楊軍燕，員嗣家杰

(渭南師范學(xué)院 莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714099)

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【教育教學(xué)方法研究】

卓越中學(xué)音樂(lè)教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐

楊軍燕，員嗣家杰

(渭南師范學(xué)院 莫斯科藝術(shù)學(xué)院，陜西 渭南714099)

卓越教師培養(yǎng)是教育戰(zhàn)線的大事，教育部有關(guān)卓越教師培養(yǎng)的文件中具體明確了卓越教師的培養(yǎng)目標(biāo)。卓越中學(xué)音樂(lè)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)遵循有關(guān)的培養(yǎng)精神，做好以下四方面的工作：摸清用人單位需求，明確卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位；遴選優(yōu)生，配備強(qiáng)師，辦好加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班；打破校內(nèi)獨(dú)立教學(xué)模式，創(chuàng)建新型教學(xué)機(jī)制；破舊立新，構(gòu)建模塊化的教師教育課程體系。卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，需要師范院校的職前培養(yǎng)與工作單位的繼續(xù)教育相結(jié)合才能完成。

卓越教師；目標(biāo)；遴選；教育機(jī)制；模塊化

近年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)改革大步邁進(jìn)，教師教育體系不斷完善，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到大幅度提高，但還是不能滿足瞬息萬(wàn)變的教育形勢(shì)發(fā)展需要，培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、內(nèi)容、方法上還存在一些問(wèn)題，即教師培養(yǎng)的適應(yīng)性、針對(duì)性不強(qiáng)，與用人單位的供需還存在著矛盾，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教師的教學(xué)實(shí)踐水平偏低等。為尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質(zhì)教師，2010年教育部提出我國(guó)高等教育全面啟動(dòng)“卓越教師教育計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)幾年的試行探討，2014年公布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，規(guī)范了卓越教師培養(yǎng)的有關(guān)問(wèn)題。在《意見》精神的指導(dǎo)下，各高校尤其是師范院校都紛紛行動(dòng)起來(lái)，探索各自不盡相同的路子，獲得了不同的經(jīng)驗(yàn)。

一、摸清用人需求，明確　培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

卓越音樂(lè)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，是相對(duì)于人而言的，即通過(guò)四年的大學(xué)本科教育將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才。目標(biāo)的確定必須從實(shí)際出發(fā)，也就是要從崗位職業(yè)的需求出發(fā)。目前，以文藝活動(dòng)為中心的各種社團(tuán)活動(dòng)的開展成了一種社會(huì)潮流，音樂(lè)人才受到社會(huì)的青睞，各中小學(xué)也普遍重視音樂(lè)課程的建設(shè)，增強(qiáng)了音樂(lè)課程教學(xué)的硬件設(shè)施，增加了音樂(lè)教師崗位，如有的學(xué)校建了專門的音樂(lè)教學(xué)教室，并配備了聲樂(lè)與合唱、管樂(lè)、民樂(lè)、樂(lè)理與鋼琴等專業(yè)教師。學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師崗位設(shè)置的增多，尤其是不同類型教師的設(shè)置，相應(yīng)地增多了音樂(lè)教師的需求，學(xué)校不僅希望配備受過(guò)專業(yè)教育的音樂(lè)教師，更期盼配備高素質(zhì)的音樂(lè)教師，需要一專多能綜合能力強(qiáng)的教師。要求他們不僅能勝任一般的課堂教學(xué)，而且要能組織大型文藝活動(dòng)，指揮合唱、樂(lè)器演奏、舞蹈示范指導(dǎo)。用人單位對(duì)多方面綜合能力強(qiáng)的專業(yè)音樂(lè)教師的期盼，給師范院校音樂(lè)教師培養(yǎng)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為使供需達(dá)到高度的契合，師范院校必須積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，竭盡全力培育出一批卓越音樂(lè)教師。用人單位對(duì)高素質(zhì)的音樂(lè)教師的期盼，是師范院校確定卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。也就是說(shuō)必須以用人單位的需求來(lái)確定卓越音樂(lè)教師培養(yǎng)的目標(biāo)。

培養(yǎng)才華出眾的卓越教師是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。卓越是指卓著超越，即杰出、超出一般。也就是說(shuō)我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是指一般的音樂(lè)教師，而是具有高素質(zhì)的超出尋常的杰出人才。那么具體該怎樣理解卓越教師的內(nèi)涵呢？對(duì)此，一些研究者較早地進(jìn)行了探討。石中英認(rèn)為,“卓越教師心中要有愛(ài)，要有較高的專業(yè)素養(yǎng)?！盵1]柳海民、謝桂新認(rèn)為,“卓越教師的理想規(guī)格：一是專業(yè)精神樸實(shí)高尚；二是專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通；三是專業(yè)能力卓著出色。”[2]劉湘溶認(rèn)為,“作為一位卓越教師要具有：包容進(jìn)取的教師德行；教師文化所浸染的胸懷教育、堅(jiān)持理想、從容淡定的教師氣質(zhì)；廣博的知識(shí)素養(yǎng)和深厚的文化涵養(yǎng)；過(guò)硬的實(shí)踐能力?！盵3]劉利平、朱廣東認(rèn)為,“具有為人師表的人格風(fēng)范、健全的民主法治觀念、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、良好的研究能力、深厚的文化底蘊(yùn)和完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵4]這些探討體現(xiàn)了人們對(duì)卓越教師培養(yǎng)的重視及所付出的艱辛，雖說(shuō)法不一致，但卻從不同的角度體現(xiàn)了一些共同的東西：良好的師德、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力等。這為后來(lái)者進(jìn)一步研究卓越教師培養(yǎng)奠定了一定基礎(chǔ)。在大家探討的基礎(chǔ)上，2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》， 《意見》中對(duì)卓越教師的內(nèi)涵作了這樣的規(guī)定：卓越教師是“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)的教師”。至此，人們的研究有了權(quán)威部門的說(shuō)法，有了比較一致的標(biāo)準(zhǔn)。

我們認(rèn)為：“師德高尚”是對(duì)卓越教師在“道德情操”方面提出的高要求。 師德，是教師的立身之本，愛(ài)崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦， 這都屬于師德的范疇。教師都應(yīng)具備這樣的師德。卓越教師是超乎常人的，他們的師德修養(yǎng)不能和普通的教師一樣，呈現(xiàn)在他們身上的師德，必須達(dá)到“高尚”的水準(zhǔn)。《意見》中用“高尚” 飾潤(rùn)“師德”，就是在強(qiáng)調(diào)卓越教師的師德修養(yǎng)必須是超常的、高水準(zhǔn)的。

“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)”，這是就卓越教師基本的專業(yè)知識(shí)應(yīng)具有的功底而言。一個(gè)卓越教師一定要將自己事業(yè)的成功建立在扎實(shí)掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能方法的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，必須具有比較高的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這是卓越教師成事之本。 對(duì)卓越音樂(lè)教師而言那就必須有扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)、高超的唱歌技能、嫻熟的樂(lè)器演奏技能、實(shí)用的指揮技能、優(yōu)美的舞蹈技能、即興的創(chuàng)作技能等等。也就是說(shuō)要有一專多能的綜合能力，綜合能力的扎實(shí)是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的核心。

“教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”是對(duì)卓越教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力和自我發(fā)展能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求?！敖逃虒W(xué)能力突出”是對(duì)卓越教師教學(xué)基本功的要求。教學(xué)能力是指教師有效開展教學(xué)活動(dòng)的能力，其有多方面的內(nèi)涵，包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、組織研究性學(xué)習(xí)等方面的能力。教學(xué)認(rèn)知能力是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解學(xué)生等方面的能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序、確定教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的本領(lǐng)；教學(xué)實(shí)施能力是指教師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的能力；組織研究性學(xué)習(xí)能力是指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)的能力。一言以蔽之，教學(xué)能力也就是教師教學(xué)過(guò)程中實(shí)際的操作能力，是教師如何將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，是本錢，但如果滿腹經(jīng)綸，卻講不出來(lái)，那便是做教師的悲哀?，F(xiàn)實(shí)中常存在著有些師范生就職后不會(huì)備課不會(huì)講課的現(xiàn)象。教師是教書育人的，他們的天職就是“傳道、授業(yè)、解惑”，他們擁有豐富而扎實(shí)的知識(shí)是要傳授給學(xué)生的，而不是用來(lái)自夸自耀的。如果不具備突出的教學(xué)能力，不能有效地將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，那教師擁有的豐富學(xué)識(shí)，就如同埋在地下的寶藏，其真正的社會(huì)價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教師本身的存在也就失去了意義。教學(xué)任務(wù)的完成要求卓越教師必須有突出的教學(xué)能力。突出的教學(xué)能力是卓越教師實(shí)現(xiàn)他們做教師的真正價(jià)值的重要基礎(chǔ)。

“自我發(fā)展能力突出”是對(duì)卓越教師自覺(jué)地開發(fā)自己潛在能力的要求。社會(huì)飛速發(fā)展，知識(shí)迅速更新，學(xué)生情況多變，卓越教師要有能力使自己跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。這種能力主要體現(xiàn)在他們會(huì)自覺(jué)地將外在的需求內(nèi)化為自己前進(jìn)的動(dòng)力，這種內(nèi)動(dòng)力會(huì)時(shí)常促使他們思考：我怎樣適應(yīng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要？我應(yīng)該將自己錘煉成什么樣的教師？ 我怎樣才能達(dá)到卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)？思考會(huì)促使他們自覺(jué)地提高自己的師德修養(yǎng)，自覺(jué)地不斷再學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，自覺(jué)地憑借內(nèi)動(dòng)力，挖掘自己潛能，從而使自我得到發(fā)展，得到提高，達(dá)到優(yōu)化。這種突出的自我發(fā)展能力對(duì)一個(gè)教師成為卓越教師是十分重要的，缺乏這種能力，他們便會(huì)停在原有的文憑、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上止步不前，成為時(shí)代的落伍者。從另一方面講，缺乏突出的自我發(fā)展能力，教師就是很難達(dá)到卓越的高度。因?yàn)?，一個(gè)卓越教師的形成不是一朝一夕就可完成的。大學(xué)四年為他們成為卓越教師奠定了基礎(chǔ)，參加工作后，職場(chǎng)為他們提供了實(shí)際鍛煉的平臺(tái)，他們是在不斷地再學(xué)習(xí)、再提高中才完成了成為一名合格的卓越教師的鍛造。突出的自我發(fā)展能力在職后階段顯得特別重要。

二、遴選優(yōu)生，配備強(qiáng)師，辦好加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班

卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，是高素質(zhì)的教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，雖然同是在師范院校接受了四年本科教育，但不是走出校門后人人都會(huì)成為卓越教師的。也就是說(shuō)，師范院校是不可能將自己的畢業(yè)生都培養(yǎng)成卓越教師的，因?yàn)樽吭浇處熓墙處熤械木ⅲ浅谝话憬處煹某鲱惏屋驼?，他們具有普通教師不具備的特質(zhì)，具有在教學(xué)中超常發(fā)揮的能力。卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，他們需要多方面的鍛造、多階段的錘煉才成功，職前教育階段、入職階段和職后階段是三個(gè)不可缺少的階段，只靠某一個(gè)階段是不可能完成的。

就師范院校而言，只是卓越教師獲得理想規(guī)格的基礎(chǔ)奠定階段，沒(méi)有后兩個(gè)階段的鍛造，一個(gè)合格的卓越教師是不可能培養(yǎng)成功的。那么，在師范院的四年本科教育中，我們應(yīng)怎樣錘煉一個(gè)學(xué)生為其將來(lái)成為卓越教師而奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

卓越教師是教師中的精英，精英的培養(yǎng)不是件容易的事。在教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》發(fā)布之前，河南省有些師范院校已開始嘗試這方面的工作，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。《意見》發(fā)布后，全國(guó)許多師范院校也都積極響應(yīng)，紛紛開展卓越教師培養(yǎng)的探討和研究，一時(shí)形成了一種潮流。不過(guò)由于卓越教師的培養(yǎng)難度還比較大，因而各家采取的措施、具體實(shí)施的辦法、走出的路子是不一樣的。 我們認(rèn)為，精英的培養(yǎng)不僅要有切實(shí)可行的計(jì)劃、行之有效的方法、穩(wěn)扎穩(wěn)打的步驟，而且要有培養(yǎng)的好苗子，即所選對(duì)象本身要有可挖掘的內(nèi)在潛力，具有未來(lái)的可塑性。遴選培養(yǎng)苗子要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般應(yīng)將道德情操放在首位，對(duì)那些雖然音樂(lè)底子厚且有某方面特長(zhǎng)，但卻在畢業(yè)后不愿當(dāng)教師的或?qū)Ω山逃龥](méi)有堅(jiān)定信念的人堅(jiān)決排除。“一個(gè)對(duì)自身職業(yè)不認(rèn)同的人，是很難做好工作的”。[5]

鑒于黨內(nèi)歧見紛呈，蔣介石試圖在思想上統(tǒng)合各派。1931年1月10日，蔣介石在日記中提到，“近日甚思研究哲學(xué)，覓一系統(tǒng)而研究之，以為收其放心之本也”?。1月15日，蔣又提到，“對(duì)軍校訓(xùn)話，思有系統(tǒng)之講演，如何能振起已死之人心”?。蔣介石認(rèn)識(shí)到思想統(tǒng)一的重要性，認(rèn)為，“現(xiàn)在一般青年的沉悶，社會(huì)的紛擾，統(tǒng)統(tǒng)是由于中國(guó)人思想不確定、不統(tǒng)一，由此可知思想之統(tǒng)一，比什么事情都要緊!”蔣進(jìn)而提出以三民主義作為統(tǒng)一國(guó)民思想的唯一基礎(chǔ)，“我們中國(guó)要在二十世紀(jì)的世界謀生存，沒(méi)有第二個(gè)適合的主義，只有依照總理的遺教，拿三民主義來(lái)做中心思想，才能統(tǒng)一中國(guó)”?。

我們應(yīng)精心選出思想品德高尚、立志為教育獻(xiàn)身，在教育戰(zhàn)線大展宏圖的學(xué)生，有深厚的音樂(lè)功底，有一定的樂(lè)器演奏能力、指揮能力、文藝活動(dòng)組織能力的學(xué)生。 “名師出高徒”，選取了專業(yè)功底好的學(xué)生，配備強(qiáng)有力的教師是另一個(gè)關(guān)鍵。據(jù)既有經(jīng)驗(yàn)，“雙導(dǎo)師”制是一種行之有效的好方法，即為每個(gè)學(xué)生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)由具有高級(jí)職稱的優(yōu)秀教師擔(dān)任，校外聘請(qǐng)教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)的或區(qū)、省教學(xué)能手擔(dān)任。這就避免了教師配備的單一性。 實(shí)踐出真知，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生到中學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)他們實(shí)際應(yīng)戰(zhàn)的教學(xué)能力。

三、破舊立新,構(gòu)建模塊化的　教師教育課程體系

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃。從師范院校畢業(yè)的學(xué)生原則上都要到基層中小學(xué)任教，這就要求他們不僅專業(yè)基礎(chǔ)好而且必須懂教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法。一個(gè)沒(méi)有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的大學(xué)生是不具備當(dāng)教師的資格的。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法是師范類院校必開設(shè)的課程。重視教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法是師范院校與非師范類院校一個(gè)重要的區(qū)別點(diǎn)。師范院校重視教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的課程開設(shè)，這三個(gè)方面常被稱為“老三門”。但是隨著教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的日新月異，用人單位多方面的需求，使得“老三門”已經(jīng)落伍。學(xué)校的教育理念和培養(yǎng)模式歸根到底是以課程為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)改革課程設(shè)置尤為重要。因而在新的形勢(shì)下，我們必須改革課程設(shè)置框架、改革教學(xué)模式，服務(wù)于教育多元發(fā)展的需要。為此教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)的《意見》中強(qiáng)調(diào)師范院校要推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化的教師教育課程。

什么是模塊化的課程結(jié)構(gòu)呢？卓越教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)怎樣使課程結(jié)構(gòu)模塊化呢？

模塊，通俗來(lái)講，就是指人們經(jīng)常說(shuō)的部分或單元。模塊化就是將有共同點(diǎn)的知識(shí)、技能整合在一起，組合成一個(gè)部分或單元。這樣就打破了以前課程結(jié)構(gòu)的單一性、分散性。模塊的劃分可以是多方面的。

1.學(xué)科專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊

學(xué)科專業(yè)公共基礎(chǔ)課包括文化素養(yǎng)、教育思想、道德情操等方面的課程。道德是立人之本，教育思想是為師之本，確立這部分的課程，就是要教育學(xué)生具有高雅的文化素養(yǎng)、崇高的道德觀念、豐富的教育思想。譬如教育學(xué)、心理學(xué)就歸這個(gè)體系，同時(shí)還應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入該體系之中，用以堅(jiān)定學(xué)生的社會(huì)主義思想。

2.學(xué)科專業(yè)課程模塊

學(xué)科專業(yè)課是基礎(chǔ)課，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)是教師執(zhí)教之本。以己之昏昏，焉能使人之昭昭，只有自己對(duì)專業(yè)知識(shí)全面把握融會(huì)貫通了，才可能將準(zhǔn)確的知識(shí)傳之于學(xué)生。對(duì)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)我們可依據(jù)知識(shí)的共同點(diǎn)將其分為一些小模塊：如音樂(lè)理論模塊，樂(lè)器演奏技能模塊，合唱指揮、文藝活動(dòng)組織模塊，舞蹈技能模塊等。通過(guò)這些模塊的建構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合技能，提高綜合能力，以適應(yīng)用人單位多元化的需求。

3.教育教學(xué)模塊

教育教學(xué)模塊是以教學(xué)方法研究為主的模塊。旨在培養(yǎng)學(xué)生備課能力、課堂知識(shí)傳授能力。為使學(xué)生學(xué)有所依，需要引進(jìn)一些優(yōu)秀教師的教案、成功的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

四、打破校內(nèi)獨(dú)立教學(xué)模式，　創(chuàng)建新型教學(xué)機(jī)制

1.建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制

以前師范教育模式是“象牙塔”式的封閉的獨(dú)立教育機(jī)制，學(xué)校依靠自己的教學(xué)設(shè)施、教師隊(duì)伍實(shí)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的教育，這在很大程度上與社會(huì)產(chǎn)生了隔離，從而忽略了社會(huì)其他力量對(duì)培養(yǎng)高水平的師范生應(yīng)發(fā)揮的強(qiáng)大作用。師范院校師范生培養(yǎng)走不出高校這個(gè)“象牙塔”，勢(shì)必會(huì)造成培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)。中小學(xué)是師范生就業(yè)單位，學(xué)校期盼著優(yōu)秀的師范生來(lái)充實(shí)自己的師資隊(duì)伍。但從用人單位反饋的意見看，師范院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走上崗位常顯專業(yè)素質(zhì)欠缺，知識(shí)面窄，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師專業(yè)化的要求；有的還缺乏敬業(yè)精神，時(shí)有跳槽現(xiàn)象；社會(huì)適應(yīng)能力較差，教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)。這反映出師范院?！跋笱浪笔降慕逃龣C(jī)制培養(yǎng)出來(lái)的人才常處于脫離基礎(chǔ)教育需要的困境。就音樂(lè)教師而言，常會(huì)出現(xiàn)只會(huì)在課堂上教教歌曲，而在教學(xué)生識(shí)譜、樂(lè)器演奏、合唱指揮、文娛活動(dòng)組織等方面能力較差，因而不能很好地發(fā)揮音樂(lè)在社團(tuán)活動(dòng)中的重要作用。這實(shí)際正是高校獨(dú)立教學(xué)的舊機(jī)制造成的。因?yàn)椤蔼?dú)立”，就缺乏合作，因?yàn)椤蔼?dú)立”就缺乏友軍，缺乏合作伙伴；因?yàn)楦吒咴谏?，就漠視了處于基礎(chǔ)用人單位的實(shí)際需求，更發(fā)現(xiàn)不了用人單位——中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)高素質(zhì)的教師活動(dòng)中的潛在能力。實(shí)踐證明，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師光靠師范院校是不行的。

卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)多方面的協(xié)同工程，其完成不僅要靠高校努力，而且要靠地方政府、中小學(xué)協(xié)同，因而必須打破師范院校獨(dú)立教學(xué)的舊機(jī)制，創(chuàng)建適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需要的新機(jī)制，也就是說(shuō)師范生培養(yǎng)必須走出高校這個(gè)“象牙塔”，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”的新機(jī)制，必須在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開展全方位協(xié)同。

那么地方政府、中小學(xué)在培養(yǎng)卓越教師的過(guò)程中能發(fā)揮什么樣的作用呢？

首先，地方政府是地方教育的主管者，統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測(cè)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)等，其提供的信息能使高校的招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對(duì)接，高校將社會(huì)需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而使教師的培養(yǎng)能切合實(shí)際，避免高校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

其次，地方教育機(jī)構(gòu)主管教育教學(xué)與科研，應(yīng)依據(jù)自己所管轄的學(xué)校實(shí)際，為高校的教學(xué)實(shí)踐提供有效的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)能力。

再次，地方政府、教育機(jī)構(gòu)可依據(jù)自己的職能權(quán)限調(diào)動(dòng)自己所管轄的教師參與師范院校卓越教師培養(yǎng)，接受師范院校的教師來(lái)他們所管學(xué)校參與教學(xué)改革，協(xié)調(diào)師范院校與地方的關(guān)系，完成師范院校、地方教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)三位一體“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制的構(gòu)建。實(shí)踐告訴我們，千萬(wàn)不能忽略地方政府在卓越教師培養(yǎng)中的協(xié)同作用。

最后，中小學(xué)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積淀出深厚的業(yè)務(wù)功底、豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的中小學(xué)生管理技巧，這是一份寶貴的財(cái)富，是師范院校在校大學(xué)生所期盼得到而在大學(xué)的課堂上無(wú)法得到的東西。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機(jī)制下，這些財(cái)富便有了用場(chǎng)：讓高素質(zhì)的中小學(xué)教師參與到卓越教師的培養(yǎng)工作中來(lái)，讓他們發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐中獲得的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思、組織研究性學(xué)習(xí)等方面成功的具有個(gè)人獨(dú)特性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用，將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)傳授給正在接受卓越教師培養(yǎng)的師范生。他們的寶貴財(cái)富，是第一手直接經(jīng)驗(yàn)，是不與中小學(xué)學(xué)生及教學(xué)接觸的高校教師無(wú)法獲得的經(jīng)驗(yàn)，是大學(xué)課堂得不到的寶貴東西。

對(duì)此，許多師范院校都意識(shí)到了，有些院校將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的音樂(lè)教師請(qǐng)到校內(nèi)教授教法課，推廣他們成功的教學(xué)案例和教學(xué)方法；有的在學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)基地所在地學(xué)校的優(yōu)秀音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓他們上教學(xué)示范課，教學(xué)生備課、講課的基本技能，他們的言傳身教使參加實(shí)習(xí)的學(xué)生獲得了極大的助益。實(shí)踐使我們深深地體會(huì)到，卓越教師的培養(yǎng)絕不只是高校教師的事，他是不能離開中小學(xué)教師的參與的。

2.形成教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制

《意見》中指出要鼓勵(lì)高校與中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和教育行政部門積極探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制。

卓越教師的培養(yǎng)需要一支卓越的教師隊(duì)伍。高校的教學(xué)依靠自己強(qiáng)健的教師隊(duì)伍，這是正確的，但教師的發(fā)展不能停留于此，新形勢(shì)下需要建立一套新的教師發(fā)展機(jī)制?！半p向互聘”“崗位互換”已成為新機(jī)制建立的重要方式。 “雙向互聘”“崗位互換”就是要求師范院校與用人單位互相聘任專業(yè)人才，中學(xué)可以聘任高校專家去擔(dān)任一定的工作，高?？善溉沃袑W(xué)教學(xué)能手去高校兼課，這樣人才的互相交流，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)的單一性，高校教師雖學(xué)識(shí)豐富，但卻缺乏中學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)教學(xué)能手聘任到高校，正好彌補(bǔ)了高校教師的不足。在實(shí)踐中許多高校已感受到新的教師發(fā)展機(jī)制的建立離不開“雙向互聘”“崗位互換”。有的院校在這方面已取得比較成功的經(jīng)驗(yàn)。他們與地方教育局開展了校地共建“課程專家進(jìn)校園”活動(dòng)，即讓本校的專家到地方中小學(xué)掛職，反過(guò)來(lái)又聘請(qǐng)中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、有特殊教學(xué)技能的教師來(lái)高校做兼職教師。這些專家走進(jìn)了基層，調(diào)研基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，與掛職學(xué)校教師合作開展教育教學(xué)研究，獲得了教育一線的重要信息，獲得了實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 中學(xué)的教學(xué)能手到高校講授中學(xué)教學(xué)法課程，從而擴(kuò)大了高校教師隊(duì)伍的力量，彌補(bǔ)了高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。雙向交流在師資隊(duì)伍建設(shè)中獲得很大的助益。

以上主要以師范院校的角度，談了卓越教師培養(yǎng)中機(jī)制改革與實(shí)踐問(wèn)題。但實(shí)際上卓越教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)階段才可能實(shí)現(xiàn)，其中兩個(gè)重要的階段就是職前培養(yǎng)階段和職后繼續(xù)教育階段。就師范院校的培養(yǎng)而言，只是卓越教師獲得理想規(guī)格的基礎(chǔ)奠定階段。師范院校的教師雖然為培養(yǎng)卓越教師費(fèi)盡全力，但他們獲得的最好效果也只能是完成卓越教師培養(yǎng)的職前培養(yǎng)階段的任務(wù)，只靠師范院校單方面的努力，是不可能完成卓越教師的培養(yǎng)的。一個(gè)接受了師范院校卓越教師加強(qiáng)班培養(yǎng)的師范生，他不可能一走出校門就是“名師”“教育家”，校內(nèi)的培養(yǎng)只是奠定了他們成為卓越教師的基礎(chǔ)，要使理想化為現(xiàn)實(shí)，還需就業(yè)后更多的實(shí)踐鍛造。職后的繼續(xù)教育階段則主要在任職的中小學(xué)來(lái)完成，這一階段一方面是專業(yè)知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)、再提高，另一方面則是實(shí)際的教學(xué)錘煉。只有在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐中才會(huì)成為一個(gè)熟練的教學(xué)工作者。但是熟練并不等于卓越，一個(gè)教師要成為一個(gè)卓越的教師，必須在大學(xué)奠定的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中再學(xué)習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，各方面素質(zhì)達(dá)到一定的高度才可能實(shí)現(xiàn)。

[1] 石中英.成為一名卓越教師[J].中國(guó)教師，2008，(12)：5-6.

[2] 柳海民，謝桂新.質(zhì)量工程框架下的卓越教師培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2011，(11)：97-99.

[3] 劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(1)：8-9.

[4] 劉利平，朱廣東.淺談卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)路徑[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(2)：45-46.

[5] 張偉峰.醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑——實(shí)施背景內(nèi)涵與積極作用的探析[J].中國(guó)特殊教育,2013,(11):19-24.

【責(zé)任編輯曹靜】

Empirical Research on Pre-service Cultivation Mechanism for Excellent Music Teachers in Middle School

YANG Jun-yan, YUAN Si-jiajie

(School of Moscow Arts, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Recently the increasing attention has been paid to pre-service cultivation on excellent teachers, and the Ministry of Education regulates the categories according to the related document, “On Implementing the Project of Cultivation on Excellent Teachers”. Guided by the document, pre-service cultivation on excellent music teachers in middle school is carried out in respect of the following four aspects, to set specific goals in order to conform to the requirements of employers, to run and strengthen the experimental class equipped with top teachers and selected students, to explore a new kind of teaching mechanism by breaking the present mode of independent teaching and to innovate the modular teacher education curriculum system. Cultivation on excellent teachers is a long-term project, which requires normal colleges and work units to cooperate with each other regarding pre-service cultivation and continuing education.

excellent teachers; goals; select; educational mechanism; modularization

G635

A

1009-5128(2016)18-0028-05

2016-03-29

渭南師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目:秦東卓越中學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)機(jī)制研究與實(shí)踐(JG201513)

楊軍燕(1964—)，女，陜西大荔人，渭南師范學(xué)院莫斯科藝術(shù)學(xué)院教授，文學(xué)碩士，主要從事高校音樂(lè)教學(xué)與東府皮影戲文化研究。