吳雨婷

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 211800）

思想政治教育生活化視閾下高校輔導員工作途徑

吳雨婷

（南京工業(yè)大學，江蘇 南京 211800）

當前“95后”已成為大學生的主體，他們思想獨立、行動力強，其價值理念、思維方式、生活方式等都發(fā)生快速的變化。在高校中，傳統(tǒng)的思想政治教育不同程度地存在與大學生及其生活相脫離的現(xiàn)象，影響了思想政治教育目標的實現(xiàn)和實效性的發(fā)揮。輔導員是高校進行思想政治教育的主體，如何恰當?shù)剡M行思想政治教育，將其工作貼近生活、貼近學生、貼近實際，有效實現(xiàn)思想政治教育目標值得深思和進一步探索。

思想政治教育生活化高校輔導員工作途徑

一、思想政治教育生活化內(nèi)涵

近幾年“生活化”一詞被運用到學術界的許多領域，但是學者們對它的研究側(cè)重點不一，因而沒有統(tǒng)一的定論?？偟膩碚f，思想政治教育生活化相較于傳統(tǒng)的思想政治教育而言，重點在于突出強調(diào)“生活化”可以將其概括為思想政治教育要以生活為中心，關注人們的現(xiàn)實生活，教育目標、教育內(nèi)容、教育方法的創(chuàng)新都要從生活中獲取靈感，從生活中來到生活中去，使人們在實踐中感悟思想政治教育的真諦，不斷自我教育、自我成長。針對大學生的思想政治教育生活化也可理解為：以生活為中心、以學生為主體、以教育為導向、以實踐為手段，以整體性、主體性、實踐性為特征的，將思想政治教育融入學生的生活世界的教育模式。

二、大學生思想政治教育生活化現(xiàn)狀

（一）強調(diào)工具理性，忽視主體價值。

教育過程中過于強調(diào)教育者的主體地位，忽視學生的主體性。由于時間、經(jīng)歷、習慣等因素的限制，教師往往傾向于向?qū)W生灌輸課本知識，采取“填鴨式”教學法，忽視啟發(fā)式或者自由探討式教學，學生只是一味地接受書本死的知識，遇到不懂的問題很少有機會和老師進行近距離的溝通和探討，只能進行所謂的“自學”，這就可能直接導致知識不能被靈活運用，師生之間缺少互動。

（二）思想政治教育理想化。

在自媒體快速發(fā)展的今天，大學生可以在短時間內(nèi)接觸到他想了解的所有信息，在海量的信息中攫取對自己有用的那一部分，久而久之，其價值觀會受到各種影響，產(chǎn)生不同的行為方式。然而，思想政治教育目標和內(nèi)容的理想化恰恰不能接受這些“不完美”的行為，使得學生覺得目標遙不可及、內(nèi)容單一，很少從“應是”到“實是”的理論引導，顯得缺乏生活氣息，與學生漸行漸遠。高校在制定大學生思想政治教育目標和內(nèi)容的時候著眼點應在于提高學生的綜合素質(zhì)和能力，努力培養(yǎng)更“完善”的人，而不是試圖塑造“完美”的人。陶行知說：“真知識是思想與行為結(jié)合而產(chǎn)生的知識，真知識是安根在經(jīng)驗里。從經(jīng)驗發(fā)芽長葉開花結(jié)果的是真知灼見。”［1］而現(xiàn)在的思想政治教育還未實現(xiàn)這一目標。

（三）忽視隱性教育。

隱性教育是與顯性教育相對應的一種教育方式，主要是指在宏觀主導下通過隱目的、無計劃、間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受影響的教育過程。它實現(xiàn)教育目標于日常生活中，滲透教育過程于休閑逸致間，以“潛移默化”、“潤物無聲”的方式對受教育者的思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等產(chǎn)生影響?，F(xiàn)代教學更強調(diào)的是顯性教育，與學生的談心、交流機會變得越來越少。

（四）教育缺乏實踐環(huán)節(jié)。

盧梭說：“教育的手段就是生活和實踐?！比欢霈F(xiàn)在當前高校思想政治教育上的問題是，在實踐環(huán)節(jié)上，沒能與課堂教學真正融合。同時，我國高校在思想政治教育上沒有有效發(fā)揮學生會、各級各類社團等由學生自發(fā)組織的學生組織的作用。再者，在一些高校中，缺乏完善的思想政治教育理論實踐體系，加之學校、老師的不夠重視，致使思想政治教育的實踐不易開展。

三、高校輔導員如何有效開展思想政治教育生活化

黨中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出要切實加強和改進當代大學生思想政治教育必須“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感召力”的指導思想。其本質(zhì)是對當代高校大學生思想政治教育工作回歸生活的呼喚。大學生思想政治教育生活化從本體論角度分析，可以概括為從生活出發(fā)到回到生活；從價值論角度分析，體現(xiàn)以人為本的價值觀；從方法論的角度分析，體現(xiàn)在通過實際活動開展教育。

（一）確立以人為本的思想政治教育目標。

1.層次性。

輔導員首先要主動確立多元的、存在遞進關系的教育目標，具體分解為基礎性目標、主體性目標和理想型目標。在不同的階段，要給予學生不同層次的目標要求，從基礎性目標的道德教育到主體性目標：認同在社會發(fā)展不同階段，再到理想型目標：實現(xiàn)共產(chǎn)主義是思想政治教育的理想性目標。

2.差異性。

輔導員與學生有著最長的相處時間，對學生的生活、學習、情感都有著特殊的投入，因此深知每個學生都是獨立的個體，每個個體都是復雜的、多變的、特殊的，輔導員老師要從學生的特殊性出發(fā)，根據(jù)每個學生的知識水平、道德水平甚至是性格特點制定出符合受教育者成長所需的具體的、差異性目標。知識水平有高低之分、道德水平與年齡有關，即使是思想意識本身也有不同層次之分。

3.可行性。

輔導員進行思想政治教育的目標必須反映，社會對大學生的需求、大學生自身發(fā)展的需要及構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，因此思想政治教育生活化的目標要來源于生活，同時也要高于生活，讓學生感覺到目標不是不能實現(xiàn)，而是只要通過自身的不斷努力就能達到［2］。

總的來說，思想政治教育的目標要充分考慮國家的大政方針，與時俱進，也要注意與學生的生活實際相聯(lián)系，避免教學的平庸化和低俗化。

（二）增加體現(xiàn)主體價值的思想政治教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容要來源于生活、滲透于生活最終高于生活。

目前，高校思想政治教育的內(nèi)容非常豐富，必須與時俱進，與社會發(fā)展要求相契合，適時地融入反映時代特色的新知識，這是終保持鮮活的生命力的前提。教育內(nèi)容來源于生活還遠遠不夠，只有將教育內(nèi)容積極滲透進包括課外、家庭、社會、社區(qū)等各級各類活動中，充分發(fā)揮校外力量優(yōu)勢，形成一種教育的合力，才能實現(xiàn)大學生在生活中時時刻刻都能受到思想政治教育的影響。為了避免一味強調(diào) “生活化”，思想政治教育內(nèi)容要來源于生活，高于生活，避免庸俗化傾向。

（三）構(gòu)建體現(xiàn)潛移默化性的思想政治教育方法。

1.重視人格魅力，拓展教育方法。

從事思想政治教育工作，輔導員要格外重視教育方法，總結(jié)歸納為：動之以情、曉之以理、示之以誠、率之以身。

動之以情的思想政治教育方式是指輔導員要用真誠的關心和愛護之情感化學生，使之消除和老師之間的隔閡與戒備，主動接受對方的建議和學習要求，達到心心相印的效果；曉之以理的思想政治教育方式是指輔導員要通過灌輸、說理將知識傳授給學生，他們結(jié)合歷史、國情、世情，運用馬克思主義指導思想，實事求是，就學生關心的社會熱點問題做及時解答，有理有據(jù)，以理服人；示之以誠、率之以身具體體現(xiàn)在輔導員要以身作則，用自己過硬的專業(yè)素養(yǎng)、高尚的情操、優(yōu)秀的品格和美好的心靈影響他人。俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領，任何人為的管理機構(gòu)，無論他們說想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用?！保?］學高為師，德高為范，德才兼?zhèn)洳拍茉趯W生中樹立威信。

2.緊跟時代潮流，主動占領思想政治教育新陣地。

輔導員要主動占領網(wǎng)絡思想政治教育這一新陣地，掌握網(wǎng)絡話語權。在堅持思想性毫不動搖的情況下，增強思想政治教育宣傳的趣味性和服務性，由條文式的說教轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的傳授，做到容易被學生接受，觸動學生的心靈，達到潤物細無聲的目的。充分了解學生所思、所想、所需，真正為解決大學生面臨的實際問題而存在。在答疑解惑的過程中，積極引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)自我意識，提高自我修養(yǎng)，在“生活化”環(huán)境中全面提升大學生的道德修養(yǎng)和生活價值。

3.重視課外實踐豐富“第二課堂”實踐活動。

實踐是將課堂上所學的理論知識運用到生活中來的橋梁和紐帶。輔導員要鼓勵、指導學生多參加高質(zhì)量的、豐富多彩的社團活動，尤其是促進學生個體發(fā)展的學科競賽，可以增強學生了解時事等意識，培養(yǎng)學生獨立分析、解決、應對問題的能力。同時為學生提供志愿服務的機會，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、無私奉獻、團結(jié)互助的優(yōu)秀品格。

4.建立人本化的思想政治教育評價體系。

目前，輔導員對學生的評價內(nèi)容單一、方法機械、途徑簡單，在很大從程度上降低了學生的積極性和認同感。為了合理評價體系、充分調(diào)動學生的積極性，可以從以下幾個方面改善：

首先，增加評價內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的“唯成績論”，適時增加社會工作、志愿服務、學科競賽等評價內(nèi)容，使其更全面有說服力。同時，增加評價的橫向和縱向標準才更科學，即不僅看重學生之間的優(yōu)良對比，而且看到學生過去、現(xiàn)在的思想品德水平及今后的發(fā)展。

其次，科學評價方法。采用定性和定量兩個指標進行評價，定量方法可以較直觀了解學生考試的分數(shù)，檢驗學習效果，而定性的標準則可以根據(jù)學生的平時作業(yè)情況、到課率情況和表現(xiàn)是否積極等方面做出評價。這樣既可真實了解學生學習的狀態(tài)和優(yōu)劣又可避免評價過程的主觀隨意性。

再次，拓寬評價途徑。輔導員老師可以組織宿舍、班級實踐活動，在活動中觀察大學生們的表現(xiàn)，制定合理評分項，在不知不覺中為他們的行為打分。同時也要發(fā)動父母們，邀請他們對學生生活中思想品德、與人交往等方面的表現(xiàn)進行評價，力求做到公平公正。

最后，評價與鼓勵相結(jié)合。評價不是目的，而是手段，真正的目的在于增強學生思想政治教育生活化實效性，提高學生的綜合素質(zhì)和自我意識。因此，必須引入長效的激勵機制。增加學生比較重視的榮譽、獎勵制度，激發(fā)進取心，同時也要做正確引導，避免出現(xiàn)視獎勵為唯一目的的錯誤價值觀。

［1］陶行知.陶行知全集（第十一卷）［M］.成都：四川教育出版社，1998：178.

［2］司甜.論高校思想政治生活化［J］.徐州教育學院學報，2007，22（1）：17-19.

［3］楊金玲.淺談教師的人格魅力［J］.北京勞動保障職業(yè)學院學報，2007，1（2）：20-22.

項目號：南京工業(yè)大學2016年校黨建與思想政治教育研究課題，《思想政治教育生活化視域下高校輔導員工作途徑研究》，SZ20160333。