劉菲

（常州虹景小學(xué)，江蘇 常州 213000）

依托敘事類課文，訓(xùn)練高年級(jí)學(xué)生思維能力

劉菲

（常州虹景小學(xué)，江蘇 常州 213000）

本文分析了蘇教版教材編排特點(diǎn)與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系，以高年級(jí)課堂為例，探究了教師在敘事類課文中對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力作出的嘗試，提出了敘事類課文中思維能力訓(xùn)練的策略和注意點(diǎn)。

敘事類課文 高年級(jí)學(xué)生 思維能力訓(xùn)練

一、依托敘事類課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練的依據(jù)

1.蘇教版教材編排特點(diǎn)與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。

（1）低年級(jí)，學(xué)生思維處于直觀形象水平期。

低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字為核心展開，多以識(shí)字韻文、歸類識(shí)字、簡(jiǎn)單記敘文等形式呈現(xiàn)識(shí)字內(nèi)容，讓兒童在形成獨(dú)立識(shí)字能力的過(guò)程中發(fā)展多種思維品質(zhì)；以短小淺顯的兒童文學(xué)作品閱讀為主，貼近學(xué)生思維方式和情感世界，在培養(yǎng)兒童閱讀能力的同時(shí)發(fā)展思維能力。

（2）中年級(jí)，學(xué)生思維進(jìn)入形象抽象水平期。

中年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容以簡(jiǎn)單記敘文閱讀為主，輔以少量的詩(shī)歌與說(shuō)明文，通過(guò)更加豐富的句式、段式結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生概括能力；通過(guò)內(nèi)涵更深、更廣的文本，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和解決問(wèn)題的能力。

（3）進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生思維進(jìn)入初步本質(zhì)抽象期。

進(jìn)入高年級(jí)，課文篇幅加長(zhǎng)、立意更深、形式更多樣。教師可以挖掘敘事類課文獨(dú)特的表達(dá)方式，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；可以挖掘文中理解的難點(diǎn)，提出有思維含量的問(wèn)題并通過(guò)多種形式去解決；可以進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，讓學(xué)生思維獲得有向發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)：從思維發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生是由直觀行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展的，蘇教版教材的編寫很好地遵循了學(xué)生思維發(fā)展的這一規(guī)律。

2.小學(xué)敘事類課文具有很強(qiáng)的故事特點(diǎn)，便于教師創(chuàng)設(shè)故事情境。

小學(xué)敘事類的課文往往具有很強(qiáng)的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，便于教師進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)對(duì)情節(jié)、人物、細(xì)節(jié)的揣摩，可以讓學(xué)生在開放的大問(wèn)題中對(duì)文中人物產(chǎn)生自己的感悟?？圩〈祟愇捏w的特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事的發(fā)展線索、情節(jié)變化中，理清文章脈絡(luò)，品味文本特色，發(fā)展學(xué)生思維能力。

因此，依托敘事類課文，在課堂內(nèi)進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)是可行的，也是實(shí)在有效的。本文以高年級(jí)課堂為例，談?wù)勗跀⑹骂愓n文中，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力作出的嘗試。

二、敘事類課文中思維能力訓(xùn)練的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

所謂動(dòng)機(jī)是指為達(dá)到一定目的而行動(dòng)的原因。大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。如何借助外因，提高思維興趣和動(dòng)機(jī)，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。情境教學(xué)，即在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營(yíng)造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生被教材中的情景所感染，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，因而會(huì)進(jìn)入角色，思維活躍，全身心地投入學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出智慧的火花，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，劉老師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，為了讓生活在和平時(shí)代的學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，貼近人物內(nèi)心感受，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)情報(bào)、為了生命的延續(xù)、為了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利所展現(xiàn)出的勇敢與智慧，進(jìn)行了以下一些設(shè)計(jì)。課前交流環(huán)節(jié)中，通過(guò)和學(xué)生聊影片《辛德勒的名單》，漸漸走入戰(zhàn)火紛飛的二戰(zhàn)時(shí)期，感受沒(méi)有人性的侵略者的兇殘，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，普通百姓在戰(zhàn)火中流離失所、朝不保夕的悲慘遭遇。接著，通過(guò)一段語(yǔ)言的敘述：“一天晚上，在一座普通的房子里，一位家庭婦女正準(zhǔn)備帶著兩個(gè)孩子上樓睡覺(jué)，突然，三個(gè)德國(guó)軍官闖了進(jìn)來(lái)……”將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭(zhēng)大背景中一下帶入課文故事的情境。在下面的教學(xué)中，無(wú)論是品味人物還是感受字詞的內(nèi)涵，教師始終緊扣這一情境，讓學(xué)生在情境中揣摩人物的內(nèi)心，感受當(dāng)時(shí)情況的緊急。正是在這種情境中，學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)被激活，在討論問(wèn)題“小女兒杰奎琳為什么能成功”時(shí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了杰奎琳做法的巧妙，更通過(guò)討論“嬌聲”這個(gè)詞語(yǔ)，比較現(xiàn)實(shí)生活中6、7歲孩子和戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子的生活，感受到杰奎琳本應(yīng)是天真爛漫的孩子，卻因戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)早地成熟，并在與敵人的斗爭(zhēng)中展現(xiàn)出超乎同齡人的勇敢與智慧幾層意思，從而塑造出更立體豐滿的人物，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的巨大的影響，思維的廣度和深度得到了拓展。

2.制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難。

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地制造矛盾，設(shè)疑問(wèn)難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，以利于解決問(wèn)題。

例如《天游峰的掃路人》，這篇課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對(duì)老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。王老師在教學(xué)這篇課文時(shí)向?qū)W生拋出“這位天游峰的掃路人到底累不累”的問(wèn)題。一石激起千層浪，該問(wèn)題一下子制造了矛盾，將班里的學(xué)生分成“累”與“不累”兩派，兩方同學(xué)為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，依托文本，思維進(jìn)行了激烈的碰撞。認(rèn)為“累”的同學(xué)主要從課文中對(duì)天游峰險(xiǎn)峻、陡峭的句子描寫，作者這個(gè)年輕人爬上頂峰后的得意，學(xué)生生活中爬山的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明觀點(diǎn)；認(rèn)為“不累”的同學(xué)則從掃路人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言揣摩人物的心理。在辯論過(guò)程中，學(xué)生以文本為依據(jù)，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地思考老人的生活和工作，從而體會(huì)老人令人敬佩的精神品質(zhì)。在教學(xué)的結(jié)尾，王老師又提問(wèn)：“面對(duì)一位70歲高齡的老人，作者為什么要說(shuō)‘30年后再來(lái)看您’？”這一問(wèn)題將70歲和30年這一矛盾擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生思考作者說(shuō)話的意圖，明白作者堅(jiān)信這位樂(lè)觀、矍鑠的老人三十年后一定健在，并表達(dá)對(duì)老人長(zhǎng)命百歲的祝福之情的深刻含義。在整個(gè)教學(xué)中，兩次有價(jià)值的矛盾設(shè)置，為學(xué)生理解課文中心思考、感受人物形象找到了很好的突破口，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.連續(xù)思維，縱向遞進(jìn)。

縱向思維就是順著已知的問(wèn)題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，憑借已知的知識(shí)，探究未知的問(wèn)題，形成思維的連續(xù)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個(gè)問(wèn)題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問(wèn)題形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得新知識(shí)，思維能力得到提高。

例如《山谷中的謎底》這篇課文，通過(guò)魁北克東西坡植物的不同長(zhǎng)勢(shì)這一自然現(xiàn)象，揭示了“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文以后，因慣性思維會(huì)把注意力全放在“適當(dāng)讓步”上，許老師在教學(xué)這篇課文的最后兩個(gè)自然段時(shí)的做法，就給了我們啟示。在讀了課文揭示的道理以后，許老師先提問(wèn)：“你讀懂了什么？”接著追問(wèn)：“你能聯(lián)系生活或歷史上的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？”通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生讀懂了課文的主旨，并能運(yùn)用于生活。許老師的教學(xué)并沒(méi)有在此畫上句號(hào)，而是接著追問(wèn)：“面對(duì)生活的壓力，是否只有退讓這一種處理方式？”這一問(wèn)題打破了學(xué)生按照課文結(jié)尾走的思維定式，頓悟“直面壓力”也是處理方法之一。在此基礎(chǔ)上，再次追問(wèn)：“舉例說(shuō)明面對(duì)外界的壓力，什么情況下可以正面抗?fàn)?，什么情況下要作出適當(dāng)?shù)淖尣?？”學(xué)生通過(guò)思辨，不再一味地贊揚(yáng)退讓的巧妙，而是辯證地看待問(wèn)題，總結(jié)出：“有能力時(shí)可以正面抗?fàn)?，面?duì)家國(guó)大義、原則性問(wèn)題要正面抗?fàn)?；沒(méi)有能力時(shí)適當(dāng)示弱，保全實(shí)力，有力量再反擊?！边@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，許老師通過(guò)連續(xù)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生思維更加全面，從單一道理的知曉變?yōu)槟芨鶕?jù)實(shí)際情況選擇合適的應(yīng)對(duì)方法，思維品質(zhì)得到提高。

4.分析綜合，歸納提高。

思維過(guò)程中少不了分析，沒(méi)有分析，認(rèn)識(shí)不能深入。但分析之后，還要注意綜合，對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，沒(méi)有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。

黃老師在上《理想的風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，先通過(guò)“‘笑談腿疾’、‘堅(jiān)持板書’、‘放追風(fēng)箏’這三件事中，哪件事最令你感動(dòng)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)字里行間的細(xì)節(jié)描寫分析人物性格特點(diǎn)。這一問(wèn)題是開放的，但也是零散的，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以后，黃老師并沒(méi)有簡(jiǎn)單總結(jié)了事，而是提問(wèn)質(zhì)疑：“既然是寫老師的課文，只要寫他工作中的事就行了，為什么還要寫生活中放風(fēng)箏的事呢？”這一問(wèn)題將學(xué)生的認(rèn)識(shí)從人物形象引向典型事例的選用，讓學(xué)生在“進(jìn)入”課文之后又“走出”課文，站在寫作方法的高度，明白文章通過(guò)選用事業(yè)和生活兩個(gè)方面的事例，共同展現(xiàn)人物精神，它們相映生輝、互為例證，塑造了立體的人物形象。最后，黃老師又通過(guò)作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者從老師身上學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是對(duì)老師性格特點(diǎn)的總結(jié)、歸納與引申，讓學(xué)生的思維更具完整性。

三、思維能力訓(xùn)練的注意點(diǎn)

1.開放對(duì)話空間，提升思維靈敏性。

在課堂教學(xué)中，教師要善于開放對(duì)話空間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞文本展開開放的、互動(dòng)的討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是各自羅列觀點(diǎn)，或是一個(gè)人向另一個(gè)人灌輸思想，而是通過(guò)傾聽與表達(dá)在吸納別人思想時(shí)激發(fā)自己的新思考，同時(shí)用自己的思想啟發(fā)別人產(chǎn)生新思考，學(xué)生個(gè)體思維的靈活性和敏捷性就在這種即時(shí)性的對(duì)話中獲得錘煉。教師在對(duì)話過(guò)程中，尤其要“煽風(fēng)點(diǎn)火”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的爭(zhēng)鳴，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)思維獨(dú)立性。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師注意不能以個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答替代全體學(xué)生的思維，要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生帶著問(wèn)題披文入境，反復(fù)閱讀，通過(guò)圈畫、批注等方式，調(diào)動(dòng)原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。教師在這個(gè)過(guò)程中輔以相應(yīng)的方法和點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的切身體驗(yàn)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)思維深刻性。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)的最后，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思。在總結(jié)歸納的過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行完整的陳述，還可以對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。這樣不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自主構(gòu)建完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)，而且可以提升學(xué)生思維的深刻性。對(duì)于學(xué)習(xí)總結(jié)，除了進(jìn)行口頭表達(dá)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P記，讓學(xué)生將思維的成果鞏固下來(lái)，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生尤為重要。