鄭思融 劉芯芯 任靜濤 袁鎮(zhèn)海 陳賢智

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

關(guān)于高校課程考核改革的實(shí)踐與探討

鄭思融 劉芯芯 任靜濤 袁鎮(zhèn)海 陳賢智

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510642）

學(xué)生的課程考核結(jié)果是對教學(xué)質(zhì)量的直接反映。隨著人才培養(yǎng)方向的多元化，課程考核也逐步擺脫以前的單一形式，并不斷變革以適應(yīng)新時代的教學(xué)體系。為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代潮流的發(fā)展，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2013年4月推出了本科課程考核新規(guī)。本文通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程考核改革實(shí)施效果的調(diào)研，進(jìn)一步探討課程考核的發(fā)展方向。

教學(xué)質(zhì)量 課程考核 實(shí)施效果 改革方向

一、背景

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，高校承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型人才的重任。以期末考試成績?yōu)橹行牡恼n程考核方式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)緊跟時代潮流，推出課程考核改革。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原課程考核方式大致為學(xué)生的平時成績占總成績的30%，期末成績占70%。課程考核方式改革后，平時成績比重有所上升，占總評成績的50%。其中分為考勤至少3次，占總評成績5%以內(nèi)；隨堂測驗(yàn)至少3次，占總評成績25%或以上；課程作業(yè)至少3次，占總評成績20%或以上。

為驗(yàn)證課程考核改革成果，本研究團(tuán)隊(duì)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處的支持下，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教學(xué)信息委員會為基礎(chǔ)平臺展開調(diào)研。本次調(diào)研主要通過調(diào)查問卷的形式收集全校師生對于課程考核方式改革的意見和看法；同時，對相關(guān)老師進(jìn)行詳盡采訪，對不同意見進(jìn)行探討。最終通過分析論述，形成此次調(diào)研結(jié)果。

二、調(diào)查情況

（一）基本概況

本次調(diào)研共派發(fā)紙質(zhì)問卷2000份，涉及全校450名教師、1200多名學(xué)生及300多名教學(xué)信息員。針對不同對象，調(diào)研團(tuán)隊(duì)針對性地設(shè)計(jì)了三份不同問卷且有效回收率分別達(dá)到77.3%、98.92%、92%。

由數(shù)據(jù)可知，此次調(diào)查問卷的有效回收率都達(dá)到了77%以上，回收有效問卷的總體數(shù)量較多，數(shù)據(jù)真實(shí)、可靠。通過對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到了此次調(diào)研活動的所有有效問卷的匯總數(shù)據(jù)。

（二）主要數(shù)據(jù)分析

1.課程考核改革成效

（1）課堂出勤率提高

學(xué)生的課堂出勤情況是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個參考標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)調(diào)查顯示，本次課程考核改革對提高學(xué)生出勤率具有明顯的促進(jìn)作用。目前，我校學(xué)生的課堂出勤情況整體上較好，由此可以看出此次課程考核方式改革在提高學(xué)生課堂出勤率方面已初顯成效。

（2）課堂氣氛更為活躍

教學(xué)實(shí)踐證明，好的課堂氣氛能讓學(xué)生的思維更加活躍，同時教師能在教學(xué)中得到樂趣，從而大大提高教學(xué)積極性。良好的課堂交流有助于師生加深互相了解，促進(jìn)知識有效傳輸。調(diào)查顯示，由于課程考核新規(guī)有對課堂參與度的相關(guān)評定，我校學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性有所提高，但不排除較多學(xué)生迫于考核壓力參與課堂互動。

（3）課后復(fù)習(xí)情況更為樂觀

復(fù)習(xí)效果在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。適當(dāng)?shù)恼n程作業(yè)可以幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，利于學(xué)生對知識的吸收。改革之后期末考試成績所占比例大大減少，平時成績所占比例大大增加，因此學(xué)生更加重視平時的學(xué)習(xí)。新的考核方式在一定程度上改變了我校學(xué)生 “平時上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘記”的不良狀況。

2.課程考核改革仍有不足之處

（1）課程考核方式課程課時因素有一定程度的不適應(yīng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科反映課時緊張的教師都超過了50%。根據(jù)后期對一些老師的采訪得到的回答，大致可以分為兩個原因，一方面學(xué)校部分課程的課時一直較少，特別是對于專業(yè)課來說，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的壓力較大，難以豐富課堂內(nèi)容和開展相關(guān)教學(xué)活動，同時對學(xué)生拓寬知識廣度，加深對知識的理解，提高對知識的運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也有一定的削弱。另一方面由于平時的成績考核需要在課堂上完成，考勤、隨堂測試必須占用一部分課堂時間，不僅影響了課程考核的驗(yàn)收效果，而且在一定程度上影響了教學(xué)。

（2）考核方式?jīng)]有使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動

在反饋信息中，79%的教師反映課堂上學(xué)生偶有缺勤，僅有2%的教師反映課堂上學(xué)生時常缺勤。89%的教師反映學(xué)生積極參與課堂互動。在學(xué)生的調(diào)查中，僅有1%的學(xué)生會常常缺勤，67%的學(xué)生能夠做到從不缺勤，32%的學(xué)生會因?yàn)闀r間沖突等原因偶有缺席。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況看，盡管現(xiàn)行課程考核方式在一定程度上保證了學(xué)生的出勤率和課堂活躍程度，但應(yīng)付式作業(yè)增多，難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，32%的學(xué)生表示能夠積極參與課堂互動，37%的學(xué)生迫于壓力而參與，31%的學(xué)生不積極參與課堂。此次改革雖然有所成效，但大多數(shù)學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管學(xué)習(xí)狀態(tài)取決于學(xué)生個人，但如果教育工作者在課程考核內(nèi)容設(shè)置時，更多地考慮如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是讓學(xué)生單純地應(yīng)付，將會有效地強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）課程考核方式對不同學(xué)科的驗(yàn)收不夠彈性靈活

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，理工、管理類教師更重視期末成績，認(rèn)為期末成績所占比例應(yīng)高于平時成績。同時，文史、社科類則傾向于期末成績與平時成績所占比例大致相等。并且，即使在同一學(xué)科中，不同科目老師對于成績比例分配的看法有所不同。

同時，教師更希望能夠根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)制定不同的考核方式。例如，社科類重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，同時要考查學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，因此有教師認(rèn)為可以將實(shí)踐表現(xiàn)加入課程考核；理科類內(nèi)容較為復(fù)雜，難以迅速掌握，多練習(xí)是提高該類課程成績的必由之路，因此該科類老師認(rèn)為平時練習(xí)、作業(yè)應(yīng)該在成績考核中占有一定比例。

目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程考核方式對于不同學(xué)科的要求大同小異，不能滿足各學(xué)科的實(shí)際需求，教師應(yīng)積極地參與到課程考核方式的制定當(dāng)中；另外，在平時成績的考核方式上應(yīng)給予教師較大權(quán)利，使教師能夠靈活地制定不同的考核方式和相應(yīng)的比例，使平時成績考核方式更加貼合課程性質(zhì)。

（4）課程考核改革還需在一定程度上結(jié)合學(xué)生的意見

此次華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程考核新規(guī)與學(xué)生的期望有所偏差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32.97%的學(xué)生認(rèn)為平時與期末成績的理想比例為3：7，28.75%的學(xué)生認(rèn)為平時與期末成績的4：6，23.95%的學(xué)生認(rèn)為5：5，7.93%的學(xué)生認(rèn)為6：4，5.31%的學(xué)生認(rèn)為7：3。另外，數(shù)據(jù)表明，課程作業(yè)、課堂考勤、隨堂測試、課堂表現(xiàn)是我校學(xué)生的較易接受的四種平時成績考核方式。然而，不同學(xué)院的學(xué)生的看法也不盡相同。和隨堂測試、課堂筆記等方式相比，理學(xué)院和林學(xué)院的學(xué)生更希望以課程論文、PPT展示、課程實(shí)踐的形式進(jìn)行平時成績考核。

綜上，現(xiàn)行的平時成績考核指標(biāo)總體上比較合理，但由于各個學(xué)院具有不同的特點(diǎn)，個別指標(biāo)并不完全適合所有學(xué)院的學(xué)生。學(xué)校政策制定者和教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所指定的課程考核方式具有科學(xué)性。但在制定考核方式時，適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生意見，將會有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）相互反饋機(jī)制還不夠完善

調(diào)查結(jié)果顯示，大一新生對于現(xiàn)行的課程考核了解不多，這種現(xiàn)象較為正常。但是值得關(guān)注的是，即使大二、大三，甚至大四的學(xué)生對于現(xiàn)行的課程考核完全了解的也不多，這表明了實(shí)施課程考核改革后，我校學(xué)生并沒有很清楚地了解到方案的具體內(nèi)容。同時，學(xué)校沒有一套有效的反饋機(jī)制及時反映課程考核情況，使得教學(xué)部門無法適時地對相關(guān)的考核政策作出及時調(diào)整。

教學(xué)管理和相互反饋與教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，如果教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生之間不能有一套快速的反饋機(jī)制，達(dá)到由上而下的及時傳達(dá)和由下而上的及時反饋的效果，則會間接影響我校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）對高校課程改革的相關(guān)建議

1.課程考核應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為方向

縱觀世界格局的發(fā)展，以管理為主的教學(xué)方式已然不適宜今時今日的大學(xué)發(fā)展。課程考核必須正視學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尤其需要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性。教育不只是傳播知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和抽象的歸納理解能力，最終是為了學(xué)生在未來的發(fā)展中作出有意義的選擇。為此，各類專業(yè)課教師應(yīng)徹底改變課程考核相當(dāng)于考試的概念，必須將教學(xué)過程中的各個方面都納入考核范圍，使課程考核更加注重過程的發(fā)展。這樣的措施不僅有助于學(xué)生有效理解理論知識，而且能引導(dǎo)學(xué)生專注于思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用貫穿在整個教學(xué)過程中，教師是理論知識的主要傳授者、教學(xué)過程的重要參與者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時，教師是課程考核的執(zhí)行者。如果教學(xué)管理部門在課程考核的制定過程中能充分聽取一線教師的意見，則不僅能更好地完善考核規(guī)定，而且能夠調(diào)動教師參與管理的積極性。教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，即是要認(rèn)清課程考核的本質(zhì)，認(rèn)識到學(xué)生所具有的能動性。學(xué)生不只是教學(xué)對象，也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動積極，直接決定最終的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展的水平。提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，首先必須革新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，課程考核方式應(yīng)樹立學(xué)生自我思考和發(fā)散思維的觀念，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)理念。

3.制定彈性課程考核政策

高校學(xué)科眾多，課程也有相應(yīng)的分門別類，單一的考核機(jī)制肯定無法滿足不同學(xué)科的需要，同樣，不同學(xué)科的考核方式需要根據(jù)不同課程的要求、不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃而制定。然而，正是因?yàn)閷W(xué)科眾多，如果沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，則學(xué)生的考核工作將會給教學(xué)管理帶來諸多不便甚至混亂。所以，引入彈性課程考核政策十分必要。制訂課程考核方案時，可由校教學(xué)管理部門明確考核方向和大體考核內(nèi)容的占比劃分，再由各院系依據(jù)學(xué)院性質(zhì)進(jìn)行細(xì)致劃分，最終由各學(xué)科教師根據(jù)自身上課內(nèi)容和方式進(jìn)行一定范圍的微調(diào)。政策的彈性在于權(quán)力的適當(dāng)下放，這樣的操作既能明確教學(xué)管理部門的戰(zhàn)略方向和管理目標(biāo)，又能滿足各學(xué)科的實(shí)際需求。同時，提高院系和教師的參與積極性，而不是僅靠“上傳下達(dá)”。

4.構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

完善改革措施評價與信息反饋機(jī)制，構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系，形成教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生之間的有效溝通。教學(xué)反饋機(jī)制的確立，一方面，有助于教學(xué)管理部門下達(dá)政策，使教師、學(xué)生更能明確政策的方向。另一方面，有利于教師和學(xué)生及時向教學(xué)管理部門反饋關(guān)于課程考核的相關(guān)問題，以及為學(xué)生向老師提出意見提供方便，以便及時作出調(diào)整。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處下轄的學(xué)生教學(xué)信息委員會，其宗旨就在于“反饋教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量”。經(jīng)過不斷建設(shè)，該平臺為學(xué)校教學(xué)反饋提供了不少便利。盡管其職能還沒有涵蓋包括課程考核的反饋等教學(xué)的方方面面，但只要稍作改造建設(shè)，這樣的平臺很快便能服務(wù)于課程考核的反饋。建立反饋機(jī)制需要一條傳遞的紐帶，一個供教師和學(xué)生反饋的平臺，這樣才能在教學(xué)管理部門、教師、學(xué)生三方之間更方便地建立對話，提高反饋和改進(jìn)效率。

三、結(jié)語

高校課程考核改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程，需要教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員等全面參與，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，結(jié)合國內(nèi)外高校課程考核相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，建立起以學(xué)生能力為評測核心、注重學(xué)習(xí)過程考核的課程考核體系。同時以高校課程考核改革為突破口，帶動教學(xué)管理和教學(xué)方法的改革，進(jìn)而為多樣化人才培養(yǎng)模式的建立和高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供有利條件。課程考核改革的最終目的是要求學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合實(shí)踐能力，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著我國教育教學(xué)對國際的不斷借鑒和改革的不斷深入，包括課程改革考核在內(nèi)的多元化人才培養(yǎng)模式必將促進(jìn)教育教學(xué)全方位改革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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向 紅 李晨光