席曉

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計在英語綜合課堂中的實踐

席曉

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

任務(wù)型教學(xué)是最近國內(nèi)教學(xué)界廣泛采用的一種教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)執(zhí)行過程中出現(xiàn)了很多問題。本文從任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)對任務(wù)的設(shè)計進行實踐性探索。

任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計 英語教學(xué)

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》強調(diào)教育應(yīng)以發(fā)展素質(zhì)教育為主、堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想（王守仁，2007）。大學(xué)英語的教學(xué)也應(yīng)該遵循這樣的“雙重性質(zhì)”。大學(xué)英語課程“兼有工具性和人文性”（教育部高教司，2007：5），要求教學(xué)過程中不僅要注重語言本身知識的傳授，更要兼顧英語和漢語、中國文化和西方文化的學(xué)習(xí)，掌握跨文化交際的能力。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高校英語教師必須摒棄傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)法，采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等，大膽進行課堂教學(xué)改革。任務(wù)型語言教學(xué)是上世紀80年代逐漸發(fā)展起來的目前國際上和國內(nèi)廣泛使用的一種教學(xué)思路。筆者擬以《全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程III》第七單元Making a Living TEXT A Life of a Salesman為例，分析闡釋任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐中的設(shè)計、應(yīng)用及反思。

2.文獻回顧

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機，完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果（王致華，2007）。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則為真實性原則、適宜性原則、連貫性原則、可操作性原則和實用性原則（龔亞夫，羅少茜，2003）。其中，真實性原則是指在設(shè)計任務(wù)的過程中，任務(wù)所使用的材料和執(zhí)行任務(wù)時所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)來自真實的生活。適宜性原則是指在設(shè)計任務(wù)時要難度適中，不能太過簡單，也不能太難、太籠統(tǒng)（Skehan，1996：23）。連貫性原則是指在任務(wù)設(shè)計時要考慮任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，要由易變難，由簡及繁，內(nèi)容由基礎(chǔ)的語音詞匯習(xí)得過渡到討論、辯論等高階段的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要形成一個任務(wù)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的引導(dǎo)學(xué)生開展課堂活動。實用性原則是指在任務(wù)設(shè)計課執(zhí)行時，要本著實用的原則。所設(shè)計的活動和內(nèi)容要是學(xué)生在日常生活中常見的，或是在今后的生活工作中可能遇到的情景。

Prabhu將任務(wù)分為三種不同的類型：（1）信息差活動（Information-gap activities），包括語言信息從一個人到另一個人，從一種形式到另一種形式的轉(zhuǎn)換。（2）推理差活動（Reasoning-gap activities），包含通過推理、推斷、概況、歸納等方式發(fā)現(xiàn)新信息，感知新內(nèi)容。（3）觀點差活動（Opiniongap activities），包括表達個人的觀點、態(tài)度、看法和意見（Willis，1996 36）（劉延，2007）。

下面是任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計案例。以《全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程III》第七單元Making a Living TEXT A Life of a Salesman為例。

（1）課前分析

①學(xué)情分析

學(xué)生閱讀能力是各項技能中最為出色的，但是寫作能力和聽說能力有所欠缺，團隊合作意識的培養(yǎng)差。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和積極性在傳統(tǒng)的課堂沒有得到充分的激發(fā)。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了從教室最后一排起坐的現(xiàn)象，更有很多學(xué)生上課時低頭看手機、不聽教師的授課的現(xiàn)象。

②課堂分析

在教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動的機會很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是聽課記筆記，對自主學(xué)習(xí)的接受程度比較低，并且大部分學(xué)生不會進行自主學(xué)習(xí)，課堂參與程度低，大多數(shù)時間以被動的學(xué)習(xí)為主。

③教學(xué)材料分析

Making a Living這個單元著重討論謀生的艱難，以及取得成功所應(yīng)預(yù)備的品質(zhì)。TEXT A Life of a Salesman講述的是美國著名的殘疾推銷員Bill Porter的故事。本課的知識目標(biāo)是，成功的推銷員所應(yīng)具備的品質(zhì)是什么？探索討論學(xué)習(xí)并應(yīng)用一個成功的推銷策略，并能運用這個推銷策略做一個模擬的推銷過程。本次課堂的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作決定、描述品質(zhì)、小組協(xié)調(diào)合作的能力。情感目標(biāo)是讓學(xué)生在模擬推銷中體會一個推銷員的工作和生活中的艱辛，并能在過程中成功地運用策略并積累優(yōu)良的品質(zhì)。

（2）任務(wù)型課堂設(shè)計實踐

任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)成為任務(wù)鏈，有三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后（羅少茜，2007）。根據(jù)這個設(shè)計原則，設(shè)計使用頭腦風(fēng)暴、解決問題性任務(wù)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)（袁昌寰，2002）來設(shè)計課堂任務(wù)鏈。

①任務(wù)前階段

語言聚焦，針對分析課文中Bill Porter的推銷過程，讓學(xué)生分析好的推銷員應(yīng)該具備的素質(zhì)。這個任務(wù)既是對詞匯的聚焦學(xué)習(xí)，又是為了下一個任務(wù)做詞匯上的準(zhǔn)備。

②任務(wù)中階段

第一個任務(wù)。給學(xué)生看一個推銷過程的視頻，處理這個音頻資料，回答問題：What was the salesman selling？Why did he choose these things to sell?通過處理這兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生得出推銷員應(yīng)該不斷調(diào)整推銷策略，關(guān)注滿足客戶的需求這個結(jié)論。

第二個任務(wù)。在上述任務(wù)的基礎(chǔ)上，講解一個推銷策略，即DIPADA（Definition Identification Proof Acceptance Desire Action）。通過這個任務(wù)的講解，學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)了推銷的策略，為下一個輸出任務(wù)做策略上的準(zhǔn)備。

第三個任務(wù)。學(xué)生課堂展示，模擬一個推銷的過程。前面的幾個任務(wù)都是為了這個任務(wù)做詞匯、目的和策略上的準(zhǔn)備。學(xué)生分為3-4人一組，各個小組要選擇一個東西進行推銷。組內(nèi)成員分工明確，有的同學(xué)扮演推銷員，有的同學(xué)扮演顧客，有的同學(xué)提供文案。小組內(nèi)模擬推銷后，教師安排每個小組進行展示，并請其余的小組對其表現(xiàn)進行評價，教師要給出評價標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生進行評價。這樣既可以讓學(xué)生習(xí)得評價推銷是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，又可以引起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生分散注意力。

③任務(wù)后階段

學(xué)生在課堂任務(wù)結(jié)束后，以小組為單位錄制視頻，并制作一個精良的關(guān)于推銷的視頻作業(yè)，上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，供所有的學(xué)生下載評價。學(xué)生要從中選擇一個視頻，運用前面任務(wù)學(xué)到的知識和技能，評價視頻中的推銷是否是一個成功的推銷，形成文字，上交作業(yè)。

3.反思和討論

通過這個課堂實踐的任務(wù)設(shè)計過程可見，任務(wù)設(shè)計要遵循的任務(wù)型語言教學(xué)的特點，即課堂要重點關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，強調(diào)交際與有意義的活動和任務(wù)（Feez），試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來（龔亞夫，羅少茜，2003：37）。任務(wù)的過程首先要有大量的語言輸入，關(guān)注語言的真實運用，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機，從而增加學(xué)生接觸語言的頻度和深度。通過學(xué)生日常常見的活動設(shè)計課堂，使學(xué)生把注意力集中在語言的意義上，運用語言完成任務(wù)為終極目標(biāo)，在模擬真實的情境中創(chuàng)造性地使用語言。

任務(wù)過程中，每一個任務(wù)完成后，教師都要對任務(wù)完成的情況進行反饋和評價。學(xué)生在完成任務(wù)的時候，會出現(xiàn)語言錯誤、交際失誤、策略迷茫等錯誤。教師要針對這些問題進行引導(dǎo)、指導(dǎo)、糾正，學(xué)生的主體地位得到了進一步的提高。這種課堂方式，兼顧了語言使用的準(zhǔn)確性和流利度，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行評價和自我評價，也是對語言準(zhǔn)確度的再強化。

在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要不斷地利用各種手段跟學(xué)生進行溝通，包括QQ、微信、微博等。只有學(xué)生明確了自己要做什么，為什么要這樣做，要做好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，才能自愿調(diào)動自己的積極性來參與任務(wù)活動，這也是能否成功的實施任務(wù)型教學(xué)的一個重要的前提。而且，從選題、任務(wù)設(shè)計到掌控課堂、指導(dǎo)完成整個課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)積累這種教學(xué)法的理論，勇于改革課堂教學(xué)模式，放手把大部分課堂時間放給學(xué)生來實踐語言，不斷探索教法，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

［1］P.Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海：上海外語教育出版社，1999

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020.http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html.

［3］王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.中國外語，2010，07（2）：4-7.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)［M］.人民教育出版社，2003.

［5］劉延.試論“任務(wù)型教學(xué)”及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2007，15（1）.

［6］魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡述［J］.學(xué)科教育理論研究，2002（6）.

［7］袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐［J］.課程·教材·教法，2002（7）：40-43.

［8］張笑難.基于任務(wù)型模式的主題單元教學(xué)在對外漢語寫作課中的實踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，23（3）.

［9］李蔭華，王德明.全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程［M］.上海外語教育出版社，2010.