沈春花

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　湖北　武漢：430080)

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基于人本主義的大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

沈春花

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢：430080)

摘要人本主義教育觀以學(xué)生的發(fā)展為本位，主張教學(xué)過程不僅要關(guān)注對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感和態(tài)度。以人本主義教育觀指導(dǎo)大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為有思想的人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞人本主義教育觀；大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課；人的全面發(fā)展

隨著國際交流的日益頻繁和大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)理念已不能滿足學(xué)生交際和就業(yè)的需要。傳統(tǒng)的、偏重于學(xué)生的語言知識(shí)和閱讀能力的大學(xué)英語教學(xué)逐漸被取代，以提高學(xué)生聽說能力為主的大學(xué)英語教學(xué)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要趨勢(shì)。以武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，由于教學(xué)資源緊張，英語教學(xué)多采用合班制教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)較小。為進(jìn)一步深化高職英語課程教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)院率先在省內(nèi)高職院校中開展了大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課程。

1傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

以人為本、全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國現(xiàn)階段的教育方針?，F(xiàn)代教育管理理論也提出，21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。隨著高等教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的以教師講授為主的大學(xué)英語授課模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

(1)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)的增加，相應(yīng)的教學(xué)配套資源緊張甚至匱乏。課堂上一位教師面對(duì)眾多學(xué)生的“一對(duì)多”的局面無法適應(yīng)英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格各異的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；大多數(shù)學(xué)生參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)缺乏趣味性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降；合班授課制下教師無法關(guān)注所有學(xué)生，更談不上與學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流，教師無法真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)。

(2)現(xiàn)有的教材和教學(xué)內(nèi)容仍偏重于閱讀和寫作，聽說的材料較少；課堂教學(xué)仍以語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授和練習(xí)講解為主，實(shí)行應(yīng)試教育，與行業(yè)英語教學(xué)缺乏必要的過渡和銜接；課堂有限的聽說訓(xùn)練仍局限于零散的對(duì)話練習(xí)為主，未形成相應(yīng)的語言應(yīng)用模塊。

(3)課堂上，學(xué)生習(xí)慣于服從教師的權(quán)威和依賴教師提供的所謂 “正確答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生自由發(fā)表意見、自主探索的意識(shí)和能力均不夠；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)法指導(dǎo)傳輸不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與他人協(xié)作學(xué)習(xí)以及自我管理意識(shí)欠缺；教師仍是知識(shí)的主宰者和課堂的管理者，課堂未建立起平等、民主的師生關(guān)系。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，分?jǐn)?shù)仍是判斷學(xué)生成績的主要依據(jù)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)未有效結(jié)合。這些都導(dǎo)致課堂仍“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”，而無法真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變[3]。

2大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課與傳統(tǒng)大學(xué)英語課的差別

英語實(shí)訓(xùn)(Practical English Training)定位于英語實(shí)踐訓(xùn)練，有別于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂。實(shí)訓(xùn)課兼顧課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)、基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語。其除傳授語言基礎(chǔ)知識(shí)和幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力水平測試外，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生將來就業(yè)的崗位需求，以實(shí)現(xiàn)人的全面、長期的發(fā)展。英語實(shí)訓(xùn)課更注重知識(shí)的實(shí)用性、內(nèi)容的趣味性、主題的廣泛性和就業(yè)的適應(yīng)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，用教學(xué)化的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在仿真模擬的情境中，培養(yǎng)生活、學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中的實(shí)際語言技能；能有效銜接英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能教學(xué)。實(shí)訓(xùn)課提供學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。

3人本主義教育觀指導(dǎo)大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課的可行性

現(xiàn)代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等人為代表的人本主義心理學(xué)思潮的興起為先導(dǎo)的?，F(xiàn)代人本主義教育潮的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)[5]。卜金華(2009)的人本主義教育觀包括“以人為本”的教育、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)、學(xué)生中心課程、意義學(xué)習(xí)、人本主義師生關(guān)系等。

人本主義教育觀的前提是承認(rèn)人的價(jià)值，教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”[7]，教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識(shí)”[7]。 人本主義教育思想對(duì)語言教學(xué)提供了重要的啟示。語言教學(xué)的過程是使學(xué)生“動(dòng)起來”，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中訓(xùn)練以聽說為主的語言實(shí)踐技能、自我管理能力和感悟能力。

英語實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力為核心，以學(xué)生的發(fā)展為本位，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。教學(xué)過程不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)方面[7]。英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體現(xiàn)了 “以人為本”的教育理念，其培養(yǎng)目標(biāo)與人本主義教育觀相契合，那就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作為有思想的人的全面發(fā)展。下文將具體介紹如何以人本主義教育觀指導(dǎo)大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)。

4人本主義教育觀下的大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)組織與實(shí)施

4.1 確立教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容的選取注重知識(shí)的實(shí)用性、內(nèi)容的趣味性、主題的廣泛性、評(píng)價(jià)的針對(duì)性和就業(yè)的導(dǎo)向性。內(nèi)容主題涵蓋交通、理財(cái)、愛情、傳統(tǒng)節(jié)日、導(dǎo)購、環(huán)保、健康、友誼、就醫(yī)、餐飲、活動(dòng)策劃、宣傳或促銷海報(bào)制作、簡歷制作與面試、商務(wù)談判、模擬法庭、辯論、演講、課本劇表演等。這些主題基本能滿足不同層次、不同愛好、不同性格學(xué)生的需求，體現(xiàn)了人本主義因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異的教育觀。

通過上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

(1)掌握用英語簡單對(duì)話的基本技能；

(2)學(xué)會(huì)與他人溝通的基本能力；

(3)鍛煉社交技能和臨場應(yīng)變能力；

(4)能制作英文簡歷和求職信，能用英文進(jìn)行面試；

(5)發(fā)揮潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

(6)學(xué)會(huì)如何組織和開展活動(dòng)，鍛煉組織和領(lǐng)導(dǎo)能力；

(7)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及創(chuàng)新精神；

(8)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力；

(9)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人的全面發(fā)展；

(10)增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

上述實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的確立正體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)目標(biāo)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不單是傳授知識(shí)；教學(xué)管理方面應(yīng)該以學(xué)生自我管理為主，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法有自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[4]。

4.2尊重學(xué)生的個(gè)體差異，合理分配實(shí)訓(xùn)任務(wù)

與傳統(tǒng)的以教師面向全體學(xué)生講授的英語課堂不同，英語實(shí)訓(xùn)課會(huì)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)成員共同合作完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以組為單位進(jìn)行評(píng)分。分組按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”[2]的原則，即每個(gè)小組的學(xué)生各方面狀況處于同等層次，以確保公平競爭；組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、性別等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性(郭杰，2012)。

這樣分組的優(yōu)點(diǎn)在于盡量照顧到全體學(xué)生，保證性格內(nèi)向的學(xué)生或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或自控力不強(qiáng)的學(xué)生都能在其他組員的幫助、監(jiān)控下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣能調(diào)動(dòng)所有人的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。需要注意的是，教師一定要保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待不同小組，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的公正性和科學(xué)性。例如在模擬英文面試的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，每組5人，要分別擔(dān)任考官、應(yīng)聘者、記錄員的角色。如何分配這些角色，以充分利用小組資源，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。教師會(huì)要求組長了解組員狀況，安排性格外向、表達(dá)能力強(qiáng)的組員扮演應(yīng)聘者，性格內(nèi)向、表達(dá)欠佳的組員擔(dān)任考官，基本無法用英文表達(dá)的充當(dāng)記錄員。這樣，即保證了實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行，又使各組員各得其所，都能參與進(jìn)來。這也體現(xiàn)了人本主義教育觀的尊重學(xué)生個(gè)體差異，正如沈正元(2002)提到的“教育和教學(xué)就應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展得更像他們自己，而不是相互類似。”

4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教師監(jiān)控和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

與傳統(tǒng)的教師傳遞語言知識(shí)、學(xué)生接受不同，英語實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)起來”，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得語言知識(shí)和交際技巧。課堂教學(xué)主要采用情景教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，實(shí)行探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)生接受實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，圍繞某一具體主題，課后利用詞典、網(wǎng)絡(luò)等查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，初步形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，再回課堂做陳述和成果展示。在這一過程中，教師監(jiān)控和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師提供給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂面授以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主，并對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目展示給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生則通過感知、體驗(yàn)、合作、討論、情景模擬等方式，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，提升英語應(yīng)用能力。英語實(shí)訓(xùn)課打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。在以團(tuán)體活動(dòng)或小組活動(dòng)為單位的英語實(shí)訓(xùn)中，任務(wù)的分配、資料的查閱和整理、道具和服裝的制作、小組成員的配合等都需要學(xué)生自己來完成，這有助于學(xué)生強(qiáng)化自己就是主體的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我管理的能力。隨著實(shí)訓(xùn)的陸續(xù)展開，學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、語言能力、寫作能力、學(xué)習(xí)成就感等都得到不斷地增強(qiáng)。 這正體現(xiàn)了人本主義的教育觀，即最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對(duì)人發(fā)展有用的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。人本主義教育思想的教育目的是學(xué)習(xí)“如何”學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)[6]。

4.4關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界，締造和諧師生關(guān)系

人本主義教育觀體現(xiàn)在師生關(guān)系上，就是教師要轉(zhuǎn)變“高高在上”的絕對(duì)權(quán)威角色，與學(xué)生建立平等、民主的新型師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生自由參與和表達(dá)，課堂評(píng)價(jià)不以“分?jǐn)?shù)”為唯一依據(jù)。

教師要從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者。要讓學(xué)生意識(shí)到，教師手中沒有所謂的“正確答案”，教師是一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。正如馬斯洛所指出的“經(jīng)驗(yàn)是不可由別人代為獲取的”[1]。

除對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，教師更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培育體格健康、心理健全的人，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

英語實(shí)訓(xùn)課的主要形式之一就是角色扮演和互換。比如在實(shí)訓(xùn)英語“導(dǎo)購”、“看醫(yī)生”、“面試”、“西餐廳就餐”、“問路和指路”相關(guān)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)分別扮成導(dǎo)購員和顧客、醫(yī)生和病人、面試官和應(yīng)聘者、服務(wù)員和食客、問路人和指路人。通過體驗(yàn)不同的角色和職業(yè)，學(xué)生懂得了如何與他人搭訕、如何揣摩他人心理、如何隨機(jī)應(yīng)變，同時(shí)還學(xué)會(huì)了相關(guān)的交際禮儀，體驗(yàn)了健康的重要性等。在“金融與理財(cái)”這一項(xiàng)目中，教師會(huì)讓每個(gè)學(xué)生制作當(dāng)月的消費(fèi)明細(xì)表格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性、適度消費(fèi)。這一課讓學(xué)生受益匪淺，許多同學(xué)在這一過程中體會(huì)到了父母親的不容易，真正體會(huì)到了“衣食父母”的涵義，學(xué)會(huì)了感恩。有同學(xué)表示要養(yǎng)成記賬的習(xí)慣，有同學(xué)萌生了課外兼職打工的想法。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生形成自己的消費(fèi)觀和金錢觀，也能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的美德，更能培養(yǎng)學(xué)生自食其力的品格。教師在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成清晰的思路，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思路和創(chuàng)新，并逐步能獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這一過程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感、增進(jìn)了師生的相互了解，有利于課堂氣氛融洽，師生關(guān)系和諧。

實(shí)訓(xùn)課堂還有一個(gè)特別的角色扮演項(xiàng)目，即模擬教師講課。學(xué)生要做教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、電子教案制作和板書設(shè)計(jì)、課堂提問與學(xué)生互動(dòng)等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到了教師的不易之處，能在課堂活動(dòng)中更加配合教師，情感上更加尊重與感恩教師。

學(xué)生在體驗(yàn)、認(rèn)知以及與組員的磨合中，學(xué)會(huì)了互幫、互助，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了心靈的成長和人格的完善。學(xué)生不再是被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)，而是積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)幸福感增強(qiáng)。

5結(jié)論

人本主義教育觀指導(dǎo)大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，真正做到交際實(shí)踐活動(dòng)和語言技能學(xué)習(xí)相結(jié)合。體現(xiàn)了教學(xué)宗旨從“以知識(shí)為本位”到“以人為本位”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從單純的“學(xué)習(xí)過程”到“學(xué)習(xí)過程與行動(dòng)過程的統(tǒng)一”的轉(zhuǎn)變。

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(責(zé)任編輯：游濤)

The Application of Humanism Educational Values to College Practical English Training

Shen Chunhua

(Wuhan Engineering Institute, Wuhan 430080, Hubei)

Abstract:Aiming at students’ growth, humanism educational values holds the idea that not only should teachers care about students’ language knowledge and skills, but also pay close attention to students’ learning methods and attitudes, as well as internal affections in learning process. Guided by humanism educational values, students can benefit from practical English training and develop to be independent individuals in an all-around way.

Key words:humanism educational values; college practical English training; develop in an all-around way

收稿日期：2016-04-26

作者簡介：沈春花(1981～)，女，講師.E-mail：38384405@qq.com

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3524(2016)02-0101-04