向俊蓓

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000)

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【文化與教育】

加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師科研能力的探討

向俊蓓

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610000)

近年來(lái)，科研工作已悄然成為各大高職院校的重要工作之一。很多高職高專(zhuān)院校的教師向往科研，但又無(wú)從下手。作為培養(yǎng)中、高級(jí)護(hù)理人才的專(zhuān)科院校，在護(hù)理教學(xué)與科研兩方面都應(yīng)處于領(lǐng)先地位。本文主要探討護(hù)理專(zhuān)科院校教師如何從事科研，如何選擇科研方向的問(wèn)題。

高職高專(zhuān)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；科研方向

一、高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師科研工作現(xiàn)狀及成因

(一)長(zhǎng)期脫離臨床工作

目前，高職院校護(hù)理專(zhuān)職教師主要來(lái)自應(yīng)屆護(hù)理本科生或研究生，他們畢業(yè)后通過(guò)崗前教學(xué)培訓(xùn)，直接進(jìn)入學(xué)校任教，這部分教師只有在學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)期間有少量的臨床實(shí)踐；[1]有少部分教師是具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士，入校從事專(zhuān)職教學(xué)工作，但一旦開(kāi)始教學(xué)工作后，由于教學(xué)任務(wù)重，也慢慢脫離臨床。[2]臨床上，醫(yī)療手段，藥品使用，醫(yī)療觀念和醫(yī)院管理模式不斷變化，長(zhǎng)期從事教學(xué)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師基本不可能得到第一手臨床科研資料。[3]沒(méi)有資料和數(shù)據(jù)，很難進(jìn)行科研，所能開(kāi)展的研究多為教學(xué)改革研究之類(lèi)。

(二)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)欠缺

護(hù)理專(zhuān)業(yè)論文很多是護(hù)理人員對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或臨床護(hù)理問(wèn)題研究的總結(jié)。該類(lèi)論文需要大量的數(shù)據(jù)處理，即依賴(lài)于研究者對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的程度。[4]雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)，但很多護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間意識(shí)不到它的用途和重要性，且統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象、枯燥，難于理解和掌握。

(三)教學(xué)任務(wù)重，科研時(shí)間不充足

以四川某護(hù)理專(zhuān)科院校為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的周工作量平均都在20-24個(gè)課時(shí)，因該學(xué)校教師績(jī)效與課時(shí)量掛鉤，教師為了增加收入，每天都有課時(shí)安排。之外，很多教師除了教學(xué)，還兼任學(xué)生管理工作，沒(méi)有空閑時(shí)間思考和總結(jié)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，自然也沒(méi)有時(shí)間從事科研。

二、高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師科研方向探究

(一)以人為本，從實(shí)踐中來(lái)

人文護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理的一種新的模式，其根本就是在護(hù)理中體現(xiàn)了“以人為本”的理念。而對(duì)于護(hù)理研究，也要做到以人為本。[5]護(hù)理工作不僅要關(guān)注患者，更要關(guān)注患者的家屬及健康人群，如ICU患者家屬需要的調(diào)查研究。高職院校的教師進(jìn)臨床的時(shí)間有限，可以做一些關(guān)于影響健康的心理和社會(huì)因素的調(diào)查，如怎樣促進(jìn)人的身心健康；護(hù)患關(guān)系和職業(yè)道德的研究；康復(fù)和預(yù)防保健，如抑郁癥，慢性精神分裂癥等。[6]

(二)從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)

從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，比如，如何應(yīng)用場(chǎng)景教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；怎樣在課堂教學(xué)中評(píng)估和提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生如何在臨床情境中進(jìn)行價(jià)值判斷與選擇，從而構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系等。

(三)護(hù)理方法的更新

護(hù)理方法的更新可以從臨床患者的護(hù)理細(xì)節(jié)、課本、文獻(xiàn)閱讀中尋找。護(hù)理主要關(guān)注人的主觀感受，不僅要關(guān)注各階段成人的內(nèi)心想法，更要重視無(wú)法或無(wú)法確切表達(dá)自己的兒童，如兒童的疼痛感知，疼痛的評(píng)價(jià)和判斷方法及干預(yù)等。[7]也可以從教科書(shū)中找尋問(wèn)題。在閱讀文獻(xiàn)或聽(tīng)講座時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)病癥及并發(fā)癥的報(bào)道，也可以作為參考。

三、加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)科院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師科研水平的對(duì)策

(一)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，完善科研管理制度

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把科研工作列入學(xué)校工作的議事日程，同時(shí)在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施等方面給予保障，撥出專(zhuān)款作為科研經(jīng)費(fèi)。為鼓勵(lì)教師參與科研，調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)院可以制定相關(guān)科研考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法，把教師參與科研作為業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，作為教師提拔、晉級(jí)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)；定期舉辦科研專(zhuān)題講座，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ髯鼍唧w指導(dǎo)，提高教師對(duì)科研的認(rèn)知水平。為了規(guī)范學(xué)院的科研管理工作，優(yōu)化科研政策，構(gòu)建導(dǎo)向明確、競(jìng)爭(zhēng)有序、運(yùn)行高效的科研環(huán)境，出臺(tái)科研管理制度。

(二)定期安排專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)修

為使護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)了解護(hù)理學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)及整體教學(xué)工作安排，制定教師進(jìn)修計(jì)劃，應(yīng)定期安排教師到醫(yī)院進(jìn)修，并規(guī)定教師完成每年2-3個(gè)月的臨床進(jìn)修任務(wù)。

(三)教師自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)

專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)自身較弱的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是與科研相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和英語(yǔ)。積極參加校內(nèi)外的講座或培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，積極探索具有學(xué)科特色的教學(xué)方式，促進(jìn)科研成果為自己教育教學(xué)服務(wù)。向有科研經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)和論著，并寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀書(shū)報(bào)告，找到自己的研究方向。

[1]李海.高職院校教師科研存在的問(wèn)題分析與策略[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4(12)：76-79.

[2]陳煥雄，胡秋媛.新升格高職院校教師科研現(xiàn)狀分析及其對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2013，(4)：62-64.[3]楊雪琴.專(zhuān)科院校護(hù)理科研現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策——以某專(zhuān)科院校為例[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，5(24)：40-43.

[4]方玉桂，吳燕妮，簡(jiǎn)若姍等.護(hù)理人員醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)需求調(diào)查及繼續(xù)教育對(duì)策[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2011，5(28)：559-561.

[5]潘玲，劉桂萍，張小青.中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理教師科研能力的調(diào)查[J].中華護(hù)理教育，2012，10(9)：464-466.

[6]劉素花，劉桂萍.衛(wèi)生職業(yè)院校教師科研能力存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].全科護(hù)理，2012，2(10)：553-554.

[7]楊莉，楊智，閆華等.護(hù)理科研發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策實(shí)施[J].醫(yī)學(xué)信息，2014，7(27)：334-335.

【責(zé)任編輯：劉亞男】

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2015-10-10

向俊蓓(1983-)，女，四川成都人，講師，主要從事教育學(xué)研究。