唐 淙 汪艷玲

（裝甲兵工程學(xué)院，北京 100072）

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究綜述

唐 淙 汪艷玲

（裝甲兵工程學(xué)院，北京 100072）

目前在中國知網(wǎng)上，軍隊系統(tǒng)對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的研究成果約有100余篇。這些成果主要包括以下內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)的含義、特征，軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意義、現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析、能力培養(yǎng)途徑?？傮w而言，軍隊系統(tǒng)對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)問題的研究已經(jīng)取得了一定成果，在一些研究領(lǐng)域也顯現(xiàn)出軍隊的特色，但高質(zhì)量高水平的論文并不多見，學(xué)位論文類的成果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與地方豐碩的研究成果還無法相提并論。

軍校 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)策略

為深入了解、掌握軍隊系統(tǒng)對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的研究現(xiàn)狀，筆者于2015年4月初，以中國知網(wǎng)“中國期刊全文庫”、“碩士學(xué)位論文庫”和“博士學(xué)位論文庫”為平臺，搜索得到相關(guān)論文成果100余篇。具體情況如下：

一、軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題現(xiàn)有研究成果基本情況

筆者以“軍?！睘椤爸黝}”（時間不限）在中國知網(wǎng)中進行搜索，在“中國期刊全文庫”中得到記錄6000余條，經(jīng)篩選得相關(guān)論文90余篇；在“碩士學(xué)位論文庫”中得到記錄約330條，經(jīng)篩選得相關(guān)論文約10篇；在“博士學(xué)位論文庫”中得到記錄約30條，經(jīng)篩選得相關(guān)論文0篇。

這100余篇研究成果，基本來自各類軍事院校，其中：以學(xué)歷教育院校為主，包括任職教育院校，前者約占成果總數(shù)的60%以上；以陸軍院校為主，包括海軍、空軍、二炮院校和公安、武警院校，后二者分別約占成果總數(shù)的15%和20%。

成果發(fā)表的時間多在2000年以后，以2009年至2013年間為最，2000年以前的成果數(shù)量不到10%。由此看來，軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動力缺失的問題、自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識的問題，主要發(fā)生在近些年；各級各類軍校對學(xué)員自主學(xué)習(xí)問題的關(guān)注度上升、軍校面臨教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重任，也都發(fā)生在近幾年。

從現(xiàn)有成果的研究對象來看，既有對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的整體性、概括性研究（占20%），又有針對學(xué)習(xí)動機激發(fā)問題（占35%）、學(xué)習(xí)策略運用問題（占20%）等單個方面的研究，更有針對具體課程如英語、數(shù)學(xué)、語文、專業(yè)課等的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（占10%），針對特定學(xué)員群體如飛行學(xué)員、士官學(xué)員等的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究 （占5%），針對具體環(huán)境與條件下如信息化環(huán)境下、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下等的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究（占5%），等等?？傮w而言，成果相對集中于學(xué)習(xí)動機激發(fā)問題研究、學(xué)習(xí)策略運用問題研究及英語課程中學(xué)員自主學(xué)習(xí)問題研究。對于自主學(xué)習(xí)的其他方面，如時間管理、自我監(jiān)控、自我評價及環(huán)境條件等，研究成果較少；對于除英語之外的其他課程對學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題，研究也明顯不足。

現(xiàn)有成果的研究內(nèi)容，主要包括四個方面：一是自主學(xué)習(xí)的含義、特征；二是軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意義；三是軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析；四是軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑，基本涵蓋目前國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的主要問題。

從現(xiàn)有成果的研究方法看，成果多采取定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，在定量分析中又采取問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。成果中，以“調(diào)查與分析”為主題的論文約占30%之多。

需要補充說明的是，現(xiàn)有學(xué)位論文成果中，100%的成果采用了定量分析的方法，100%采用了軍校學(xué)員與地方大學(xué)生比較研究的方法；50%針對英語課程中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；75%的作者專業(yè)是英語（外國）語言學(xué)專業(yè)及（發(fā)展與教育）心理學(xué)專業(yè)，另外，25%的是高等教育學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)。再次驗證，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代外語教學(xué)倡導(dǎo)的一個科學(xué)理念，也是教育學(xué)、心理學(xué)研究的一個熱點問題。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)含義、特征的研究

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的含義，目前國內(nèi)外并未形成統(tǒng)一看法。現(xiàn)有的這百篇成果中，研究者在探討自主學(xué)習(xí)的含義時，主要借鑒了國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，表現(xiàn)出以下特點：一是大多借鑒的國外理論是社會認(rèn)知理論，還有建構(gòu)主義理論，比如張莉萍、朱志平提及，“知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得”［1］；二是大多借鑒的國內(nèi)理論出自龐維國、余文森、肖川等學(xué)者，而這些學(xué)者也多數(shù)受到社會認(rèn)知學(xué)派代表人物美國齊默曼教授研究框架［2］的影響，比如石晨借鑒了龐維國的觀點，在文中提及，“自主學(xué)習(xí)即學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救”［3］，田冠舉借鑒了肖川的觀點，提及自主學(xué)習(xí)的“特點是‘自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控’”［4］；三是強調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，不再是被動的知識接受者，比如夏云珍文［5］；四是在院校的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)并非學(xué)員完全自主的學(xué)習(xí)，強調(diào)教員對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教員是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者，如劉侃等文［6］；五是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的要素主要包括“想學(xué)”與“會學(xué)”兩方面，即學(xué)習(xí)動機自主與學(xué)習(xí)策略自主，如石晨文［3］；六是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)需要具備一定的主客觀條件，即能力主觀條件和空間客觀條件，如皇甫傳杰等文［7］。

由于人們對自主學(xué)習(xí)所下的定義不同，因此對于自主學(xué)習(xí)的特征描述也存在一些差異?？傮w來看，現(xiàn)有這百篇成果，對自主學(xué)習(xí)特征的歸納也未超越國內(nèi)學(xué)者的理論框架，主要表述為：自主學(xué)習(xí)具有“自主性”、“能動性”、“獨立性”、“創(chuàng)造性”等特征，其中，自主性是核心，能動性是基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是靈魂，參見左憲章、王建斌［8］和姜成鵬、徐兵文［9］等。

三、關(guān)于軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)意義的研究

自主學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)，體現(xiàn)了時代的發(fā)展與社會的進步。在現(xiàn)有這百篇成果中，研究者大多提及“終身學(xué)習(xí)”、“知識經(jīng)濟時代”、“學(xué)習(xí)型社會”等概念，引用以下觀點，如：“21世紀(jì)國際教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出：‘終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證’”；“美國現(xiàn)代教育家珍妮特·沃斯認(rèn)為，在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更加重要”；“1972年聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：‘未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人’”［5］。

軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的重要性及迫切性，綜合來看，現(xiàn)有成果將之概況為個人、軍校、軍隊、國家四個層面。

首先，自主學(xué)習(xí)是軍校學(xué)員個體發(fā)展的需要?！耙幻麑W(xué)員要成為部隊或社會有用的人才，他必須具備適應(yīng)時代發(fā)展的生存能力。任何專門知識或技能的掌握，都只能受益一時，不會受益終身。時代正以前所未有的速度飛速發(fā)展，據(jù)權(quán)威預(yù)測，現(xiàn)代人類所開發(fā)的全部知識，50年以后僅有1%可以用得上。因此，唯有學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，才能與時俱進，勇立潮頭”［10］。

其次，自主學(xué)習(xí)是軍校教育教學(xué)改革的需要。“……在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，為適應(yīng)現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)出合格的現(xiàn)代化軍事人才，軍隊院校也要與時俱進，在學(xué)科專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面大力改革，尤其是在人才培養(yǎng)方式上，要從素質(zhì)教育思想出發(fā)，從重知識轉(zhuǎn)化為重能力，努力培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力?！薄跋啾鹊胤礁咝５膶W(xué)生，軍校學(xué)員在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，還要接受體能訓(xùn)練、野營拉練、軍事達標(biāo)考核等任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)時間相對較緊，僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有限的課堂難以滿足學(xué)員全面發(fā)展的需求……因此，軍校教育中，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為必要和迫切?！保?］

再次，自主學(xué)習(xí)是軍隊建設(shè)的需要?！皩τ谲婈爜碇v，立于不敗之地的關(guān)鍵在于發(fā)展、在于變化、在于進步。這里的發(fā)展指的就是軍隊要不斷適應(yīng)新的形勢及任務(wù)變化。歷史無數(shù)次地證明，一支不會學(xué)習(xí)、缺乏知識、沒有進步的軍隊是很難打勝仗的。目前，我軍正處于從機械化向信息化轉(zhuǎn)型的過渡時期，這個過渡絕不僅僅是時間的延續(xù)、武器裝備的更新，更重要的是所有人員的戰(zhàn)略思想、作戰(zhàn)能力、知識水平、實踐認(rèn)知等諸要素的全面提升……因此，必須著眼于軍隊中組織與個人的學(xué)習(xí)力，加強頂層設(shè)計，突出建設(shè)重點，注重協(xié)調(diào)發(fā)展”［11］。

最后，自主學(xué)習(xí)是國家安全的需要。從目前看，我國面臨的傳統(tǒng)安全問題依然存在，非傳統(tǒng)安全威脅也在不斷上升，諸如自然災(zāi)害頻發(fā)，各類突發(fā)事件，等等，這些事件共同的特征是無法預(yù)測、事發(fā)突然、地域廣闊、涉及領(lǐng)域復(fù)雜，而且每次事件經(jīng)常是結(jié)伴出現(xiàn)、相互交織……［11］為應(yīng)對復(fù)雜多變的非傳統(tǒng)安全威脅，有效維護國家安全，圓滿完成多樣化軍事任務(wù)，確保在紛繁復(fù)雜的非軍事行動中把握主動，部隊關(guān)鍵還是要抓自主學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析研究

現(xiàn)有百篇成果，采取了定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，分五個方面對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查、研究。

第一，受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識有待提高。這方面的論述并不多，但也有所涉及。如，楊麗娟、胡明霞在分析“軍校學(xué)員英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)”時指出：“……在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管已經(jīng)經(jīng)過兩個學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)員仍然念念不忘中學(xué)教師逐詞逐句講解、題海戰(zhàn)術(shù)攻堅的學(xué)習(xí)方式，仍然習(xí)慣等待教員布置具體任務(wù)完成作業(yè)，希望教員授課多講語法詞匯、多做題目，使學(xué)員感覺到有所收獲?！保?2］嚴(yán)波、蔣志剛等人在調(diào)查指揮類本科學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因時發(fā)現(xiàn)，排名第一的是“與教育經(jīng)歷有關(guān)的內(nèi)在因素”，即：“長期按照應(yīng)試的要求進行學(xué)習(xí)，習(xí)慣考前復(fù)習(xí)，平時學(xué)習(xí)不主動”。對此，他們認(rèn)為：“這是意料之中的。我國中學(xué)教育長期以應(yīng)試為目的，早已為世人詬病。在應(yīng)試教育的培養(yǎng)下，學(xué)員唯教材是從，唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，不關(guān)心考試內(nèi)容以外的東西，甚至不關(guān)心對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解而僅注重對正確答案的記憶?！保?3］

第二，學(xué)員學(xué)習(xí)動機較為實際，學(xué)習(xí)動力存在不足。這方面的論述最眾，多以定量分析為支撐。郝建中分析認(rèn)為，學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下現(xiàn)象：“學(xué)習(xí)積極性不高”、“學(xué)習(xí)主動性不強”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)造性較差”［14］。周洪波、蓋春剛在分析軍校戰(zhàn)士學(xué)員厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)時提出：“學(xué)習(xí)動機上，多短視功利，缺遠(yuǎn)大理想。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動受多種動機支配，自我提高動機被過分激發(fā)，缺乏一些基礎(chǔ)課程和人文精神的深層熏陶，社會責(zé)任等理性精神淡化，甚至學(xué)不好就走極端，存在一定的厭學(xué)心理?！保?5］楊洋在分析武警院校學(xué)員學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀時指出，“追求上無方向感、精神狀態(tài)上的空虛感是很多學(xué)員進入軍校后的第一感受。從高中時代的緊張生活到學(xué)習(xí)上、生活上的無拘無束，學(xué)習(xí)動力不足的問題不同程度地出現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)員身上。就業(yè)的無危機感，自我控制能力差，缺乏遠(yuǎn)大理想，沒有樹立正確的人生觀，都是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足的重要原因”［16］。

第三，學(xué)員學(xué)習(xí)方法有欠缺。這方面的論述次眾，也都以問卷調(diào)查為依據(jù)。于洪龍等人對某軍校13個專業(yè)1600名學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查，“調(diào)查表明，31%的學(xué)員能夠給自己制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，43%的學(xué)員做不到邊聽邊思考，24%的學(xué)員基本抓不住教員講課的重點，17%的學(xué)員學(xué)習(xí)時無法高度集中注意力，26%的學(xué)員課堂上很少記筆記甚至從來不記，14%的學(xué)員課前從不預(yù)習(xí)，只有55%的學(xué)員在學(xué)習(xí)中能夠借鑒他人的學(xué)習(xí)方法，62%的學(xué)員覺得自己的效率一般或較差”［17］。孫德軍、王春迎、翟秀文在抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對閱讀習(xí)慣的回答中，“有44.82%的學(xué)員選擇邊看邊劃出自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，值得關(guān)注的是有28.57%的學(xué)員選擇‘一直看，基本上不動筆’，選擇‘邊閱讀邊思考，并寫出自己的心得和思考’的只有16.38%，說明學(xué)員還沒有真正形成自主閱讀的習(xí)慣，獲取知識的途徑、方法還較為單一。大部分學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中采用記筆記、復(fù)習(xí)、做練習(xí)和認(rèn)真聽課等較為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，而對于自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的課后整理、反復(fù)讀書、請教與討論及自學(xué)與查閱文獻的學(xué)習(xí)方法，采用的相對來說較少……”［18］

第四，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間過少。左憲章、王建斌等人在調(diào)查自主學(xué)習(xí)時間保證條件時，“跟蹤學(xué)員一周的時間安排，研究學(xué)員可以自主安排學(xué)習(xí)時間。分析結(jié)果：周一至周五，日均正課5.5小時，自習(xí)2.5小時，比例約為2∶1，按照學(xué)習(xí)規(guī)律和國外大學(xué)的時間安排，課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間之比應(yīng)為1∶2。因此客觀上學(xué)員沒有充足的時間進行預(yù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機會更少”［8］。孫德軍、王春迎、翟秀文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在被問及對目前自主學(xué)習(xí)的看法時，有學(xué)員認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)時間不穩(wěn)定，資源少，地方擁擠”、“時間不夠，不能系統(tǒng)的進行自主學(xué)習(xí)?！保?8］

第五，學(xué)員自主學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。嚴(yán)波、蔣志剛等人在調(diào)查指揮類本科學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因時發(fā)現(xiàn)，排名第二的竟然是“學(xué)習(xí)環(huán)境欠缺”。他們“通過走訪發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前指揮類本科學(xué)員使用手機、計算機接入互聯(lián)網(wǎng)以及自由支配的時間都受到了很大的限制……軍事訓(xùn)練網(wǎng)上有一定的學(xué)習(xí)資源，名義上是對學(xué)員開放的，但實際上限制也很多，比如不允許個人計算機連接，當(dāng)前上百人的學(xué)員隊一般只有幾臺可以上軍事訓(xùn)練網(wǎng)的計算機，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)員的需求”［13］。據(jù)左憲章、王建斌等人調(diào)查：“由于軍校的性質(zhì)，學(xué)員不能隨意登錄互聯(lián)網(wǎng)，只能登陸內(nèi)部校園網(wǎng)。統(tǒng)計得出，150人一周累計上網(wǎng)不超過2小時，15人不上網(wǎng)。全體人平均周上網(wǎng)2.17小時，主要的瀏覽內(nèi)容是學(xué)院新聞、旅營新聞。學(xué)員學(xué)習(xí)的知識90%來自教材和參考書，信息化手段或瀏覽科技雜志獲取知識的能力和機會欠缺?！保?］現(xiàn)狀四、五，都是軍校特有現(xiàn)象，但相關(guān)論述并不多見。

總體來看，軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)有成果將影響學(xué)員自主學(xué)習(xí)的因素分為兩大類：內(nèi)部因素和外部因素，歸納在“學(xué)員”、“教員”、“院?！焙汀吧鐣彼膫€方面，分析重點在前三個方面。

學(xué)員方面的因素，主要指部分學(xué)員對學(xué)業(yè)缺乏信心，自我效能感偏低，對學(xué)習(xí)策略掌握少，自學(xué)能力比較差。例如，某校利用國內(nèi)比較權(quán)威的由清華大學(xué)研制的考試焦慮測驗表，對補考后不及格的52名學(xué)員進行了考試焦慮測驗，發(fā)現(xiàn)“在補考后不及格的52人中，中度和重度焦慮的有14人，占27%。這說明在這些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)員中有相當(dāng)一部分有心理上的問題”［19］。在某些院校，“有些學(xué)員存在著外語學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)成就沒有把握，課堂上害怕被提問，擔(dān)心由于出錯而受到教員的責(zé)備、同學(xué)的嘲笑，不敢大膽參加課堂語言實踐。學(xué)習(xí)的被動導(dǎo)致成績提高緩慢，以至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自卑、自責(zé)的心理”［20］。

教員方面的因素，主要指部分教員教育教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，教學(xué)方法不靈活，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的啟發(fā)與指導(dǎo)不足。“長期以來，我們的高等教育只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)，教師只知道教給學(xué)生知識，學(xué)生也只知道被動地接受，而沒能學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維，沒能真正地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生深受其苦、其害，影響了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)的效果”［19］。

院校方面的因素，主要指教學(xué)管理不盡合理，教學(xué)評價體系陳舊、文化學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚等。社會方面的因素，主要指社會不良價值傾向如拜金主義、享樂主義、功利主義、實用主義等對學(xué)員理想、信念的腐蝕。

五、關(guān)于軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究

現(xiàn)有百篇成果，每篇都提出了培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的途徑、方法、對策，主要從“教學(xué)”與“管理”兩個大方面、分四個小方面進行了探究與闡述：一是培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識，二是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，三是指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)策略，四是營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜合來看，成果中“培養(yǎng)軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與思考”、“試論軍體教學(xué)中對學(xué)員學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)”、“軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中心：西點軍校新圖書館”、“軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與思考”等文章既有深度，又有創(chuàng)意，具有一定的代表性。

“培養(yǎng)軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力”一文認(rèn)為，培養(yǎng)軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，需抓住態(tài)度、興趣、方法、環(huán)境、制度五個要素，“態(tài)度是前提——樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”；“興趣是動力——培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣”；“方法是關(guān)鍵——掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”；“環(huán)境是外因——營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“制度是保障——建立完善的學(xué)習(xí)制度”［21］。文章分析全面、到位，語言歸納凝練、簡潔，但未從心理學(xué)視角切入，文字帶有較濃的思想政治教育氣息。

“學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與思考”一文以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，強調(diào)了營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。文章提出，要“努力發(fā)揮校園建設(shè)的潛移默化作用，積極完善學(xué)習(xí)服務(wù)體系，積極營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。校園建設(shè)是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本保障，必須建立一個有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”［18］。在具體措施方面，文章提出，“學(xué)校應(yīng)設(shè)立 ‘自主學(xué)習(xí)俱樂部’或‘自主學(xué)習(xí)幫助中心’”；“應(yīng)減少一些不必要的活動，給學(xué)員充足的時間去學(xué)習(xí)”；“在資源建設(shè)上，學(xué)校要強化圖書館的作用”；“要立足軍校校園網(wǎng)，搭建起教員與學(xué)員之間交流互動平臺”［18］，等等，這些提議具有一定的啟發(fā)性。

“試論軍體教學(xué)中對學(xué)員學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)”一文分析具體課程中學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力要素之一學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)問題。作者指出，“良好的學(xué)習(xí)動機，不是自然而然地產(chǎn)生的，而是通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，主要是使學(xué)員把社會和職業(yè)需求對他們提出的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把推動學(xué)習(xí)的可能性變成現(xiàn)實，即：變成在學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的驅(qū)動力”［22］。關(guān)于培養(yǎng)途徑，文章提出了五點：“確定正確的學(xué)習(xí)目的”、“啟發(fā)學(xué)員的求知欲”、“利用動機的遷移”、“把握好教材教法的難易度”、“充分發(fā)揮比賽和講評的作用”［22］。文中的分析中肯、實用，在除英語之外的其他課程培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力問題研究成果中并不多見。

“軍校學(xué)員的自主學(xué)習(xí)中心：西點軍校新圖書館”一文介紹了西點軍校新圖書館的目標(biāo)、功能、布局、服務(wù)等情況，重點突出新圖書館設(shè)置了“教學(xué)能力提高中心”和“學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中心”，分別為教員、學(xué)員提供教育方法、學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，由于兼具培訓(xùn)、設(shè)施與資源等多種功能從而被打造為自主學(xué)習(xí)中心［23］。此文為課題的研究開闊了視野，拓展了思路，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑中外部條件的創(chuàng)建提供了高水準(zhǔn)的借鑒。

現(xiàn)有成果分析培養(yǎng)問題，多站在學(xué)校與教員的角度，而“軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與思考”一文另辟蹊徑，站在學(xué)員角度，調(diào)查、分析學(xué)員對自主學(xué)習(xí)的需求，角度新穎，論述予人啟發(fā)與深思。此文作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對教員角色的看法和期望首先是“動力激發(fā)者”，其次是“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”；學(xué)員對自主學(xué)習(xí)環(huán)境條件的期望主要是“充足的時間”、“加強校園信息化建設(shè)”、“增加選修課種類，鼓勵學(xué)員發(fā)展興趣和特長”和“減輕學(xué)習(xí)壓力”等［24］。

綜上所述，從研究內(nèi)容上看，目前軍隊系統(tǒng)研究自主學(xué)習(xí)的含義、特征，多為借用國內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果，沒能考慮軍校環(huán)境下的特色。軍隊系統(tǒng)對學(xué)員自主學(xué)習(xí)意義的分析，則不僅包括個人、時代、社會等層面，而且突出軍隊與國家層面，具有軍校特色。關(guān)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究，成果相對集中于學(xué)員學(xué)習(xí)動力現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀兩大領(lǐng)域，對于外部環(huán)境的現(xiàn)狀及其作為影響因素的分析并不充分。關(guān)于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的研究，涵蓋的內(nèi)容已經(jīng)比較全面，但多采用教方與校方的視角，沒有考慮學(xué)員的接受狀況，其有效性與實用性有待推敲，且成果相對缺失心理學(xué)背景滋養(yǎng)，像“自我效能感”、“歸因”、“元認(rèn)知策略”這些自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域常見的心理學(xué)名詞并不常見，易使研究流于膚淺。另外，現(xiàn)有成果對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的保障條件——院校環(huán)境、資源、制度等的研究也不多見，如果保障條件得不到落實，則教員與學(xué)員兩方再努力也是事倍功半。

從現(xiàn)有掌握的資料看，總體而言，軍隊系統(tǒng)對軍校學(xué)員自主學(xué)習(xí)問題的研究已經(jīng)取得了一定成果，在一些研究領(lǐng)域也顯現(xiàn)出了軍隊特色，但高質(zhì)量高水平的論文并不多見，學(xué)位論文類的成果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與地方豐碩的研究成果還無法相提并論。囿于資料有限，此綜述沒能覆蓋中國知網(wǎng)之外的其他成果，如部隊自己發(fā)行的期刊、匯編資料還有各種項目研究成果等，因此，上述分析難免可能管中窺豹。

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