(xiàn)解釋了初中生的思維具有不成熟和片面性的特點(diǎn)，屆于初中生對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的歷史知識(shí)感興趣，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)選擇最佳的課堂教學(xué)策略。另外，初中生的額葉尚不具備全面控制過(guò)激情緒的能力，容易引發(fā)一些不可預(yù)測(cè)而且危險(xiǎn)的行為，包括情緒爆發(fā)和身體攻擊等，教師在課堂上要努力做到公平對(duì)待學(xué)生，妥善處理課堂突發(fā)事件。

（二）情緒影響歷史課堂

相比小學(xué)教師比較習(xí)慣處理學(xué)生的情緒表現(xiàn)，初中教師所受到的訓(xùn)練則是向?qū)W生傳授大量課程內(nèi)容。尤其是初中歷史課程這樣的非重點(diǎn)科目，一周只有兩節(jié)課時(shí)，教師的課堂教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致歷史教師幾乎沒(méi)有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的情緒發(fā)展，并常常假設(shè)初中生應(yīng)該“像成人一樣行動(dòng)”。張?jiān)J(rèn)為：“認(rèn)為本世紀(jì)以來(lái)，由于腦神經(jīng)科學(xué)的飛躍發(fā)展，讓我們?cè)谶^(guò)去談及認(rèn)知時(shí)，十分忽視的部分，重新受到關(guān)注。我們非但知道感性在認(rèn)知上應(yīng)有不讓于理性的重要地位，并且知道就是‘潛意識(shí)’也是我們?cè)诮陶n時(shí)應(yīng)該注地方，不論老師的講述，抑或?qū)W生的聽課，潛意識(shí)很可能扮演著支配的角色。老師在課堂中，談及看似無(wú)關(guān)緊要的三言兩語(yǔ)，或是輕輕地一聲嘆息，甚至一舉一動(dòng)，一顰一笑，都是個(gè)人感情的流露與品味的展現(xiàn)，都會(huì)在學(xué)生的腦中留下印痕，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用?！保?］其實(shí)教師應(yīng)該理解情緒的生物學(xué)特征，特別是壓力的生物學(xué)特征，只有當(dāng)學(xué)生在生理上和情感上都感到安全時(shí)，他們才能將注意力集中在課程上。

（三）學(xué)校的文化氛圍影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)

人類是社會(huì)性動(dòng)物，學(xué)生、同伴和教師間會(huì)產(chǎn)生相互影響。學(xué)校通常注重學(xué)業(yè)和測(cè)驗(yàn)，往往忽視了社會(huì)和文化力量對(duì)學(xué)生的巨大影響。神經(jīng)影像研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)事件意義的腦區(qū)，這一領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)新的研究領(lǐng)域，稱為社會(huì)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)。學(xué)校的文化特征體現(xiàn)在開放性、期望、對(duì)努力的認(rèn)識(shí)與賞識(shí)程度、參與決策和關(guān)愛的程度，這些影響著學(xué)生個(gè)體的自尊。教育者需要更多地關(guān)注學(xué)校積極的社會(huì)和文化氛圍的營(yíng)造。當(dāng)學(xué)生感到自己受到學(xué)校排斥時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情緒上的不滿。我們不能再將學(xué)習(xí)和情緒分開來(lái)考慮，或者認(rèn)為情緒干擾了學(xué)習(xí)，我們不能僅僅從單個(gè)學(xué)生的角度分析課堂教學(xué)中教學(xué)策略的有效性。初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮歷史學(xué)科易于激發(fā)學(xué)生情緒的特點(diǎn)，利用豐富的史實(shí)、濃郁的情感，讓學(xué)生理解歷史，在歷史的回憶中探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

（四）飲食和睡眠對(duì)記憶的重要性

大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)需要能量支持，充足的水分和葡萄糖是大腦高效運(yùn)行的生理保障。因此，教師要提醒學(xué)生按時(shí)攝取水分和營(yíng)養(yǎng)。高效的睡眠可以讓一個(gè)人醒來(lái)后精神煥發(fā)地處理新一天的事務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，腦在睡眠時(shí)非?；钴S，仍然進(jìn)行加工，幫助腦進(jìn)行學(xué)習(xí)、建立聯(lián)結(jié)、記憶和清除混亂，睡眠剝奪會(huì)使人腦難以獲得任何形式的記憶。研究表明，睡眠被剝奪的學(xué)生比睡眠時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生成績(jī)差，也更有可能變得抑郁。很多中學(xué)生和教師睡眠不足，他們每天的睡眠時(shí)間只有5-6小時(shí)。教師了解睡眠研究的結(jié)果，就可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)保證充足睡眠的重要性。大多數(shù)青少年大約需要9個(gè)小時(shí)的睡眠。

四、展望

事實(shí)上，目前教育神經(jīng)科學(xué)所積累的確定性的知識(shí)只是一部分，更重要的是，教育神經(jīng)科學(xué)的目的不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，而是用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)解決教育問(wèn)題，它與所有的教育學(xué)一樣是一門應(yīng)用科學(xué)［10］?，F(xiàn)階段，教育神經(jīng)科學(xué)研究進(jìn)展成果在我國(guó)一線教師隊(duì)伍中的普及力度不夠，很多教師的理論水平還停留在皮亞杰、奧蘇貝爾等人的教育理論上。對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)的誤解或盲從容易造成“神經(jīng)神化”的訛傳，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生危害。教師學(xué)習(xí)教育神經(jīng)科學(xué)的基本知識(shí)，能夠初步從神經(jīng)功能分辨教學(xué)中教師和學(xué)生存在的問(wèn)題，從而采取恰當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)教學(xué)，這樣的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

［1］陳巍，丁峻.教室里的神經(jīng)科學(xué)：一種從理論到實(shí)踐的取向.外國(guó)教育研究，2010，37（9）：2.

［2］周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)的領(lǐng)域建構(gòu).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，27（3）：69.

［3］姜永志.教育神經(jīng)科學(xué)的理論與實(shí)踐———從“實(shí)驗(yàn)室”到“教室”的學(xué)習(xí)科學(xué).開放教育研究，2013，19（3）：72.

［4］楊娟，等.基于神經(jīng)教育學(xué)的個(gè)體化教育研究及實(shí)踐.現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：50.

［5］周加仙.教育神經(jīng)科學(xué)：創(chuàng)建心智、腦與教育的聯(lián)結(jié).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，31（2）：42.

［6］梁?jiǎn)⒊?，?中國(guó)歷史研究法.商務(wù)印書館，1933：1.

［7］參見于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法.北京：高等教育出版社，2013：60.

［8］［美］格力·格雷戈里，等著.趙麗琴，譯.差異化教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：177.

［9］張?jiān)?教出歷史課的美感與品位.清華歷史教學(xué)，2014，6（23）：2.

［10］姜永志.教育神經(jīng)科學(xué)的理論與實(shí)踐.開放教育研究，2013，19（3）：72.