杜 寒 凝

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117)

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大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用狀況研究

杜 寒 凝

(吉林警察學(xué)院，吉林 長春 130117)

對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況進(jìn)行具體分析，并提出建議。

大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)調(diào)控；策略

0　引言

動(dòng)機(jī)調(diào)控是自我調(diào)控學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成方面。近年來，越來越多的學(xué)者已經(jīng)逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用的重要性。特別是對(duì)于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，動(dòng)機(jī)是其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，因此合理地使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略十分重要。

1　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略概述

所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略實(shí)際上就是一種自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的有效策略。自20世紀(jì)80年代開始，國外教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究人員便已經(jīng)開始關(guān)注動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)問題[1]。這也同樣促使了研究人員開始進(jìn)一步關(guān)注關(guān)于學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)研究，并取得了突破性的發(fā)展。特別是對(duì)于語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究已經(jīng)取得了較為突出的成果。

通常情況下，語言學(xué)習(xí)者能夠使用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略可以從理論層面上分為環(huán)境控制因素策略、情感控制策略、意志控制策略、興趣控制策略、目標(biāo)控制策略、任務(wù)價(jià)值提升策略、后果設(shè)想策略以及自我效能提升策略八大方面[2]。除此之外，還有一些其他的關(guān)于動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的理論，如二語動(dòng)機(jī)過程模型、三層面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)框架、二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論等，也在不同層面為動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的深入研究提供了新思路。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的實(shí)證研究層面，曾有研究人員以美國的大學(xué)生為研究對(duì)象開展過一系列的相關(guān)研究，并最終通過因子分析的方法明確得出了五種美國大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。這五種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略分別為：環(huán)境控制策略、自我激勵(lì)策略、提升興趣策略、喚起掌握目標(biāo)策略及喚起成績目標(biāo)策略[3]。與此同時(shí)，通過該實(shí)證研究項(xiàng)目我們還得出了另一結(jié)論，即通過動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的研究我們可以預(yù)測到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和元認(rèn)知策略的使用情況，并且動(dòng)機(jī)調(diào)控策略還與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、努力程度、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等存在不同程度的相關(guān)關(guān)系。由此可見，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)和自我管理等方面都具有十分積極的意義。

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)文明的迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都在這個(gè)過程中不斷地進(jìn)行著國際間的交流與融合，地球村已然形成。在此情況下外語的學(xué)習(xí)特別是對(duì)英語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要，而影響英語學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是英語學(xué)習(xí)過程中一股有效驅(qū)動(dòng)力。但是大部分英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略都不甚了解。作為大學(xué)生，大學(xué)期間是努力學(xué)習(xí)英語的重要時(shí)期，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力都比較大，然而學(xué)習(xí)效果卻往往不甚理想。因此，要想進(jìn)一步提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，大學(xué)英語教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效利用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2　大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況的具體分析

了解了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的概況之后，我們還應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)八大動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用，從性別因素、地域因素、學(xué)習(xí)成績以及融合型動(dòng)機(jī)四大方面對(duì)這些動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用的現(xiàn)狀進(jìn)行具體、詳盡的分析。

2.1融合型動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況

所謂的融合型動(dòng)機(jī)調(diào)控策略實(shí)際上指的就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)對(duì)語言本身產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而希望能夠與所學(xué)語言的文化也能相融合，因此所采用的將提升興趣的策略、喚起掌握目標(biāo)的策略以及提升任務(wù)價(jià)值的策略等多種策略相融合的一種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。俗話說，興趣是最好的老師，通過一種語言的文化融合深入學(xué)習(xí)該語言也是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)策略。然而就現(xiàn)在的實(shí)際情況而言，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠有效接受融合型動(dòng)機(jī)調(diào)控策略影響的學(xué)生并不多[4]。究其原因，這主要還是因?yàn)榇蟛糠执髮W(xué)生其英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，平時(shí)學(xué)習(xí)英語費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)自己英語學(xué)習(xí)的效果更是沒有自信心。因此，大部分大學(xué)生都不能有意識(shí)地將英語運(yùn)用于自己的日常生活或工作中。實(shí)踐中缺乏英語的需求，自然也就更加缺乏學(xué)習(xí)英語語言乃至英語文化的興趣與動(dòng)力，進(jìn)而造成英語學(xué)習(xí)中融合型動(dòng)機(jī)策略的使用情況不甚理想。

2.2英語學(xué)習(xí)成績與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況

由相關(guān)實(shí)證研究我們可以得知，英語學(xué)習(xí)成績的好壞實(shí)際上與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況具有十分密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確是能夠影響外語學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。通常而言，英語學(xué)習(xí)成績比較好的大學(xué)生一般會(huì)采取通過喚起掌握目標(biāo)的策略來增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外由于英語成績較好的學(xué)生對(duì)于他們自身的英語學(xué)習(xí)能力顯得更為自信，因此他們也常會(huì)采取自我效能提升的策略來鼓勵(lì)自己[5]。而英語學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生則往往會(huì)選擇設(shè)想后果這一策略來提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3學(xué)生性別與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況

另有研究表明，學(xué)習(xí)者的性別差異也會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況產(chǎn)生不同的影響。一般而言，男生與女生學(xué)習(xí)英語的過程中雖然在采取提升興趣的調(diào)控策略、喚起掌握目標(biāo)的調(diào)控策略以及自我獎(jiǎng)勵(lì)的調(diào)控策略這些方面無較大的性別差異，但在提升自我效能、提升任務(wù)價(jià)值、意志控制以及設(shè)想后果等調(diào)控策略方面明顯是女生實(shí)際使用情況要高過男生。這主要是由于很多大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較低，并且他們學(xué)習(xí)英語的目的更多的不是為了掌握英語的語言知識(shí)與技巧，而是更加關(guān)注英語的實(shí)際功用，甚至于只是為了應(yīng)付大學(xué)里的英語考試。而隨著大學(xué)生自我年齡的增長，像中、小學(xué)生那樣通過外在的獎(jiǎng)勵(lì)來鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)不甚實(shí)用。特別是對(duì)于男生而言，由于大部分男生更傾向于接受英語無用論的影響，因此，對(duì)他們而言很難找到提升英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。與之相反的是，大部分女生更加了解英語的重要性，因此她們普遍比男生更加努力地學(xué)習(xí)英語，且學(xué)習(xí)英語的態(tài)度更為端正。所以，女生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降的時(shí)候，就會(huì)適當(dāng)?shù)夭扇√嵘蝿?wù)價(jià)值的調(diào)控策略以強(qiáng)化她們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

2.4地域與動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用情況

此外，學(xué)生生活的家庭背景、地域環(huán)境等也對(duì)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的現(xiàn)實(shí)使用情況產(chǎn)生了不小的影響。據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)分析，一般情況下來自農(nóng)村的學(xué)生相較于來自城市的學(xué)生會(huì)更加自覺地采用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來提升自我的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這主要是因?yàn)閬碜赞r(nóng)村的學(xué)生自覺在各方面的條件普遍比不上來自城市的學(xué)生，因此他們想要學(xué)好英語的欲望更加強(qiáng)烈，并且其學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也更加端正。特別是在他們想要以后找到一份好工作或者能夠順利考上研究生的愿望十分強(qiáng)烈的時(shí)候，他們就會(huì)不自覺地運(yùn)用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以幫助自己攻克英語學(xué)習(xí)中的重重干擾和阻礙。而選取英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略的時(shí)候，來自農(nóng)村的學(xué)生往往更傾向于使用提升自我效能、喚起掌握目標(biāo)、設(shè)想后果、意志控制等多種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略。相比之下，來自城市的學(xué)生則更傾向于使用設(shè)想后果這一個(gè)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略來達(dá)到目的[6]。

3　改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用效果的相關(guān)建議

針對(duì)上述問題，大學(xué)英語教師可以從以下幾個(gè)方面入手幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用情況：

3.1引導(dǎo)學(xué)生自覺使用英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略

現(xiàn)如今大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的頻率并不高，這在很大程度上是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生根本不具備使用英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的意識(shí)。這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施讓學(xué)生更多地了解動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺使用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略以提高他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。只有在教師能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自覺性及主觀能動(dòng)性，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

3.2有效提升學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的使用

進(jìn)一步提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融合動(dòng)機(jī)調(diào)控策略也是改善動(dòng)機(jī)調(diào)控策略使用不足這一現(xiàn)狀的有效措施。這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)過程中的各種資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以便提升學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)[6]。此外教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用一切讓學(xué)生練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，在課上或課下都能充分調(diào)動(dòng)起他們參與各種形式的英語學(xué)習(xí)的積極性，特別是能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中收獲滿足感或成就感，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.3因材施教地引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)調(diào)控策略

由于學(xué)生之間存在著不可忽視的性別差異、學(xué)習(xí)成績的差異以及地域因素或家庭背景因素的差異等，因此大學(xué)英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們自身的動(dòng)機(jī)調(diào)控策略，不可一概而論。比如教師可以在教學(xué)過程中采取小組教學(xué)的模式，并且分組時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地注意組內(nèi)學(xué)生的性別、背景等異質(zhì)的組合，以此在組員與組員之間、小組與小組之間形成良好的競爭與互助的學(xué)習(xí)氛圍。

4　結(jié)語

綜上所述，充分使用各種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略以增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)以及改善大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果具有十分積極的意義。但大學(xué)生使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的現(xiàn)狀卻并不樂觀，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生采取各種調(diào)控策略來提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以期提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。

[1]李昆.中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].現(xiàn)代外語,2009,(3):305—313+330.

[2]陳娜娜.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實(shí)證研究[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué),2012.

[3]惠良虹,丁秀琴.大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(8):76—80+62.

[4]李昆.動(dòng)機(jī)調(diào)控策略對(duì)學(xué)習(xí)策略和英語成績的影響研究[J].外語與外語教學(xué),2011,(2):28—32.

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.053

2016-05-10

吉林省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“吉林省城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置的公平和效率研究”(項(xiàng)目編號(hào)：20140418027FG)

杜寒凝(1982—)，女，吉林白城人，碩士，講師。研究方向：英語教學(xué)。

G642

A

1674-6341(2016)04-0127-02