劉秉賢

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

劉秉賢

（大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034）

當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校思想政治理論課還有些方面與轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)，作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，思想政治理論課必須以前瞻性眼光參與到轉(zhuǎn)型發(fā)展中，圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展拓展思想政治理論課的教育功能。在教學(xué)方式上構(gòu)建分類(lèi)教學(xué)模式，使教學(xué)更具針對(duì)性，變“漫灌”式教育為更精準(zhǔn)的“滴灌”式教育；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷拓展實(shí)踐載體，開(kāi)展各個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)；不斷優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

轉(zhuǎn)型發(fā)展思政課改革創(chuàng)新路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。自《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015年10月）發(fā)布以來(lái)，各省陸續(xù)開(kāi)展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)工作。按照《指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)遵循兩個(gè)“引領(lǐng)”：一是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學(xué)、心理學(xué)等綜合課程內(nèi)容，能夠在培育價(jià)值觀、提升道德修養(yǎng)、培育辯證思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等各方面起到良好的輔助和促進(jìn)作用。二是以適應(yīng)社會(huì)需要為引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐操作能力。需要注意的是，即便“適應(yīng)社會(huì)需要”著重于強(qiáng)調(diào)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，但細(xì)化到每個(gè)學(xué)生，再深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、再?gòu)?qiáng)的實(shí)踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，并具有“社會(huì)化”公民應(yīng)具有的素質(zhì)和能力是改革的題中應(yīng)有之義。思政課恰能在學(xué)生“社會(huì)化”方面大有作為，幫助學(xué)生更好地將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相適應(yīng)。但是，當(dāng)前思政課在建設(shè)過(guò)程中還有一些與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)的地方，因此高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創(chuàng)新路徑，為高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中高校思政課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）思政課課程功能定位的高度統(tǒng)一化與各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)目標(biāo)多元化之間存在矛盾。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)核心，雖然這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要以大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為前提，但當(dāng)前全國(guó)高校使用同一教材，課程目標(biāo)定位針對(duì)性不強(qiáng)，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學(xué)比較普遍，很難考慮不同專(zhuān)業(yè)或崗位對(duì)思想政治理論課教學(xué)的差異化要求，課程教學(xué)針對(duì)性比較弱，顯然難以適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價(jià)值取向。

（二）思政課相對(duì)單一的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學(xué)管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產(chǎn)教融合”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路意味著企業(yè)將深度嵌入高校人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學(xué)管理模式。思想政治理論課長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以教師教為中心”的課堂教學(xué)模式，要求固定教學(xué)地點(diǎn)，統(tǒng)一授課時(shí)間，課堂教學(xué)以老師講授為主，課堂教學(xué)必將面臨學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的沖擊，難以提高思政課的實(shí)效性。

（三）思政課實(shí)踐教學(xué)效果欠佳與轉(zhuǎn)型發(fā)展中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例要達(dá)到30%以上。當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無(wú)論教學(xué)形式、組織管理還是實(shí)際效果，距應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求有一定的差距。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國(guó)統(tǒng)一教材，根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但這并不意味著教師在講授過(guò)程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內(nèi)容必須和省情、市情、校情緊密結(jié)合，與學(xué)生切實(shí)需求相對(duì)接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應(yīng)大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設(shè)。思政課應(yīng)憑借“所有學(xué)生全覆蓋”的課程優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設(shè)方面大有所為。首先，依托思政部五門(mén)課程，大力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、黨史國(guó)史和形勢(shì)政策教育、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團(tuán)結(jié)和馬克思主義宗教觀教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的思想保障；其次，依托《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校歷史文化資源，加強(qiáng)對(duì)大一新生的校史校情教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)校的情懷；再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微博、微信等工具弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量，引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)省情、市情教育。各轉(zhuǎn)型高校所在省市都有自己的特點(diǎn)和對(duì)人才的獨(dú)特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業(yè)基地新一輪全面振興。那么老工業(yè)基地是如何形成的？特點(diǎn)是什么？當(dāng)前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應(yīng)對(duì)？政府出臺(tái)了哪些政策？這些內(nèi)容都可以在《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢(shì)與政策》等課程中進(jìn)行有效融合，激發(fā)學(xué)生在了解省情、市情的基礎(chǔ)上樹(shù)立服務(wù)家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

3.加強(qiáng)行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的有效機(jī)制，思政課可以充分依托校企合作平臺(tái)加強(qiáng)行業(yè)背景教育。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，將學(xué)生實(shí)踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入教學(xué)，幫助學(xué)生盡早樹(shù)立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到用人單位的“無(wú)縫對(duì)接”。

（二）構(gòu)建分類(lèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變。

思政課分類(lèi)教學(xué)即針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)采用不同的授課方式，使教學(xué)更具針對(duì)性，變“漫灌”式教育為更為精準(zhǔn)的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

1.文史經(jīng)管類(lèi)學(xué)生加大研究型教學(xué)的比重。研究式教學(xué)通常是學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)某一理論問(wèn)題或社會(huì)重大問(wèn)題的深入探討，得出自己的結(jié)論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。文史經(jīng)管類(lèi)學(xué)生由于前期基礎(chǔ)和當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要具有相應(yīng)的人文知識(shí)和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢(shì)加大研究式教學(xué)的比重，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

2.藝術(shù)類(lèi)學(xué)生加大討論式教學(xué)的比重。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生有著與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同的特質(zhì)，文化素質(zhì)相對(duì)薄弱，但積極活躍、樂(lè)于表現(xiàn)、接觸社會(huì)比較全面。因此，課堂教學(xué)中可以加大學(xué)生自由討論的時(shí)間，提升學(xué)生的參與度，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世情和國(guó)情的了解。

3.理工類(lèi)學(xué)生加大案例教學(xué)的比重。理工類(lèi)學(xué)生一般不易接受理論性太強(qiáng)的知識(shí)，案例教學(xué)以案例的生動(dòng)、文字的優(yōu)美往往能吸引學(xué)生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學(xué)生迅速理解案情。案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）不斷拓展實(shí)踐載體，開(kāi)展各個(gè)層面的實(shí)踐教學(xué)。

1.以校園實(shí)踐為載體，提升校園文化建設(shè)品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，思政課應(yīng)該與校團(tuán)委、學(xué)工部等相關(guān)部門(mén)緊密合作，開(kāi)展多種主題的學(xué)生活動(dòng)。如“我為學(xué)校建言獻(xiàn)策”活動(dòng)，教師動(dòng)員學(xué)生就學(xué)校各個(gè)方面展開(kāi)廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，由教師匯總后，提交給相關(guān)部門(mén)，為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量。此外，還可以開(kāi)展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動(dòng)和以“我愛(ài)我?！睘橹黝}的學(xué)生志愿者活動(dòng)。通過(guò)以上活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度和接受度。

2.以企業(yè)實(shí)踐為載體，助力學(xué)生職業(yè)規(guī)劃?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方式。思政課應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)共建的實(shí)踐基地開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐教學(xué)。把課堂搬到企業(yè)，應(yīng)該成為思政課今后積極探索的教學(xué)方式之一。

3.以社會(huì)實(shí)踐為載體，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。更加廣泛的社會(huì)實(shí)踐主要是在假期進(jìn)行的，實(shí)施過(guò)程是：放假之前由教師幫助學(xué)生確定相關(guān)主題，學(xué)生在假期通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地訪問(wèn)等多種方式廣泛收集資料，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，開(kāi)學(xué)后提交報(bào)告。實(shí)踐過(guò)程不僅增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)知和理性認(rèn)知，而且鍛煉學(xué)生包括交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)和激勵(lì)思政課教師全身心投入教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。思政課集知識(shí)傳授和價(jià)值引導(dǎo)于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要教師的情感投入，需要教師和學(xué)生情感共鳴，這是價(jià)值傳遞有別于知識(shí)傳遞之處。但是，當(dāng)前思政課教師由于職稱(chēng)評(píng)聘的壓力，有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學(xué)能力。學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)積極探索分類(lèi)職稱(chēng)評(píng)聘方式，以相關(guān)政策引導(dǎo)思政課教師回歸教學(xué)。

2.鼓勵(lì)思政課教師參加不同形式的進(jìn)修培訓(xùn)，提升政治素養(yǎng)和理論水平。思想政治理論課的內(nèi)容是與時(shí)俱進(jìn)的，僅就教材而言，自2008年以來(lái)修訂過(guò)5個(gè)版本，每個(gè)版本的內(nèi)容都有較大變動(dòng)。如何能讓思政課教師及時(shí)、準(zhǔn)確地將最新理論融入教學(xué)考驗(yàn)著思政課的實(shí)效性。但是，當(dāng)前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時(shí)間和精力參加進(jìn)修培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)更加積極的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修培訓(xùn)，如學(xué)歷進(jìn)修、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、學(xué)術(shù)會(huì)議，使思政課教師以進(jìn)修培訓(xùn)方式提升政治素養(yǎng)和理論水平成為“新常態(tài)”。

3.進(jìn)一步豐富思政課教師社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和形式，提高社會(huì)實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚應(yīng)用型教師，即教師要能講學(xué)生之所需。學(xué)生需要了解校情、市情、省情、國(guó)情、黨情，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神，思政課教師要成為應(yīng)用型教師，除了提升自己的理論知識(shí)，還必須到社會(huì)實(shí)踐中經(jīng)受歷練。學(xué)校有關(guān)部門(mén)和思政部應(yīng)共同探討教師社會(huì)實(shí)踐方式和內(nèi)容，并給予政策與資金支持。

［1］李道霞.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下思想政治理論課的變與不變［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，17.

［2］范大平.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與思想政治理論課教學(xué)改革探索——以湖南人文科技學(xué)院為例［J］.大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.5.

［3］王亞南.思想政治教育創(chuàng)新推動(dòng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展［J］.中國(guó)高等教育，2015，17.

本文為2016年度大連工業(yè)大學(xué)社科聯(lián)立項(xiàng)課題 “與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究——以思想政治理論課為切入點(diǎn)”（課題號(hào)：GDSKLYL201609）的階段性研究成果。

本文系2017年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“與轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的高校思想政治理論課創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2017lslktqn-024）的階段性成果。