林衍盛，張志雄

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

新建本科院校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析

林衍盛，張志雄

（武夷學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，福建武夷山354300）

著重論述了新建本科院校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中存在職業(yè)重心和職業(yè)發(fā)展路徑不明晰、職業(yè)任務(wù)繁重、職業(yè)背景單一、以及職業(yè)流動性大等困境，并提出相應(yīng)的對策。

新建本科；輔導(dǎo)員；轉(zhuǎn)型發(fā)展；路徑

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！靶陆ū究圃盒５霓D(zhuǎn)型發(fā)展不僅是院校發(fā)展的現(xiàn)實選擇，也是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中高等教育實現(xiàn)服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)升級發(fā)展的關(guān)鍵”。［1］當(dāng)前，新建本科院校向培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為共識。轉(zhuǎn)型升級是一項系統(tǒng)工程，涉及到辦學(xué)方向、辦學(xué)特色、管理方式以及人才引進(jìn)等方面。輔導(dǎo)員作為高校中集“教育”和“管理”于一身的特殊群體，同樣面臨著轉(zhuǎn)型升級的問題。

一、新建本科院校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型發(fā)展必要性

在新時期新環(huán)境下，新建本科院校輔導(dǎo)員在工作方針、工作載體和工作對象等方面都存在新的特征和新的問題，這些都決定了輔導(dǎo)員工作必須做出契合時代發(fā)展要求的轉(zhuǎn)型變更才能完成在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的使命。

（一）新建本科院校的辦學(xué)使命要求其輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

新建本科院校的辦學(xué)使命是培養(yǎng)高級應(yīng)用型本科人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，新建本科院校輔導(dǎo)員在工作方針上也應(yīng)契合這一目標(biāo)，在以往的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)大學(xué)生注重實踐能力的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新應(yīng)用，以社會的需求作為學(xué)習(xí)和探究的方向。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，新建本科院校輔導(dǎo)員還應(yīng)注重自身知識的更新，了解社會特別是地方對于人才的不同需求，才能在日常生活中更好地指導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。

（二）工作對象的轉(zhuǎn)變促使新建本科院校輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

新建本科院校通常由以往的高職高專升級或合并而來的，因而其生源也由過去的高職高專生向現(xiàn)今的普通本科生轉(zhuǎn)變。工作對象的轉(zhuǎn)變也是促使新建本科院校輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)型的重要因素之一。不同的工作對象具有不同的特點(diǎn)，就本科生與?？粕鷥烧叩膮^(qū)別而言，本科生具有更高的自覺性、更扎實的基礎(chǔ)知識以及更加多元化的專業(yè)背景。因而，就本科層次的人才培養(yǎng)而言，輔導(dǎo)員的工作應(yīng)由過去以“管理”為主向以“教育、服務(wù)”為主的方向轉(zhuǎn)變，更加注重為大學(xué)生提供多樣的指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來要求新建本科院校輔導(dǎo)員進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展

移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來使得新建本科院校面臨著與其他高校同樣的問題：互聯(lián)網(wǎng)的“平等性”使得教育工作者失去了過往的信息優(yōu)勢和主導(dǎo)權(quán)，大學(xué)生的信息需求也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。在這樣的時代背景下，高校教育管理工作者必須“知網(wǎng)、懂網(wǎng)和用網(wǎng)”，必須花時間和精力去了解和掌握大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為和網(wǎng)絡(luò)生活規(guī)律，才能有的放矢，做好新時期大學(xué)生的思想政治教育工作和日常管理工作。

二、新建本科院校輔導(dǎo)員在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的困境探究

新建本科院校輔導(dǎo)員面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要使命，然而，轉(zhuǎn)型之路并非一路順暢，說轉(zhuǎn)就轉(zhuǎn)，當(dāng)前存在著以下幾個因素制約著新建本科輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型和發(fā)展：

（一）職責(zé)重心不明晰

新建本科院校由以往的高職高專轉(zhuǎn)型升級而來，建校時間不長，其在運(yùn)行機(jī)制上難免會受到原來辦學(xué)思想和習(xí)慣的影響，這在某種程度上也可以說是慣性使然。輔導(dǎo)員作為高校中教育管理群體，在工作職責(zé)上必然也會受到“傳統(tǒng)”的影響，只強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的“嚴(yán)管”，而新建本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)又要求輔導(dǎo)員以“教導(dǎo)“為主。職責(zé)重心的不明確使新建本科院校輔導(dǎo)員陷于日常事務(wù)的處理而無暇對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致到位的教育和引導(dǎo)。

（二）職業(yè)發(fā)展路徑不明晰

新建本科院校由于“建?！睍r間不長，在實踐中對于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑并沒有一套成熟的模式可遵循，使得輔導(dǎo)員在工作過程中常有一種“后顧之憂”。許多新建本科院校輔導(dǎo)員并不明確自己將會在輔導(dǎo)員工作崗位上做多久，對于未來能做什么也不太明晰。這種發(fā)展目標(biāo)的不明確性在很大程度上限制了輔導(dǎo)員工作主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）專業(yè)背景單一

新建本科院校旨在培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，要求輔導(dǎo)員在日常工作中能夠給予相關(guān)的咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。然而新建本科院校輔導(dǎo)員的專業(yè)大部分都是馬克思主義理論類、心理教育類以及行政管理類，很少有理科背景，這就導(dǎo)致了輔導(dǎo)員在指導(dǎo)、教育和輔導(dǎo)學(xué)生過程中常常顯得有心無力。［2］

（四）職業(yè)任務(wù)繁重

新建本科院校在本科層次辦學(xué)年限尚短，經(jīng)驗不足，對于輔導(dǎo)員這一職業(yè)的職責(zé)邊界劃分也并不是很清晰。凡是跟學(xué)生有關(guān)的事情基本都是輔導(dǎo)員的職責(zé)范疇，大學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)上、生活上還是在心理上、精神上遇到問題，都需要輔導(dǎo)員進(jìn)行干預(yù)和處理，出了問題，輔導(dǎo)員往往都是第一責(zé)任人，如此繁重的職責(zé)任務(wù)常使輔導(dǎo)員身心疲憊不堪，而萌生脫離輔導(dǎo)員崗位的想法和沖動。加上新建本科院校對于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑并不明晰，導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員缺乏持續(xù)的工作主動性和積極性。

（五）職業(yè)流動性大

新建本科院校輔導(dǎo)員由于其職責(zé)重心及職業(yè)發(fā)展路徑不明晰，職業(yè)任務(wù)繁重、職業(yè)待遇偏低等原因，其職業(yè)群體極不穩(wěn)定，流動性很大。很多一線輔導(dǎo)員都把脫離輔導(dǎo)員崗位視為一種“解脫”，很少有輔導(dǎo)員心甘情愿留在原崗位長期做“一線”的學(xué)生工作。在新建本科院校里面，一個班級四年輪換兩三個輔導(dǎo)員是很“正?！钡?，在這樣的班級里面，對于大部分學(xué)生來說，輔導(dǎo)員是陌生的。與此相對應(yīng)的，輔導(dǎo)員要想精細(xì)化地開展好相關(guān)工作就顯得格外困難和棘手。

三、新建本科院校輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項自上而下的系統(tǒng)工程，需要頂層設(shè)計，層層貫徹，只有全校師生都意識到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和緊迫性，并為之共同努力的時候，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展才有可能實現(xiàn)。［3］輔導(dǎo)員作為與大學(xué)生關(guān)系最為密切的群體，只有率先在思想上、行動上進(jìn)行轉(zhuǎn)型，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能帶動學(xué)生共同努力，加快新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)程。然而，新建本科院校輔導(dǎo)員在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨著上文所說的種種困境，不解決這些問題，不應(yīng)對好這些困境，其將很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對此，筆者擬提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）在輔導(dǎo)員職責(zé)重心安排上，應(yīng)以教育服務(wù)為主，以管理為輔

新建本科輔導(dǎo)員應(yīng)把主要的精力和時間花在教育、引導(dǎo)和服務(wù)大學(xué)生上，積極主動地去了解和把握自己所帶每一位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性進(jìn)行教育和引導(dǎo)，才能真正做到“為了一切學(xué)生”以及“為了學(xué)生的一切”。每個人的時間和精力都是有限的，輔導(dǎo)員亦不例外，如果對于學(xué)生的教育、管理和服務(wù)都要求面面俱到，則必然使輔導(dǎo)員疲以應(yīng)付，很難做好工作。因此，必須確立以教育引導(dǎo)為主，以管理協(xié)調(diào)為輔的工作職責(zé)分配制度，讓輔導(dǎo)員有更多的時間去從事思想政治教育、職業(yè)生源指導(dǎo)、心理健康輔導(dǎo)以及特殊困難學(xué)生的幫扶等工作。［4］

（二）明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑

新建本科院校輔導(dǎo)員應(yīng)明確其職業(yè)發(fā)展路徑，清楚職業(yè)發(fā)展方向。當(dāng)前許多新建本科院校輔導(dǎo)員并不清楚自己將在輔導(dǎo)員崗位上工作多少年，對于將來“何去何從”，亦非很明晰，對于未來的種種疑慮和后顧之憂往往使新建本科院校輔導(dǎo)員不能全心面對當(dāng)前工作，工作效率低。新建本科院校當(dāng)前面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史使命，需要全校師生同心協(xié)力才能完成這一重大轉(zhuǎn)變，如果輔導(dǎo)員群體不能全心投入，則很難完成自身在轉(zhuǎn)型升級中所擔(dān)負(fù)的使命。因此，明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑，解除其后顧之憂，定崗定責(zé)，對于調(diào)動新建本科輔導(dǎo)員工作的積極性和主動性，發(fā)揮其創(chuàng)造性具有重要意義。

（三）輔導(dǎo)員應(yīng)補(bǔ)充新的專業(yè)知識

新建本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要使命，要求輔導(dǎo)員也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，在教育、管理和服務(wù)學(xué)生的過程中始終把培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一理念作為指導(dǎo)方針。然而，誠如前文所述，新建本科院校輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景單一，在指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生過程中常常力不從心。這就對其提出了新的要求和挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，把握社會對于專業(yè)人才的需求，進(jìn)而對學(xué)生提供更加到位的教育指導(dǎo)和管理服務(wù)。然而，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識并不是要求輔導(dǎo)員像學(xué)生一樣進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多的是了解相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和前景，專業(yè)的培養(yǎng)計劃和方案，專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等。

（四）提升待遇，加強(qiáng)培訓(xùn)，打造一支穩(wěn)定、高效、優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍

當(dāng)前新建本科高校普遍存在一個問題是輔導(dǎo)員隊伍頻繁變更，工作隊伍不穩(wěn)定。許多新建本科院校都存在這樣的狀況：當(dāng)輔導(dǎo)員與學(xué)生好不容易建立起信賴關(guān)系后，旋即又換了一個新的輔導(dǎo)員，如此反復(fù)一兩次，學(xué)生便很難再與輔導(dǎo)員建立信任關(guān)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和心理上遇到問題或困難時也就不會再去主動找輔導(dǎo)員了，這對于學(xué)生的成長成才是極為不利的。因此，必須想方設(shè)法“穩(wěn)定”輔導(dǎo)員隊伍，從實際情況來看，我覺得應(yīng)該從以下兩個努力：第一，提升輔導(dǎo)員待遇。新建本科一般處于經(jīng)濟(jì)相對落后的二、三線城市，地方政府所能提供財政支持非常有限，而其他一些諸如課題項目等資源也是向老牌本科靠攏，這是新建本科院校先天的不足，也是急待改進(jìn)的地方，輔導(dǎo)員作為教職員工中工作職責(zé)最繁重的群體，必須想方設(shè)法提升其待遇，在評優(yōu)評先、職稱評定方面給予更多的政策優(yōu)待和傾斜。第二，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)進(jìn)修，提升輔導(dǎo)員軟實力和職業(yè)優(yōu)勝感。從現(xiàn)實情況看，輔導(dǎo)員往往被認(rèn)為是一種不是很專業(yè)的“職業(yè)”，給人一種大家都能做的感覺，在新建本科院校，這種狀況更是如此，導(dǎo)致輔導(dǎo)員群體職業(yè)優(yōu)勝感不強(qiáng)，普遍把輔導(dǎo)員工作作為一種職業(yè)過度，而這也是當(dāng)前為什么要輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要原因。著眼于此，新建本科院校只有不斷強(qiáng)化輔導(dǎo)員的培訓(xùn)進(jìn)修，鼓勵輔導(dǎo)員朝“一專多能”的方向發(fā)展，才能真正提升輔導(dǎo)員軟實力，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)自信心和職業(yè)優(yōu)越感，打造一支專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍，服務(wù)于新型應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

集教育和管理于一身的高校輔導(dǎo)員，在當(dāng)前新建本科院校轉(zhuǎn)型升級過程中同樣面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新建本科院校由于在輔導(dǎo)員職務(wù)重心、職責(zé)劃分、崗位薪資待遇以及發(fā)展前景的方面存在諸多問題和不完善的地方，使得輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)型升級這一系統(tǒng)工程遲遲難以推進(jìn)。而解決前進(jìn)路上遇到的問題，則需要政府、高校和輔導(dǎo)員自身齊心協(xié)力才能突破難關(guān)，在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地服務(wù)于人才的培養(yǎng)。

［1］孟慶國.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］.天津：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2013：5-11.

［2］陳勇.高校輔導(dǎo)員需要什么樣的專業(yè)背景：輔導(dǎo)員專業(yè)背景觀辨析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（4）：8-9.

［3］侯長林，羅靜，葉丹.應(yīng)用型大學(xué)視域下新建本科院校辦學(xué)定位選擇［J］.教育研究，2015（4）：61-68.

［4］徐曉寧.新形勢下高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的難點(diǎn)及對策［J］.思想政治工作研究，2012（4）：115-119.

（責(zé)任編輯：夏婷婷）

Analysis on the Path of the Development of the Counselors in the Newly-established Undergraduate Colleges

LIN Yansheng，ZHANG Zhixiong
（School of Mathematics and Computer Science，Wuyi Univercity，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

This paper mainly discusses the necessity of the transformation and development of counselor in the newly built undergraduate colleges，In the process of transformation and development，there are some difficulties，such as career center of gravity and career development path is not clear，the occupation task is arduous，the occupation background is single，as well as the occupation mobility and so on，and puts forward the corresponding countermeasure.

newly built undergraduate；counselor；transformation and development

G641

A

1674-2109（2016）08-0106-04

2015-10-24

林衍盛（1987-），男，漢族，助教，主要從事思想政治教育、公民道德教育研究。