楊希鳳

身份證號碼：150430197811121290

電子工程師實踐能力培養(yǎng)模式探討

楊希鳳

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專業(yè)課教學(xué)是電子工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。一般來說，專業(yè)課學(xué)時有限，因此教師要注重專業(yè)課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，不斷加強實踐能力培養(yǎng)，從而才能夠培養(yǎng)出更多的人才。但是就目前的情況來看，對于這方面的工作還存在很多問題，因此需要采取有效的措施進行優(yōu)化，從而進一步提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)。基于此本文分析了電子工程師實踐能力培養(yǎng)模式。

電子工程師；實踐能力；培養(yǎng)模式

1、電子工程專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

針對社會普遍認為大學(xué)生理論與實踐脫節(jié)﹑企業(yè)評價大學(xué)生實踐能力偏弱等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，并分析目前高校教育所存在的問題：

(1)教學(xué)過程淡化了專業(yè)分類界線，導(dǎo)致一些學(xué)生片面重視基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，對專業(yè)課程學(xué)習(xí)重視不足。尤其是一些畢業(yè)生忙于找工作﹑實習(xí)，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)抱著較大的應(yīng)付心理。(2)專業(yè)課學(xué)習(xí)難度較大，對學(xué)生綜合運用知識理論能力要求較高。這對于大多數(shù)學(xué)生來說，對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握存在較大難度，從而容易打擊其學(xué)習(xí)積極性。(3)一般專業(yè)課教學(xué)過程中，教師沒有區(qū)分專業(yè)課與基礎(chǔ)課教學(xué)要求的差異性，而是采取一刀切的教學(xué)方法，從而降低了專業(yè)課教學(xué)效果。(4)實踐類課程體系設(shè)置的不合理.目前理論課程一般是按照通識教育課程﹑學(xué)科基礎(chǔ)課程﹑專業(yè)課程等分層遞進模式，但實踐課程體系沒有同理論課程相對應(yīng)，采用分層遞進模式來實訓(xùn)使得學(xué)生跨越式接受，不能充分有效地吸收知識，實際動手能力沒有得到鍛煉和提高。(5)實驗教學(xué)設(shè)置不夠完善。實驗教學(xué)資源通常是傻瓜式﹑封閉式試驗箱，學(xué)生只需要接幾根線或測試幾個點的電平就可以了，甚至有的同學(xué)只要能背誦也可以順利做出實驗，學(xué)生被動學(xué)習(xí)﹑興趣不高，根本就沒有鍛煉學(xué)生的工程實踐能力。此外，實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)也相對偏少，留給學(xué)生的自由實踐時間也不多。

2、電子工程師實踐能力培養(yǎng)

2.1 明確卓越電子工程師人才培養(yǎng)目標

卓越電子工程師采用的人才培養(yǎng)模式是以“注重應(yīng)用﹑親近業(yè)界”的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量電子信息工程技術(shù)人才為根本目標。以工程實踐基地為依托，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。我校電子科學(xué)與技術(shù)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)實際需要，德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展，具有電子產(chǎn)品研發(fā)與維護的相關(guān)理論和專業(yè)知識，受到嚴格的電子科學(xué)實驗和工程實踐訓(xùn)練，能在電子信息行業(yè)從事EDA設(shè)計﹑嵌入式系統(tǒng)開發(fā)﹑產(chǎn)品檢測﹑儀器設(shè)備維護﹑生產(chǎn)技術(shù)管理等工作的高級工程技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標與卓越電子工程師的培養(yǎng)目標與要求完全吻合。

2.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

電子工程由于其專業(yè)的特殊性，同其他學(xué)科的交叉點較多，因此在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重傳統(tǒng)的電子工程學(xué)科的基礎(chǔ)知識的安排，又要注重交叉學(xué)科的知識安排，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面還能為學(xué)生在工作中提供一個很好的優(yōu)勢，能夠更好的適應(yīng)工作。在教學(xué)內(nèi)容上要突出三點：基礎(chǔ)﹑拓展﹑自學(xué)領(lǐng)域。基礎(chǔ)是電子工程中最重要的知識，是本專業(yè)的核心，學(xué)好基礎(chǔ)是掌握這個學(xué)科的前提;拓展則是將最新的科研成果向?qū)W生展示，以及學(xué)生今后工作中的技術(shù)向?qū)W生展示，這是學(xué)生更好的適應(yīng)工作，不和社會脫節(jié)的關(guān)鍵所在。自學(xué)部分是教師對本專業(yè)的交叉學(xué)科進行一定的介紹，并推薦學(xué)生進行自學(xué)的部分，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力﹑創(chuàng)新能力以及提升自我一個很重要的步驟。

2.3 聯(lián)系實踐，鍛煉能力

專業(yè)課教學(xué)要與科研活動緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實踐的機會。教師可以布置課后仿真作業(yè)﹑課題設(shè)計和小論文等方式引導(dǎo)學(xué)生動手實踐。

在《電子對抗原理》課程教學(xué)過程中，要將優(yōu)秀畢業(yè)論文作為教學(xué)案例，提高學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的自信心。這不僅可以讓學(xué)生更好的了解科研工作的特點和要求，還可以培養(yǎng)學(xué)生科研興趣。如果能繼續(xù)在實驗室進一步鍛煉，在學(xué)生畢業(yè)論文選題與科研方面要保持一致，以鞏固和提升專業(yè)課知識技能。

2.4 推廣科技創(chuàng)新實踐研究

推廣科技創(chuàng)新實踐研究即從營造大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐文化氛圍角度來提升卓越工程師班整體實踐能力。從大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的發(fā)展歷史來看，盡管很多研究者提出構(gòu)造具有創(chuàng)新文化氛圍的校園文化，將科技創(chuàng)新活動的成果普及成為全員獲益的范圍，但由于不少大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的認識停留在學(xué)科前沿問題研究這個領(lǐng)域，部分高校的科技創(chuàng)新活動的重點仍然集中在科技項目研究上，普及性不夠，因而限制了大學(xué)生的參與積極性和參與人數(shù)。因此可應(yīng)用以分層分類的管理模式，即從糾正科技創(chuàng)新的根本認識角度來擴大其受益面。

分層分類的管理模式即根據(jù)學(xué)科特色不同和培養(yǎng)學(xué)生側(cè)重點不同，將科技創(chuàng)新活動劃分為三種類型：一是綜合基礎(chǔ)型。該層面的科技創(chuàng)新活動覆蓋面最廣，涉及與學(xué)生大學(xué)期間所進行的專業(yè)內(nèi)課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系度最為緊密，其目的在于通過課堂內(nèi)教學(xué)知識的適度拓展和實踐驗證，激發(fā)學(xué)生在學(xué)科平臺的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，掌握并運用課堂內(nèi)未涉及的基本工具或技能，能將課本上的理論運用于其它問題的思考上。這一類型的科技創(chuàng)新活動雖然難以形成突出性的創(chuàng)新成果，但適合卓越工程師模式下大學(xué)生的專業(yè)實踐拓展，可以滿足卓越工程師培養(yǎng)的基本實踐要求。二是技術(shù)前沿型。這一層面的科技創(chuàng)新活動與目前多數(shù)高校內(nèi)的科技創(chuàng)新活動性質(zhì)相似，是由學(xué)生經(jīng)過自主構(gòu)思或教師指導(dǎo)，在學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行較大幅度的拔高，在本學(xué)科領(lǐng)域或交叉學(xué)科領(lǐng)域中，提出新的技術(shù)或研究方法，活動所涉及的學(xué)生面相對于前者而言較小。參與這一層面的科技創(chuàng)新活動的學(xué)生除實踐動手能力較強外，還可提出新的見解和知識，適合卓越工程師模式下優(yōu)秀學(xué)生的提升。三是技能運用型。這一層面的科技創(chuàng)新活動主要是通過與高校外科研機構(gòu)及企業(yè)﹑實習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作進行的創(chuàng)新活動。技能運用型科技創(chuàng)新活動以流程改善﹑工藝改善﹑成果轉(zhuǎn)化﹑服務(wù)創(chuàng)新﹑項目孵化等內(nèi)容為主，較好地對卓越工程師培養(yǎng)的實習(xí)環(huán)節(jié)進行了補充。

總之，著力提升學(xué)生的工程素養(yǎng)﹑培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，讓每個學(xué)生都能夠享受到實踐教育的鍛煉，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的新發(fā)展和新需求，因此進一步加強對其的研究非常有必要，從而能夠培養(yǎng)更多的人才。

[1]貫爽.校企合作工程師培養(yǎng)中的企業(yè)角色研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2014.

[2]白逸仙.高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式研究[D].華中科技大學(xué)，2011.