張德軍

（甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅 民樂(lè) 734500）

文綜高考政治學(xué)科復(fù)習(xí)模式淺探

張德軍

（甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)，甘肅 民樂(lè) 734500）

文科綜合能力測(cè)試越來(lái)越側(cè)重對(duì)考生綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的考查，測(cè)試既反映學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力。這就意味著高考既考知識(shí)又考能力，并注重對(duì)能力的考查。

文綜高考 政治學(xué)科 復(fù)習(xí)模式

高考復(fù)習(xí)如何做到掌握知識(shí)、了解社會(huì)、形成能力三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要探索有效的復(fù)習(xí)模式，有效提高復(fù)習(xí)效率，最大限度發(fā)揮學(xué)生潛力，提高學(xué)生高考成績(jī)。根據(jù)自己多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行。

一、第一階段：調(diào)整教學(xué)策略，改革教學(xué)方法，形成開(kāi)放、多元的教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

打破傳統(tǒng)的單一封閉的教學(xué)模式，制定發(fā)展性教學(xué)策略，采用多樣綜合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生揭示學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該在每一堂教學(xué)中或每一次專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中做到“三給”：給知識(shí)結(jié)構(gòu)、給方法、給活動(dòng)。

“給知識(shí)結(jié)構(gòu)”是指教師不僅要傳授基本學(xué)科知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的知識(shí)體系，形成立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以用結(jié)構(gòu)去理解知識(shí)，還可以利用結(jié)構(gòu)去整理知識(shí)以便識(shí)記、回憶和保存。構(gòu)建知識(shí)體系有助于提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益?；A(chǔ)主干知識(shí)構(gòu)成了學(xué)科的骨骼，這部分知識(shí)必然成為高考重點(diǎn)。如：

（一）《經(jīng)濟(jì)生活》主要線索

1.國(guó)家：堅(jiān)持基本經(jīng)濟(jì)制度—堅(jiān)持分配制度，兩個(gè)舉措，兩個(gè)同步—發(fā)揮市場(chǎng)的基礎(chǔ)性作用—加強(qiáng)宏觀調(diào)控（目標(biāo)、手段—財(cái)政、貨幣政策）—倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展觀—完善社會(huì)保障制度—關(guān)注民生加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)—健全金融市場(chǎng)。

2.企業(yè)：落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀—制定正確經(jīng)營(yíng)策略——依靠科技進(jìn)步科學(xué)管理——轉(zhuǎn)變生產(chǎn)發(fā)展方式——誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)——遵循價(jià)值規(guī)律——參與經(jīng)濟(jì)全球化，積極走出去——堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一。

3.勞動(dòng)者（個(gè)人）：對(duì)金錢(qián)取之有道，用之有度——樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、消費(fèi)方式——樹(shù)立正確的就業(yè)觀，提高職業(yè)技能——學(xué)會(huì)理性投資——奉獻(xiàn)回報(bào)社會(huì)。

（二）《政治生活》主要線索

1.國(guó)家：國(guó)家性質(zhì)——國(guó)家利益——主權(quán)國(guó)家的權(quán)利義務(wù)——國(guó)家政策——民族宗教政策——獨(dú)立自主的和平外交政策——在國(guó)際社會(huì)的建設(shè)性作用。

2.公民：主人翁意識(shí)——政治權(quán)利與義務(wù)——積極有序參與政治生活的準(zhǔn)則——民主選舉、決策、管理、監(jiān)督——公民意識(shí)、法律意識(shí)。

3.政府：政府性質(zhì)、宗旨——職能——對(duì)人民負(fù)責(zé)原則——依法行政，陽(yáng)光工程——自覺(jué)接受監(jiān)督——以人為本——科學(xué)發(fā)展觀。

4.中共：黨的性質(zhì)、宗旨——黨的指導(dǎo)思想（中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系）——黨的執(zhí)政方式、執(zhí)政理念、領(lǐng)導(dǎo)方式——多黨合作和政治協(xié)商制度——以人為本——科學(xué)發(fā)展觀。

5.政治制度：人民代表大會(huì)制度——政治協(xié)商制度——民族區(qū)域自治制度——基層民主制度。

（三）《文化生活》主要線索

1.文化作用：文化是一種精神力量——文化與經(jīng)濟(jì)、政治（影響、交融）——文化與綜合國(guó)力——文化影響人的特點(diǎn)、方式——優(yōu)秀文化塑造人生。

2.文化創(chuàng)新：文化多樣性與傳播——文化繼承與發(fā)展——文化創(chuàng)新（根本途徑、基本途徑）。

3.中華文化：中華文化的特點(diǎn)——源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深——中華民族精神（愛(ài)國(guó)主義）——中華文化集中體現(xiàn)在民族精神上，民族精神植根于中華文化之中。

4.文化建設(shè)：發(fā)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的大眾文化——文化建設(shè)重要內(nèi)容：選擇有益文化，改造落后文化，抵制腐朽文化，發(fā)展先進(jìn)文化——發(fā)展先進(jìn)文化的根本目標(biāo) （精神文明建設(shè)的根本任務(wù)）；發(fā)展先進(jìn)文化的關(guān)鍵（增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力，樹(shù)立高度的文化自覺(jué)和文化自信）及先進(jìn)文化中心環(huán)節(jié)（思想道德建設(shè)）——加強(qiáng)精神文明建設(shè)——構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

（四）《生活與哲學(xué)》主要線索

1.辯證唯物主義（唯物論+辯證法+認(rèn)識(shí)論）：（探索世界與追求真理=唯物論+認(rèn)識(shí)論）：（唯物論——物質(zhì)與意識(shí)、規(guī)律與主觀能動(dòng)性、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與靜止）——認(rèn)識(shí)論或求索真理的歷程（實(shí)踐與認(rèn)識(shí)、真理的客觀性條件性、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律）；辯證法或思想方法與創(chuàng)新意識(shí)（聯(lián)系發(fā)展全面、矛盾分析法、辯證否定觀、創(chuàng)新意識(shí)）。

2.歷史唯物主義（認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇）：社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑——價(jià)值觀的導(dǎo)向作用——價(jià)值判斷與選擇——人生價(jià)值的內(nèi)涵——人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

“給方法”是指教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，如比較與分類(lèi)、分析與綜合、抽象與概括等?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，方法的訓(xùn)練就是能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的隱性權(quán)威影響較大，學(xué)生往往傾向于揣摸教師的心思，回答問(wèn)題總是小心翼翼，長(zhǎng)期被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。在這種教師權(quán)威導(dǎo)致學(xué)生主體精神壓抑的狀態(tài)下，是不可能有什么創(chuàng)新意識(shí)的。作為政治教師，我們必須明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正“主角”。教師在教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，做到師生平等，尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、贊美學(xué)生。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂教學(xué)中，針對(duì)教材，精心設(shè)計(jì)，緊扣環(huán)節(jié)，把知識(shí)和趣味融為一體，創(chuàng)造讀書(shū)思考、動(dòng)手操作、獨(dú)立探求新知的時(shí)間和空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，教師要細(xì)心、耐心地說(shuō)服，給予辯證評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)。只有這樣才能為學(xué)生積極思考問(wèn)題，提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境。學(xué)生才能放松心情，積極思考問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新欲望，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

“給活動(dòng)”是要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間運(yùn)用正確的學(xué)科思維方法去獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)科觀念和思維能力。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師要改變一講到底的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分重視學(xué)生的課堂活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科思維方法，形成相應(yīng)的思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)只當(dāng)做是教師的事，讓學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。在這里，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。教學(xué)中的師生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。教學(xué)過(guò)程中師生情感的交流，是通過(guò)教學(xué)行為顯現(xiàn)出來(lái)的。以教師的“教”為主導(dǎo)時(shí)，由教師向?qū)W生提出一個(gè)能夠促進(jìn)思維的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時(shí)相對(duì)理想的教學(xué)情境就形成了。以學(xué)生的“學(xué)”為主體，一樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時(shí)，學(xué)生認(rèn)真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識(shí)的精神，構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識(shí)的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。

二、第二階段：關(guān)注現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力和滲透能力。

分析近幾年來(lái)的文綜或政治高考試題，可以看出其對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注、對(duì)人文素質(zhì)的滲透日趨理性和成熟。因此，在復(fù)習(xí)中考生要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以知識(shí)帶時(shí)事或以時(shí)事帶知識(shí)，在教學(xué)中源源不斷地引入“活水”充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)中形成終生受益的學(xué)習(xí)思維，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

著名的哈佛大學(xué)商學(xué)院采用的教學(xué)方式就是獨(dú)特的案例授課法。它沒(méi)有多少正式的教科書(shū)，而是以全世界真實(shí)的經(jīng)濟(jì)和企業(yè)背景為基礎(chǔ)，對(duì)八百多個(gè)經(jīng)營(yíng)實(shí)例進(jìn)行了教學(xué)。哈佛商學(xué)院認(rèn)為這才是真正的重要的教材。正是這種獨(dú)特的教學(xué)法，使哈佛學(xué)子畢業(yè)后能像金子般閃光。這種將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入課堂的教學(xué)方式對(duì)我們的教學(xué)改革不無(wú)啟發(fā)。

三、第三階段：強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，提高答題技巧，突出做題能力，突破表達(dá)能力。

為了應(yīng)對(duì)高考，提高高考成績(jī)，尋找科學(xué)的答題方法是非常必要的。實(shí)踐證明，高三后期的綜合訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的應(yīng)試能力，起到了極大的促進(jìn)作用。

在完成基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的前提下，培養(yǎng)能力和強(qiáng)化能力訓(xùn)練是這一階段復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。這一階段決不搞題海戰(zhàn)術(shù)和無(wú)目的的測(cè)試，而是采用專(zhuān)題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方法，抓住重點(diǎn)和熱點(diǎn)，精選精練。要一題多練，多變歸一；要對(duì)同一情境材料作不同題型的訓(xùn)練；要對(duì)不同的情境材料提出共同的問(wèn)題讓學(xué)生探討，從而使學(xué)生走出思維定勢(shì)，多角度思考問(wèn)題。

做題能力是核心，表達(dá)能力是外顯。就做題能力而言，從我們現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)際來(lái)看，主要應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是審題的問(wèn)題。要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆答題前反復(fù)研讀試題設(shè)問(wèn)指向的習(xí)慣，杜絕一看試題就動(dòng)筆，憑感覺(jué)答題的馬虎作風(fēng)。審好題是答好題的關(guān)鍵，模擬訓(xùn)練要從審題入手，而審好題的訣竅就是多讀題，審題最好的辦法是抓住主要概念，抓住主要概念就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散：從概念到課，從課到節(jié)，這樣整理出相關(guān)的知識(shí)體系，然后組織相關(guān)語(yǔ)言做答案。二是理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。要讓學(xué)生養(yǎng)成看到材料、事例就產(chǎn)生聯(lián)想、進(jìn)行理論思考的習(xí)慣。在具體操作策略上，要求學(xué)生在解每一個(gè)訓(xùn)練題時(shí)，都應(yīng)養(yǎng)成用語(yǔ)言描述自己思維過(guò)程的習(xí)慣，樹(shù)立對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，你可以不寫(xiě)答案，但不能不會(huì)思考的理念。

學(xué)科表達(dá)能力是通過(guò)試卷外顯的，主要反映在主觀性試題的解答上。長(zhǎng)期以來(lái)，考生中普遍存在的“答不到點(diǎn)上”“邏輯性差”等問(wèn)題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。因此在復(fù)習(xí)中，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)每一道練習(xí)題都要按照高考要求答卷，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、精練、準(zhǔn)確。我們要把主要精力放在要求學(xué)生寫(xiě)意思完整的話、寫(xiě)有條理的話、寫(xiě)有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的話、寫(xiě)有邏輯性的話，要求學(xué)生盡最大可能地減少錯(cuò)別字、減少不通順的句子、杜絕卷面臟、亂、差現(xiàn)象。只有從這些最基礎(chǔ)性的工作做起，才能逐步提高考生的表達(dá)能力。

［1］解琳那.熟悉命題特點(diǎn)注重復(fù)習(xí)備考——幾個(gè)易被忽視的高考政治命題特點(diǎn)及復(fù)習(xí)備考建議［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（34）.

［2］金邊，正雙.提高高考政治復(fù)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（03）.