雷 振 香

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092)

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地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展路徑選擇

雷 振 香

(云南師范大學(xué) 成人繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650092)

地方本科高校轉(zhuǎn)型是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。青年教師作為地方本科高校師資隊伍的主力軍，能否應(yīng)時應(yīng)勢實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展是地方本科高校能否成功轉(zhuǎn)型的核心基礎(chǔ)?；诖?，圍繞地方本科高校轉(zhuǎn)型的時代背景，在闡述地方高校青年教師發(fā)展內(nèi)涵和要求的基礎(chǔ)上，從青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個人發(fā)展及組織發(fā)展四個方面審視地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展存在的問題，進而提出青年教師發(fā)展的路徑選擇。

地方本科高校；青年教師；轉(zhuǎn)型；路徑選擇

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對目前我國多數(shù)地方本科高校自身定位模糊、服務(wù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展情況較差的現(xiàn)狀而適時提出的，突出強調(diào)了地方本科高校的應(yīng)用性，是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整及地方本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。2010年7月，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2010年)》提出，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力水平。2015年11月,教育部出臺 《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，鼓勵地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)進步和社會建設(shè)需求為導(dǎo)向[1]。國家地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展的政策意見，為處于尷尬位置的地方高校指明了前進方向。從學(xué)術(shù)型高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、推動產(chǎn)教研融合、實現(xiàn)特色發(fā)展、服務(wù)地方社會經(jīng)濟已然成為地方本科高校發(fā)展的應(yīng)然走向。隨著地方本科高校辦學(xué)定位和學(xué)科專業(yè)等方面的不斷轉(zhuǎn)型和調(diào)整，青年教師的發(fā)展也面臨著更多的新要求與挑戰(zhàn)。能否應(yīng)時應(yīng)勢實現(xiàn)從“傳統(tǒng)理論教學(xué)型教師”向“現(xiàn)代綜合應(yīng)用型教師”的轉(zhuǎn)變，是地方本科高校能否順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。明晰地方本科高校青年教師發(fā)展存在的問題，尋求地方本科高校青年教師發(fā)展的可能路徑，對于建立一支適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型實際需求的專業(yè)素養(yǎng)過關(guān)、專業(yè)技能過硬、專業(yè)適應(yīng)性過強的青年教師隊伍有著重要意義。

1　青年教師發(fā)展的內(nèi)涵

地方高校青年教師的發(fā)展包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個人發(fā)展[2]。教學(xué)發(fā)展是青年教師發(fā)展的基本內(nèi)容，是指通過改善教學(xué)條件、提高教師技能、豐富學(xué)習(xí)材料等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)發(fā)展強調(diào)青年教師專業(yè)角色的成長和發(fā)展。組織發(fā)展是指改善教師、學(xué)生、管理人員所處的組織環(huán)境，為改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的組織氛圍。而個人發(fā)展是指增進高校教師人際交往能力、改善身心健康狀況以及促進職業(yè)發(fā)展的活動。

2　地方本科高校轉(zhuǎn)型對青年教師發(fā)展提出的要求

青年教師處在其職業(yè)生涯的初級階段，作為教學(xué)工作的中堅力量，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對青年教師專業(yè)、教學(xué)、個人及組織的發(fā)展提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。

2.1定位與調(diào)整并行——職業(yè)角色、職業(yè)規(guī)劃

地方高校轉(zhuǎn)型背景下，青年教師不僅要順利完成“由學(xué)生到教師”的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該清楚地認識并定位自己的三重角色身份：既是教授學(xué)生系統(tǒng)知識的老師，又是做科研的研究者，更是能傳授學(xué)生實用技能的技師。地方高校青年教師是應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的中堅力量，他們面臨著生存、教學(xué)、科研等多重壓力。青年教師職業(yè)發(fā)展能否順利，與是否制定了科學(xué)合理且有針對性的發(fā)展規(guī)劃有直接的關(guān)系[3]。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，青年教師更要結(jié)合服務(wù)地區(qū)發(fā)展需求、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標及自身未來發(fā)展前景，及時調(diào)整并確立長遠的務(wù)實的職業(yè)規(guī)劃。

2.2理論與實踐并重——知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求青年教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，更要具有豐富的實踐性知識。既要將理論知識與實踐性知識融會貫通，又要積累豐富的教育實踐經(jīng)驗。突出強調(diào)實踐性知識的獲得和實踐經(jīng)驗的積累的重要性。同時，提升青年教師教學(xué)能力是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和青年教師發(fā)展的必然要求。教師教學(xué)能力是影響教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求青年教師在教好專業(yè)理論課的同時，又能成功駕馭部分應(yīng)用實踐課，真正實現(xiàn)理論與實踐的高效率銜接。

2.3教研與服務(wù)并重——實踐鍛煉、科研成果

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校要加強與地方政府和企業(yè)間的聯(lián)系和合作，從市場中找商機找項目，注重科研成果的轉(zhuǎn)化[4]。在地方高校與當?shù)卣笫聵I(yè)單位加緊建立密切合作關(guān)系，打通雙向循環(huán)流動通道的同時，青年教師要積極主動地接受相應(yīng)的實踐鍛煉，從而使得地方本科高?？蒲蟹较蚝统晒玫胤?wù)于當?shù)厣鐣?jīng)濟的發(fā)展，突出實效性。

2.4自立與協(xié)作并重——身心素質(zhì)、組織環(huán)境

青年教師要自立：一方面是指青年教師在地方本科高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要及時更新自己各方面的知識，完善自己各方面的能力，以達到充分勝任自己工作的水平；另一方面是指青年教師面對地方本科高校轉(zhuǎn)型所帶來的更高的挑戰(zhàn)和要求時，要有健全的身心素質(zhì)、必要的自我調(diào)適能力和抗壓能力。青年教師要協(xié)作：協(xié)作交往的對象并不僅局限于教師與教師之間，青年教師還要與當?shù)仄笫聵I(yè)單位、實訓(xùn)一線的技術(shù)員工、管理人員等進行交流協(xié)作。同時，地方本科高校要為青年教師的發(fā)展積極創(chuàng)造良好的條件，營造適宜的組織環(huán)境。

3　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展存在的問題

3.1職業(yè)角色定位模糊，職業(yè)規(guī)劃難以確立

囿于現(xiàn)有的高校評價體制、社會對高校教師的期望及多重壓力下青年教師自我效能感下降等多方面因素的影響，多數(shù)地方本科高校青年教師未能認清自己的多重角色身份，更不能積極有效地處理好各角色身份之間的關(guān)系，往往易受外部環(huán)境影響，考慮不周，不能結(jié)合各方面發(fā)展實際需求及時制定自己務(wù)實長久的職業(yè)規(guī)劃，從而導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展停滯不前、方向不清，甚至偏離職業(yè)發(fā)展軌跡最終離職。面對地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢，地方本科高校青年教師亟須重新審視自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進而促進專業(yè)發(fā)展。

3.2知識結(jié)構(gòu)相對單一，教學(xué)能力水平有限

地方高校轉(zhuǎn)型背景下要求教師具備多元化知識結(jié)構(gòu)的同時，還要具備將專業(yè)知識熟練應(yīng)用于具體實踐過程中的能力。然而現(xiàn)如今多數(shù)青年教師囿于職前實踐性知識和實踐經(jīng)驗儲備的匱乏和職后高校培訓(xùn)方式和制度環(huán)境的局限，加之缺少到企事業(yè)單位實踐鍛煉的機會，知識結(jié)構(gòu)依舊相對單一。同時，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展無形中對青年教師教學(xué)方面的能力也有了更為多維的要求。地方高校青年教師的知識儲備不充分，知識更新不及時，實際教學(xué)能力水平參差不齊。這些問題均不利于青年教師的教學(xué)發(fā)展，影響實際教學(xué)效果，終將不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

3.3實踐鍛煉機會少，科研成果轉(zhuǎn)化率低

“以科研促進教學(xué)，以科研服務(wù)發(fā)展”是地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下，青年教師做科研要達到的一種應(yīng)然模式。然而，現(xiàn)在仍有很多地方本科高校盲目效仿研究型大學(xué)，將科研視為其生存的重要支柱。在這種情況下，青年教師更多的是為了科研而科研。加之青年教師科研能力有限，急功近利，致使所謂的科研成果空洞無意義。加之缺少到企事業(yè)單位實踐鍛煉的機會，不具備親身體察區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實際情況的條件，科研成果轉(zhuǎn)化率低甚至根本無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化：既沒有結(jié)合實際教學(xué)需求和學(xué)校的發(fā)展方向，未能實現(xiàn)“以科研促進教學(xué)”；也沒有結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的實際需求，未能實現(xiàn)“以科研服務(wù)發(fā)展”。

3.4心理素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，組織環(huán)境“人文性”缺失

良好的心理素質(zhì)是地方本科高校青年教師順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要條件保障。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，青年教師在日漸浮躁和普遍功利化的地方本科高校組織環(huán)境中，面對教學(xué)工作、個人科研和家庭生活等方面的壓力顯得拙于應(yīng)付，身心俱疲。加之缺乏足夠的時間和精力進行有效的自我調(diào)適，各種未能及時解決的心理沖突也進一步導(dǎo)致了青年教師人際關(guān)系的敏感和緊張，這些都無益于地方本科高校青年教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4　地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師發(fā)展的路徑選擇

4.1明確自身角色定位，確立務(wù)實的職業(yè)規(guī)劃

隨著地方本科高校轉(zhuǎn)應(yīng)用型發(fā)展的趨勢逐步明朗化，青年教師務(wù)必要明確自身角色定位，增強轉(zhuǎn)型發(fā)展意識，重新審慎思考自己的教師職業(yè)生涯的發(fā)展路徑。首先，地方本科高校青年教師自身要及時轉(zhuǎn)變觀念。一方面要清楚地認識到“由學(xué)生到教師”的轉(zhuǎn)變，所從事的是一項教書育人的工作：“教”的是理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實用技能，“育”的是高端應(yīng)用型人才。另一方面要及時定位自己“老師+技師+人師+研究者”的多重角色身份，既是傳統(tǒng)教授理論基礎(chǔ)知識的老師，又是傳授學(xué)生實用技能的技師，也是引導(dǎo)學(xué)生正確做人的人師，最后還是能夠結(jié)合實際發(fā)展需求做科研的研究者。其次，地方高校青年教師要結(jié)合地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和青年教師自身發(fā)展的實際需求，及時調(diào)整并制定出適合自己的、務(wù)實長久的職業(yè)規(guī)劃。

4.2打造多元知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力水平

應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)是需要“雙師型”乃至是“多能型”教師通過理論與實踐相結(jié)合的方式來培養(yǎng)的。地方本科高校青年教師要清楚地認識到自己的短板，珍惜各類有可能增加自己實踐性知識、豐富自己實踐經(jīng)驗的培訓(xùn)實習(xí)機會，逐步打造多元化的知識結(jié)構(gòu)。同時，地方本科高校青年教師不僅要將精力放在學(xué)校日常的課堂教學(xué)上，更要實時密切關(guān)注所在地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，及時更新自己的教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)內(nèi)容，著力提升自己的實際教學(xué)水平，不斷為自身發(fā)展創(chuàng)造良好條件，進而更好地為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，推動地方本科高校順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

4.3創(chuàng)造實踐鍛煉機會，促進科研成果轉(zhuǎn)化

地方高校要與當?shù)卣?、企事業(yè)單位加緊建立密切合作關(guān)系，打通雙向循環(huán)流動通道。一方面可以通過聘請當?shù)仄笫聵I(yè)單位的優(yōu)秀技術(shù)人才到高校擔(dān)任兼職教師，豐富青年教師的專業(yè)實踐性知識，同時鼓勵青年教師積極考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。另一方面鼓勵青年教師在不影響正常教育教學(xué)活動的前提下到對口基層企業(yè)單位頂崗學(xué)習(xí)鍛煉，部分有條件的地方高?？蓢L試將青年教師通過脫產(chǎn)掛職的方式分類別分批次地送到當?shù)叵鄳?yīng)的企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，從而豐富地方高校青年教師的實踐經(jīng)驗。地方政府和高校還要適時制定相應(yīng)的政策管理制度以有效協(xié)調(diào)各方利益，鼓勵各方積極落實合作，從而保障青年教師的培訓(xùn)質(zhì)量。青年教師自身在不斷完善自己科研能力的同時要將自己的教學(xué)科研與當?shù)貐^(qū)域發(fā)展實際進行有效結(jié)合，及時調(diào)整教研方向，積極促進科研成果轉(zhuǎn)換，真正做到“以科研促進教學(xué)”“以科研服務(wù)發(fā)展”，真正做到為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展建言獻策。

4.4努力提升自身心理素質(zhì)，積極營造“人文性”組織環(huán)境

青年教師自我學(xué)習(xí)、自我完善是提升心理素質(zhì)的根本途徑[5]。首先，地方本科高校青年教師要樹立正確價值觀，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展教師的權(quán)責(zé)，對自身應(yīng)有的多重角色身份要有清醒的認識。其次，在面臨各種壓力和刺激時，要掌握正確的心理宣泄排解方法，學(xué)會放松自我和適當?shù)男睦碚{(diào)適技巧，及時進行自我調(diào)節(jié)，防止消極情緒的膨脹蔓延在了解自己的能力水平的基礎(chǔ)上建立起客觀的自我期望，避免“偏執(zhí)化”。要以客觀的心態(tài)看待問題，采取積極的壓力應(yīng)對模式，主動踐行轉(zhuǎn)型發(fā)展。再次，要建立良好的人際關(guān)系。主動尋求人際關(guān)系的支持是青年教師應(yīng)付多重心理壓力的有效途徑。與此同時，高校的剛性管理方式及硬性評審標準需作適度調(diào)整，以適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和青年教師自身發(fā)展的實際需求。適度的物質(zhì)激勵是保證青年教師滿足自身生存需求的有效手段。不間斷的精神激勵是保證青年教師健康持續(xù)發(fā)展的重要支撐。地方高校對青年教師的考評方式也要做出一系列變動，要從以前對理論科研和校內(nèi)教學(xué)的極度重視轉(zhuǎn)向?qū)η嗄杲處煂嵺`性知識和實習(xí)實踐經(jīng)驗的重視。對地方高校青年教師的評價要注重“質(zhì)”和“量”的雙重權(quán)衡，避免過度量化而引起的急功近利。

[1]陳鵬，晉浩天.2015中國教育年度記憶[N].光明日報，2015-12-29(14).

[2]郭麗君,吳慶華.地方高校青年教師發(fā)展需求探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，(5):106—111.

[3]李寶富，周昕.青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑[J].黑龍江高教研究，2010，(8):89—91.

[4]劉永建.地方高校青年教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].職業(yè)時空，2014，(7)：104—111.

[5]鄭曉生.高校青年教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育評論，2014，(12):47—49.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.034

2016-06-17

雷振香(1992—)，女，河南潢川人，在讀碩士研究生。研究方向：成人高等教育。

G451.2；G645

A

1674-6341(2016)04-0080-03